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摘 要： 在英语专业课堂教学中，适度合理的课堂活动具有举足轻重的意义，能够起到调节课堂气氛，培养学生学习兴趣及激发学生学习动机的作用。本文结合三本院校英语专业课堂教学的特点，以《综合英语》课程为例，就设计、组织及开展课堂活动提出几点建议。
关键词： 英语专业 三本院校 课堂教学活动 《综合英语》
一、课堂活动在教学中的意义
随着课程改革的深入推广，教材不断推陈出新，一方面，传统的教学观念，即灌输式的课堂教学方式，以及传统的教师角色，即知识的传播者、灌输者的角色必须转变。另一方面，现今的课堂还需要引导学生由被动地接受知识的角色向积极主动对知识进行加工构建的角色进行转变。美国教育心理学家Bruner认为：“教学是通过学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解，转换和迁移能力。”因此，教师在课堂教学中需要采用启发式的教学方式及任务型教学法，通过有针对性、有目的性地设计课堂活动，以达到活跃课堂气氛，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣的目的。在这样的课堂中，学习是一个“积极地从所发生的时间中寻求（甚至加强）意义的创造性过程（Candy 1991）”，而不再是被动接受知识的过程，
二、英语专业的课堂活动设计
1.英语专业学习者的特点
笔者为三本院校英语专业教师，教学对象为90后，他们积极活跃，个性鲜明，求知欲强。以笔者所教的大二英语专业40名学生为样本，他们的整体英语水平相对重点院校英语专业的学生较弱，虽班级不乏英语表达能力佼佼者，但综合能力欠佳，且班级内学生之间的水平差异较大。笔者通过与学生的访谈了解到，相当部分的学生选择英语作为专业并非出于兴趣，有的学生听取了家长的建议，还有的学生由于分数的限制选择了英语。真正对英语感兴趣的学生只占一小部分。因此，大部分学生对英语学习的兴趣不高，他们迫切期待能够突破教材在形式上与内容上的束缚，在轻松活泼的氛围中学习英语，培养综合英语能力。
2.英语专业教材的特点
笔者所在院校英语专业目前所使用的综合英语教程为新世纪高等院校英语专业本身生系列教材《综合英语》教程，而此系列教材内容更适合的学生对象为重点院校英语专业学生，他们基础较好，水平差异不大，对教材所设计的各个环节及各个单元的主题都能较好地掌握。然而，对于三本院校英语专业英语基础相对薄弱、学习兴趣不高的学生来说，此系列的教程呈现出许多不适合。
一方面，教材各单元的主体课文均选自国外期刊、报纸和著作中的原文，主题虽未曾脱离大学学生生活，也旨在培养学生的国际视野，但文章内容相对复杂难懂，且文章本身的趣味性欠佳。然而，正如笔者前文所说，三本院校英语专业学生的特点，他们对于教材，对于课堂的期待较高，因此，传统的传播式与灌输式教学模式，不但达不到教学效果，还会导致学生很快丧失对英语的学习兴趣。心理学家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，他的加入便产生了储存内心的力量。”因此，教师不能忽视学生的学习兴趣的重要性。
另一方面，该系列教材除课文学习与相应的练习之外，还设计了诸如听、说、写等的能力培养环节，然而这些环节对于基础较差的英语专业学生来说可操作性不强。因此笔者迫切期待能够有一系列难度更加适合三本院校英语专业学生水平教材的出现，既能激发学生的学习兴趣，又能满足学生对知识的渴求。
综上所述，英语作为一门语言学科，与其他学科有所不同，且第二外语的习得有与母语的习得有差异。外语学习者没有学习该语言的語境，其所接收学习的知识多为课本中的语言基础知识，学习者缺乏外语的使用与交际能力。由此可知，英语课堂教学中活动的运用十分必要。然而，课堂活动的设计不能脱离教材，一味地追求活动的新颖和多样化。教学者要根据英语专业学生与教材的特点组织开展课堂活动，以促进教学内容的完成和教学目标的实现。
三、课堂活动的运用，以《综合英语》为例
下文中笔者以《综合英语》为例，结合三本院校英语专业课程教学及教材的特点，给出三个课堂活动的例子。
1.一分钟分享
