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摘 要:新课程标准指出:评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,提倡多样化评价,促进学生的全面发展。在不断的教育实践中,单一的教师评价体系必不断地向多样化发展,而学生的自我评价即是体现新课程标准中尊重与促进学生个性发展要求的有效手段之一。
关键词:新课程 学生自我评价
新的课程改革已经开展了好几年,作为一个施教者,在与学生共同学习课程内容的过程中,笔者充分感受到了新模式、新理论、新教材指导下教学评价的重大转变。传统的评价以量化为标准,将学生的个性量化成一串串无情的数字,以分数与名次为最终的标准来甄别学生学习的优劣,一点一滴地使学生的热情被扑灭,一点一滴地将使学生的个性被淹没,一点一滴地使学生的愿望被丢失,在新旧课程更替的过程中,在各种不可避免的矛盾面前,一步步将学生推离了化学学习的大门。那么,当我们感慨学生的“无知”时,是否也该思考一下我们肩上的责任呢?
在新课程背景下,教学已不再是简单意义上的教师教、学生学的单向线性关系,不再是“模具式”的机器型生产,而是课程参与的主体,开发的主体,是课程的创造者;教学不再只是传递和执行的过程,而是创造和发展的过程。我在两年多的新课程实施中,不断地学习领会新课程中提倡的主体精神,努力地把学生培养成“老师式”的学生,努力地引导他们挑战传统的“量化式”“数字型”评价方式,让他们尝试成为新评价体系的主体,站在与教师平等的高度去评价自己、评价同学、评价老师,最终达到新课程提出的创造和发展的要求。前苏联教学家苏霍姆林斯基说:“只有激发学生去进行自我教育,才是真正的教育;只有学会自我教育的人,才是真正的人。”教育的目的就是让学生学会自我教育,自我赏识,本人就如何培养学生的自我评价能力谈几点浅显的看法:
一、建立自信,引导学生跨出自我评价的第一步
高一入学,学生对于一切都是新鲜的,而化学凭借化学实验的优势,总是强烈吸引着很多学生,而传统的评价模式却用冰冷的数字将他们一个个推开,形成了课堂上老师“高谈阔论”,学生“肃目正襟”听,不敢说,不愿说的局面。在新课程理论指导下,要摆脱这样的消极局面,关键就要教师营造一个发散式的、自由的课堂氛围,建立一个接纳式的、宽容的课堂氛围,使学生充分感受到自己的主体地位。我们都知道,在元素化合物的教学中有一个美丽的喷泉实验,在课堂上演示了氨喷泉,充分调动了学生的热情之后,并没有趁热打铁解释形成原因,而是请了两位学生到讲台上分别又做了两个喷泉实验,实验完成之后,提出两位同学给予自己一个评价的要求,并要求大家一起来做评价。在互动的气氛中,引导性地提出了几个评价要求:老师的实验是否成功?同学的演示实验效果是否明显?实验成功的关键点在哪?喷泉是怎么形成的呢?如何对喷泉实验进行改进处理呢?这些要求对于高一的学生来说并不容易,但是我们需要的并非完整的答案,缜密的思路,也不需要简单地告诉他们这是对的或者这是错误的,我们要做的只是认真仔细听完他们的想法,全面认识到不同的个体在评价方式、水平、程度、等级上的差异性,选择不同的角度去寻找闪光点,给予每个学生一个肯定的评价,也许是流畅的表达,也许是清晰的思路,也许是思维的发散,更甚者是积极的态度,给予他们认可,让他们跨出自我评价的第一步,建立自信,认识自我,学会自我评价的方法与思路。
二、张扬个性,使学生学会自我评价
在教师与学生的互动中,引导学生跨出了自评的第一步之后,教师应该引导学生进行经常性的自我评价,使他们真正学会自我评价,使自我评价贯穿于整个学习活动之中,成为技能之一。在学习活动开始之前,学生要学会自我评价:是否已经为了学习活动做好了必要的准备?是否已经对学习活动的目标做了一定的了解?是否对学习活动的方法做了合适的安排?是否已经调节好了情绪和精神?是否能以十分饱满的状态开始学习活动?在学习活动的过程中,学生要学会自我评价:对学习目标的掌握程度作出自我评价,对学习活动过程中的积极性的评价,对教师评价的评价,对课堂学习能力与方法的评价等等。教师应在教学活动中给学生提供分组讨论的机会,使学生学会自评的同时学会互评,使学生学会与人合作,善于与人共事;在互评中发现个体的差异性,引导学生有意识地进行自我调整,完善学习行为。在学习活动完成之后,学生要学会终结性评价:是否建立了完整的知识体系?是否获得了解决问题的实际方法?是否获得了自身素质的发展?
