文科班女生多，纪律方面问题不大。但女生心思细腻，非常敏感，相互之间容易猜忌而导致矛盾，有时甚至拉帮结派，影响班级的团结稳定。面对只有8名男生的班级，我决定将培养学生的健康心理作为班级工作重点。
　　心理健康是个宽泛的话题，枯燥的说教往往难以收到效果。我在观察中等待着恰当的时机。一天，生活老师反映班上的一个女生寝室有就寝后讲小话的现象，我找来寝室长了解情况，并针对这一现象提出了批评。寝室长是一位很有文才的女孩，出乎意料的是，她对我的批评反应非常强烈：“张老师，我知道你不喜欢我们寝室的人，因为我们成绩不够好。前两天你去宿舍就只去了304（我班的另一个女生寝室），我们303的门你都没进。”看着她眼中委屈的泪珠，我有些愕然。班上的两个女生寝室是相邻的，我甚至还没明确区分出哪一间寝室到底有哪几个人。前两天查寝，我分明先去了303室，只是学生都打水去了，于是我去了隔壁的304，与学生聊了几句，又向生活老师了解情况后就离开了。我不知道这样的举动竟会伤害到学生，而且受伤害的还不止一个。
　　作为班主任，我为自己无意中伤害了学生而难过。也许我可以做得更好些，让她们不至于有这样的想法。可其他老师呢？班级的几十名同学呢？她们的亲人朋友呢？不可能人人都做得很好，那她们岂不总会受到伤害？我想，关键还是在于她们自己。我也意识到，自己等待的培养学生健康心理的时机已经到来。
　　那一周的班会是我自己主持的。我先问同学们在与老师、家人、同学相处时有没有感觉过受到伤害，很多同学表示有。于是我请了几个口头表达能力强的同学上台叙述自己的经历，说到动情处，有的同学甚至流下了眼泪，台下的同学也大多表示深有同感。在大家情绪较为激动的情况下，我主动向303室的同学道歉，为了自己对她们的伤害，同时也将事情的全过程详细地说了一遍。教室里先是很安静，接着大家开始议论，一位同学站起来说：“张老师，这件事情不能怪你，你没有错。”我就势问道：“可她们分明受到了伤害。如果我没有错，是谁伤害了她们？”同学们很快达成了共识，303室的寝室长主动表示是她们自己多心，只站在自己的角度看问题，曲解了老师，自己伤害了自己。对于大家这样理解老师，主动检讨自己，我表示感谢，同时请大家就刚才几位同学叙述的事情展开讨论，并谈谈自己的感受。同学们很快明白了我的意图，开始客观地审视这几件事情，刚才发言的几位同学主动站起来检讨自己的不足，站在他人的角度重新看问题。我肯定了学生的态度，进一步启发：“如果他人确实做错了，怎么处理更好？”同学们纷纷表示应该宽容地对待，有问题面对面地说清楚，不把问题留在心里。
　　班会的最后一个环节是讨论“什么是幸福”。我先介绍了《读者》上的一篇文章，其中谈到人们有关幸福的调查结果：不同国家、不同阶层的人中，感觉生活幸福的人比例大致相当。同学们马上认识到幸福并不是由金钱、地位决定的。很多同学结合刚才的事件发表了自己的看法，认为做人要心胸开阔，对人对己宽容，这样才不会自己伤害自己，才会感觉到幸福。最后我们一起总结：幸福靠自己感受，幸福掌握在自己手中，只有拥有健康的心理，才会更多地感受到幸福。
　　班会结束了，但我知道，同学们对幸福、对健康心理的思考与追求不会结束。那以后，虽然班级内也会产生矛盾，但大多能在班干部的帮助下自己处理好，让我这个班主任在轻松之余感觉到很欣慰。尤其让我感动的是在发现班上一位同学的小偷小摸行为后，所有的同学首先想到的不是自己的损失，而是如何在不伤害这位同学的情况下帮助她改正。毕业告别时，不少同学表示对健康心理的追求是他们高中生活的最大收获。
　　（作者单位：412000湖南省株洲市第十八中学）