一分钟分享课堂活动于上课开始之后即刻开展。要求学生课前准备好一分钟的英语口语表达内容，主题不限，包括名人名言、俚语俗语、小故事或是心情体会。教师随机抽取两至三名学生到讲台上与同学分享他们准备的内容。同时其他学生需要在笔记本上记录下分享的关键内容。这个活动通常只需要2到3分钟，却能起到活跃班级气氛的作用。同学们一方面能在长期的准备过程中积累知识，另一方面还能在同学的分享过程中锻炼听力能力。此外，因同学们分享的内容都是与自身生活相关的内容，这些分享能促进同学们之间的互相了解，拉近同学间的距离。教师需要对每位学生的口语表达作出评价与反馈。积极的、鼓励性的话语能使学生不再畏惧当众发言，建立自信，在一个“安全”的表达环境中提升自我综合能力。
2.真实秀
以《综合英语2》第十四单元 A Wedding Story为例，本单元是一篇戏剧剧本，围绕一对夫妻之间的争吵展开，讽刺了这对夫妻婚姻虚伪空洞的本质，揭示了现实生活与童话故事之间巨大的差别。笔者先随机将学生两两搭档成为“夫妻”，每位学生随机抽取一个职业角色。每队“夫妻”有一星期的时间体验角色生活，他们还需要设计他们“婚姻”的相关信息，如第一次见面，结婚的情景，婚姻中的甜蜜或是问题，等等，课堂上学生就以上信息和个人感受进行口头与书面报告，每组约3至5分钟。笔者会及时给予反馈和评价。通过“真实秀”这一课堂活动，同学们能够更加深刻地理解文章主旨，提高同学们的学习兴趣，培养他们的合作精神。
3.情景模拟
同上，以《综合英语2》第十四单元A Wedding Story为例。笔者根据戏剧内容，将戏剧分别从第12行到27行，第28到40行，第41行到79行，第80行到104行，第105行到149行，第150行到185行划分为六个情景。同学们也相应地分为六组，分别负责一个情景的表演。每个小组有一星期的准备时间，他们需要对课文内容情景进行熟悉，还可以进行编辑加工。课堂上表演时，要求学生能够脱离书本自然流利地表达，每组的表演时间为8至10分钟。表演之后，表演组员还需要就其他学生提出的问题和疑问进行解答。问答环节之后，笔者会就其英语语音语调，戏剧熟悉程度，情节安排等方面作出评价和反馈。此项活动中，表演环节使学生能够更好地理解和掌握课文知识，问答环节则保证了同学们课前认真学习课文知识，包括文化背景知识，然后促使“观众”认真观看表演，互相学习。
总之，针对三本院校类英语专业的学生，“情景模拟”活动的展开，不仅能够培养学生的英语表达能力，还能培养学生之间的团队合作精神。
四、结语
丰富多彩的课堂活动能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，然而教学者需要注意结合课程对象的特点，结合教材的各个单元的主题，有目的、有针对性地组织展开课堂活动，有效地控制活动时间，同时教学者应注意在实施活动之前，向学生阐明活动目的与要求，并对学生的表现作出及时的评价与反馈，争取既完成教学内容，实现教学目标，又使学生在“做中学”，达到提高学生综合英语能力的目标。
参考文献：
[1]董政民，骆松.英语课堂教学游戏100例[M].上海：上海教育教育出版社，1989.
[2]戴炜栎，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006（4）.
[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（6）：287-289.
[4]李松林.教学活动设计的理论框架——一个活动理论的分析视角[J].山西教育理论与实践，2011（1）：54-57.
[5]姜丽，朱宇博.大学英语课堂教学活动设计-以《大学体验英语》为例[J].英语广场，2012（7）：93-94.
[6]商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学的启示[J].基础教育外语教学研究，2004（2）：37-39.
[7]Brown，H.D.Principles of Language Leaning and Teaching[M].Engleword Cliffs，JC：Practice Hall，1987.
[8]Candy，P.Self-direction for Lifelong Learning[M].California：Jossey-Bass，1991.