三、不断反思,使学生善于自我评价
高三化学复习开始,学生的自我评价作用不可低估。通过高一、高二的培养学生已经形成了适合自己切实可行的评价方法,在复习过程中可起到事半功倍的效果,最了解学生的还是学生自己,只有他们才真正知道自己需要什么,一系列的评价之后,复习的目标也就轻松地完成了,其效果是教师罗列知识点,用分数与好坏为标准进行的评价不可比拟的,教师要做的只是对学生自我评价的结果进行汇总,起到穿针引线的作用,使学生构建一个完整的知识体系。例如,在课前我要求学生至少发现一个问题,在课上至少解决一个问题,在课后至少巩固一个问题,并尝试发现一个新问题,将学生的自我评价贯穿在教学活动的整个过程中,使学习更有针对性、实效性。在学生作出自我评价的同时,引导学生进行评价反思,并鼓励学生对教师作出评价,使学生站到一定高度,与教师平等相处,自觉进入学习主人的新角色。
学生自我评价是学生对自己的学习作出分析和判断,并对自身的学习进行反馈和调节,通过自我诊断、自我发现、自我激励,使学生以健康的、积极的态度接受自我,肯定自我,完善自我,这是新课程的主旨所在,也是教育的真谛所在。轻轻地放开你的手,学生会向前一大步;退一步,海阔天空,让学生在新课程的舞台上玩转自我的个性飞扬吧!
参考文献:
[1]林崇德著.《学习与发展》.北京师范大学出版社,2003年1月.第8页.
[2]《走进新课堂》.北京师范大学出版社,2002年4月.
[3]冯克成,于明主编.《课堂教师教学方法指导全书》.国际文化出版公司.1996年5月.
作者单位:常州市武进区三河口中学
关键词:新课程 学生自我评价
新的课程改革已经开展了好几年,作为一个施教者,在与学生共同学习课程内容的过程中,笔者充分感受到了新模式、新理论、新教材指导下教学评价的重大转变。传统的评价以量化为标准,将学生的个性量化成一串串无情的数字,以分数与名次为最终的标准来甄别学生学习的优劣,一点一滴地使学生的热情被扑灭,一点一滴地将使学生的个性被淹没,一点一滴地使学生的愿望被丢失,在新旧课程更替的过程中,在各种不可避免的矛盾面前,一步步将学生推离了化学学习的大门。那么,当我们感慨学生的“无知”时,是否也该思考一下我们肩上的责任呢?
在新课程背景下,教学已不再是简单意义上的教师教、学生学的单向线性关系,不再是“模具式”的机器型生产,而是课程参与的主体,开发的主体,是课程的创造者;教学不再只是传递和执行的过程,而是创造和发展的过程。我在两年多的新课程实施中,不断地学习领会新课程中提倡的主体精神,努力地把学生培养成“老师式”的学生,努力地引导他们挑战传统的“量化式”“数字型”评价方式,让他们尝试成为新评价体系的主体,站在与教师平等的高度去评价自己、评价同学、评价老师,最终达到新课程提出的创造和发展的要求。前苏联教学家苏霍姆林斯基说:“只有激发学生去进行自我教育,才是真正的教育;只有学会自我教育的人,才是真正的人。”教育的目的就是让学生学会自我教育,自我赏识,本人就如何培养学生的自我评价能力谈几点浅显的看法:
一、建立自信,引导学生跨出自我评价的第一步