[9]Vivian Cook，Second Language Learning and Language Teaching[J].London Arnold；New York：Oxford University，2001.
关键词： 英语专业 三本院校 课堂教学活动 《综合英语》
一、课堂活动在教学中的意义
随着课程改革的深入推广，教材不断推陈出新，一方面，传统的教学观念，即灌输式的课堂教学方式，以及传统的教师角色，即知识的传播者、灌输者的角色必须转变。另一方面，现今的课堂还需要引导学生由被动地接受知识的角色向积极主动对知识进行加工构建的角色进行转变。美国教育心理学家Bruner认为：“教学是通过学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解，转换和迁移能力。”因此，教师在课堂教学中需要采用启发式的教学方式及任务型教学法，通过有针对性、有目的性地设计课堂活动，以达到活跃课堂气氛，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣的目的。在这样的课堂中，学习是一个“积极地从所发生的时间中寻求（甚至加强）意义的创造性过程（Candy 1991）”，而不再是被动接受知识的过程，
二、英语专业的课堂活动设计
1.英语专业学习者的特点
笔者为三本院校英语专业教师，教学对象为90后，他们积极活跃，个性鲜明，求知欲强。以笔者所教的大二英语专业40名学生为样本，他们的整体英语水平相对重点院校英语专业的学生较弱，虽班级不乏英语表达能力佼佼者，但综合能力欠佳，且班级内学生之间的水平差异较大。笔者通过与学生的访谈了解到，相当部分的学生选择英语作为专业并非出于兴趣，有的学生听取了家长的建议，还有的学生由于分数的限制选择了英语。真正对英语感兴趣的学生只占一小部分。因此，大部分学生对英语学习的兴趣不高，他们迫切期待能够突破教材在形式上与内容上的束缚，在轻松活泼的氛围中学习英语，培养综合英语能力。
2.英语专业教材的特点
笔者所在院校英语专业目前所使用的综合英语教程为新世纪高等院校英语专业本身生系列教材《综合英语》教程，而此系列教材内容更适合的学生对象为重点院校英语专业学生，他们基础较好，水平差异不大，对教材所设计的各个环节及各个单元的主题都能较好地掌握。然而，对于三本院校英语专业英语基础相对薄弱、学习兴趣不高的学生来说，此系列的教程呈现出许多不适合。
一方面，教材各单元的主体课文均选自国外期刊、报纸和著作中的原文，主题虽未曾脱离大学学生生活，也旨在培养学生的国际视野，但文章内容相对复杂难懂，且文章本身的趣味性欠佳。然而，正如笔者前文所说，三本院校英语专业学生的特点，他们对于教材，对于课堂的期待较高，因此，传统的传播式与灌输式教学模式，不但达不到教学效果，还会导致学生很快丧失对英语的学习兴趣。心理学家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，他的加入便产生了储存内心的力量。”因此，教师不能忽视学生的学习兴趣的重要性。
另一方面，该系列教材除课文学习与相应的练习之外，还设计了诸如听、说、写等的能力培养环节，然而这些环节对于基础较差的英语专业学生来说可操作性不强。因此笔者迫切期待能够有一系列难度更加适合三本院校英语专业学生水平教材的出现，既能激发学生的学习兴趣，又能满足学生对知识的渴求。
综上所述，英语作为一门语言学科，与其他学科有所不同，且第二外语的习得有与母语的习得有差异。外语学习者没有学习该语言的語境，其所接收学习的知识多为课本中的语言基础知识，学习者缺乏外语的使用与交际能力。由此可知，英语课堂教学中活动的运用十分必要。然而，课堂活动的设计不能脱离教材，一味地追求活动的新颖和多样化。教学者要根据英语专业学生与教材的特点组织开展课堂活动，以促进教学内容的完成和教学目标的实现。
三、课堂活动的运用，以《综合英语》为例
下文中笔者以《综合英语》为例，结合三本院校英语专业课程教学及教材的特点，给出三个课堂活动的例子。
1.一分钟分享
一分钟分享课堂活动于上课开始之后即刻开展。要求学生课前准备好一分钟的英语口语表达内容，主题不限，包括名人名言、俚语俗语、小故事或是心情体会。教师随机抽取两至三名学生到讲台上与同学分享他们准备的内容。同时其他学生需要在笔记本上记录下分享的关键内容。这个活动通常只需要2到3分钟，却能起到活跃班级气氛的作用。同学们一方面能在长期的准备过程中积累知识，另一方面还能在同学的分享过程中锻炼听力能力。此外，因同学们分享的内容都是与自身生活相关的内容，这些分享能促进同学们之间的互相了解，拉近同学间的距离。教师需要对每位学生的口语表达作出评价与反馈。积极的、鼓励性的话语能使学生不再畏惧当众发言，建立自信，在一个“安全”的表达环境中提升自我综合能力。
2.真实秀
以《综合英语2》第十四单元 A Wedding Story为例，本单元是一篇戏剧剧本，围绕一对夫妻之间的争吵展开，讽刺了这对夫妻婚姻虚伪空洞的本质，揭示了现实生活与童话故事之间巨大的差别。笔者先随机将学生两两搭档成为“夫妻”，每位学生随机抽取一个职业角色。每队“夫妻”有一星期的时间体验角色生活，他们还需要设计他们“婚姻”的相关信息，如第一次见面，结婚的情景，婚姻中的甜蜜或是问题，等等，课堂上学生就以上信息和个人感受进行口头与书面报告，每组约3至5分钟。笔者会及时给予反馈和评价。通过“真实秀”这一课堂活动，同学们能够更加深刻地理解文章主旨，提高同学们的学习兴趣，培养他们的合作精神。
3.情景模拟
同上，以《综合英语2》第十四单元A Wedding Story为例。笔者根据戏剧内容，将戏剧分别从第12行到27行，第28到40行，第41行到79行，第80行到104行，第105行到149行，第150行到185行划分为六个情景。同学们也相应地分为六组，分别负责一个情景的表演。每个小组有一星期的准备时间，他们需要对课文内容情景进行熟悉，还可以进行编辑加工。课堂上表演时，要求学生能够脱离书本自然流利地表达，每组的表演时间为8至10分钟。表演之后，表演组员还需要就其他学生提出的问题和疑问进行解答。问答环节之后，笔者会就其英语语音语调，戏剧熟悉程度，情节安排等方面作出评价和反馈。此项活动中，表演环节使学生能够更好地理解和掌握课文知识，问答环节则保证了同学们课前认真学习课文知识，包括文化背景知识，然后促使“观众”认真观看表演，互相学习。
总之，针对三本院校类英语专业的学生，“情景模拟”活动的展开，不仅能够培养学生的英语表达能力，还能培养学生之间的团队合作精神。
四、结语
丰富多彩的课堂活动能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，然而教学者需要注意结合课程对象的特点，结合教材的各个单元的主题，有目的、有针对性地组织展开课堂活动，有效地控制活动时间，同时教学者应注意在实施活动之前，向学生阐明活动目的与要求，并对学生的表现作出及时的评价与反馈，争取既完成教学内容，实现教学目标，又使学生在“做中学”，达到提高学生综合英语能力的目标。
参考文献：
[1]董政民，骆松.英语课堂教学游戏100例[M].上海：上海教育教育出版社，1989.
[2]戴炜栎，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006（4）.
[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（6）：287-289.
[4]李松林.教学活动设计的理论框架——一个活动理论的分析视角[J].山西教育理论与实践，2011（1）：54-57.
[5]姜丽，朱宇博.大学英语课堂教学活动设计-以《大学体验英语》为例[J].英语广场，2012（7）：93-94.
[6]商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学的启示[J].基础教育外语教学研究，2004（2）：37-39.
[7]Brown，H.D.Principles of Language Leaning and Teaching[M].Engleword Cliffs，JC：Practice Hall，1987.
[8]Candy，P.Self-direction for Lifelong Learning[M].California：Jossey-Bass，1991.
[9]Vivian Cook，Second Language Learning and Language Teaching[J].London Arnold；New York：Oxford University，2001.