高一入学,学生对于一切都是新鲜的,而化学凭借化学实验的优势,总是强烈吸引着很多学生,而传统的评价模式却用冰冷的数字将他们一个个推开,形成了课堂上老师“高谈阔论”,学生“肃目正襟”听,不敢说,不愿说的局面。在新课程理论指导下,要摆脱这样的消极局面,关键就要教师营造一个发散式的、自由的课堂氛围,建立一个接纳式的、宽容的课堂氛围,使学生充分感受到自己的主体地位。我们都知道,在元素化合物的教学中有一个美丽的喷泉实验,在课堂上演示了氨喷泉,充分调动了学生的热情之后,并没有趁热打铁解释形成原因,而是请了两位学生到讲台上分别又做了两个喷泉实验,实验完成之后,提出两位同学给予自己一个评价的要求,并要求大家一起来做评价。在互动的气氛中,引导性地提出了几个评价要求:老师的实验是否成功?同学的演示实验效果是否明显?实验成功的关键点在哪?喷泉是怎么形成的呢?如何对喷泉实验进行改进处理呢?这些要求对于高一的学生来说并不容易,但是我们需要的并非完整的答案,缜密的思路,也不需要简单地告诉他们这是对的或者这是错误的,我们要做的只是认真仔细听完他们的想法,全面认识到不同的个体在评价方式、水平、程度、等级上的差异性,选择不同的角度去寻找闪光点,给予每个学生一个肯定的评价,也许是流畅的表达,也许是清晰的思路,也许是思维的发散,更甚者是积极的态度,给予他们认可,让他们跨出自我评价的第一步,建立自信,认识自我,学会自我评价的方法与思路。
二、张扬个性,使学生学会自我评价
在教师与学生的互动中,引导学生跨出了自评的第一步之后,教师应该引导学生进行经常性的自我评价,使他们真正学会自我评价,使自我评价贯穿于整个学习活动之中,成为技能之一。在学习活动开始之前,学生要学会自我评价:是否已经为了学习活动做好了必要的准备?是否已经对学习活动的目标做了一定的了解?是否对学习活动的方法做了合适的安排?是否已经调节好了情绪和精神?是否能以十分饱满的状态开始学习活动?在学习活动的过程中,学生要学会自我评价:对学习目标的掌握程度作出自我评价,对学习活动过程中的积极性的评价,对教师评价的评价,对课堂学习能力与方法的评价等等。教师应在教学活动中给学生提供分组讨论的机会,使学生学会自评的同时学会互评,使学生学会与人合作,善于与人共事;在互评中发现个体的差异性,引导学生有意识地进行自我调整,完善学习行为。在学习活动完成之后,学生要学会终结性评价:是否建立了完整的知识体系?是否获得了解决问题的实际方法?是否获得了自身素质的发展?
三、不断反思,使学生善于自我评价
高三化学复习开始,学生的自我评价作用不可低估。通过高一、高二的培养学生已经形成了适合自己切实可行的评价方法,在复习过程中可起到事半功倍的效果,最了解学生的还是学生自己,只有他们才真正知道自己需要什么,一系列的评价之后,复习的目标也就轻松地完成了,其效果是教师罗列知识点,用分数与好坏为标准进行的评价不可比拟的,教师要做的只是对学生自我评价的结果进行汇总,起到穿针引线的作用,使学生构建一个完整的知识体系。例如,在课前我要求学生至少发现一个问题,在课上至少解决一个问题,在课后至少巩固一个问题,并尝试发现一个新问题,将学生的自我评价贯穿在教学活动的整个过程中,使学习更有针对性、实效性。在学生作出自我评价的同时,引导学生进行评价反思,并鼓励学生对教师作出评价,使学生站到一定高度,与教师平等相处,自觉进入学习主人的新角色。
学生自我评价是学生对自己的学习作出分析和判断,并对自身的学习进行反馈和调节,通过自我诊断、自我发现、自我激励,使学生以健康的、积极的态度接受自我,肯定自我,完善自我,这是新课程的主旨所在,也是教育的真谛所在。轻轻地放开你的手,学生会向前一大步;退一步,海阔天空,让学生在新课程的舞台上玩转自我的个性飞扬吧!
参考文献:
[1]林崇德著.《学习与发展》.北京师范大学出版社,2003年1月.第8页.
[2]《走进新课堂》.北京师范大学出版社,2002年4月.
[3]冯克成,于明主编.《课堂教师教学方法指导全书》.国际文化出版公司.1996年5月.
作者单位:常州市武进区三河口中学