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初夏我带孩子们在幼儿园的种植角捉蝴蝶。第二天，一位家长奶奶找到我说：“这些都是很低级的游戏，希望老师带孩子们多学学知识。”其实，我们许多人都习惯有的一个错误想法：科学是很高深的学问，离我们很远。可我们却忘了幼儿的学习特点。
科学，其实他的本质并不复杂，对幼儿来说，这种认识是从自身和身边的事物开始的，是通过多感官进行的，不仅需要了解知识，还需要探究过程。在新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了“科学”领域的教师指导要点：利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象；激发幼儿兴趣和探究欲望；鼓励幼儿用手、用脑发现和解决问题；帮助幼儿运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。由此看来，幼儿喜欢的“科学”就在身边，观察、发现、探究身边的事物，是一件好玩的事情，其实也就是体验科学的过程。
一、从感兴趣的大自然着眼，在身边的世界里观察科学
陈鹤琴先生说过：“大自然是知识的宝库，是活教材”。而对于幼儿来说，走进大自然是一件让他们快乐的事情。充分利用感官去看、听、闻、摸，使幼儿获得丰富的感知，激发幼儿的好奇心和探索兴趣。如：我在以“春天”为主题的活动中让孩子们到户外去找春天，让幼儿去发现叶子发芽、小草变绿、小动物也都活跃起来等等。幼儿就会提出各种各样的问题，这些问题，其实就是种在幼儿心中的科学的种子。教师要耐心地引导，激发幼儿求知的好奇心；耐心地解答，满足幼儿渴求的欲望。让幼儿在快乐中了解科学，学习科学。
为了保持和延续幼儿的求知欲，我们还可以充分利用班里的自然角、养植角，培养幼儿的观察兴趣。我在教室的一角设置一个自然角，里面种有最容易观察的绿豆芽、豆角种子等，在透明的瓶子中，各种植物生根、发芽的细微生长变化从始至终都在幼儿的眼里，我们要做的就是善于吸引幼儿愿意观察的目光，引导幼儿主动去观察，然后在记录本上记录下它的生长过程。在教师的引导下，幼儿通过观察、询问，明白了植物的生长需要阳光、空气和水等。这样幼儿才更明白自然的奥秘所在，从而产生对自然对科学的兴趣。
观察是幼儿认识事物，了解事物的重要途径，观察使幼儿获得最基本的、粗浅的知识。多让幼儿接触大自然，不仅开阔了幼儿的视野，增长了知识，培养了幼儿的观察力、想像力和创造力，诱发了他们学习科学的兴趣。
二、从关心的话题切入，在平等沟通中感悟科学
由于生活经验的积累，各种能力的不断发展，幼儿感兴趣的事物更加广泛。他们关注成人不以为然的事儿，不断向大人们提出问题。比如：我为什么会流鼻涕呢？月亮为什么跟着我走？等等。但幼儿对事物的认识是浅显的、表面的。基于幼儿的兴趣和需求，我们可以适时地对幼儿进行最初的科学渗透和教育，讲解的道理不能过于复杂。对幼儿的各种提问教师或家长应该给予热情的关注，不要抹杀掉幼儿对事物的好奇心和兴趣。于是，我在班上开设了“小问号”游戏活动。利用晨间活动的部分时间，让幼儿轮流提问，鼓励其他幼儿积极解答。能够回答的，教师要注意加强引导，做好整理总结；一时不能解答的，引导幼儿们回家向父母请教，第二天再解答。
在这些活动中，幼儿就自己感兴趣的事，把科学当成一件好玩的事情，在与同伴、老师、家长自由平等的互动活动中分享着，他们知道了：大树是为什么能用叶子“呼吸”，给小鱼换的自来水为什么要经太阳晒才更适合鱼生存等问题。在这一过程中幼儿养成了爱动脑筋，爱问问题，爱读书的好习惯。其实，这个过程，正是幼儿们自己提出问题，解决问题的过程，这便是科学创新的种子吧。
三、从喜欢的游戏历练，在动手操作中体验科学
1.提供游戏材料，鼓励幼儿大胆操作
随着幼儿们动作发展的协调、灵活，他们开始喜欢摆弄、操作一些工具和材料，进入了他们学习科学知识的另一途径，即边操作边探索边学习。如在声音游戏区，有一个“让盒子来唱歌”游戏。活动前，我为幼儿提供了皮筋、纸盒等材料，鼓励幼儿们发挥想象力和创造力让盒子发出声音。第一次活动发现：幼儿对游戏发生了浓厚的兴趣，一起来到游戏材料面前比划着，却不敢轻易去摆弄这些小玩意儿。这时，幼儿最需要老师的鼓励，当他们再次得到我的肯定后，几乎所有的幼儿都动了起来。有的幼儿用玩具敲纸盒发出了声音；有的幼儿用皮筋绷住纸盒，拨弄皮筋发出了声音。我不得不惊叹于幼儿们的创造力和想象力。于是我继续引导幼儿，“皮筋”为什么会唱歌？有个幼儿用小手捂住皮筋告诉我：“老师，我还可以让皮筋不唱歌！”我想，这不就是我们大人眼里的科学么？虽然，幼儿们不一定知道为什么手捂之后，“皮筋”就不再唱歌，但是，通过幼儿们亲自动手，他们却清楚的明白了这种现象，这不正是幼儿们手中的科学么？
2.添置新材料，启发幼儿不断发现
在幼儿科学游戏探索活动中，不断添置新的操作材料，就可以更多的吸引幼儿对科学进行快乐的探索。有了一次探索经验，幼儿们喜欢上这种无拘无束的操作游戏，并开始期盼下一次活动的到来。在“让盒子来唱歌”游戏中，我考虑游戏的进一步深入问题。为幼儿在原有皮筋儿材料的基础上又增添了麻绳、纸绳、牛筋儿等等，引导幼儿发现用什么材料来制作的小盒子发出的声音最悦耳。为了帮助幼儿们协调处理好良好操作习惯与探索中材料损耗的关系，我又在科学区设置了“材料箱”“工具箱”，定期投放一些小物件，幼儿们也可以根据需要自己投放，并告诉他们可以随意在其中选择工具和材料。这样在活动中，幼儿可以大胆动手操作，不断发现新问题。同时，我们又增加了“弦乐器展览柜”，目的是丰富幼儿的生活经验，在观察了解这些弦乐器的基础上进行探索。在此之后的活动中，幼儿迁移了制作乐器的道理，用皮筋代替弦。由此可以看出：只有丰富幼儿的生活经验，提供多样的操作材料，才有可能将科学游戏不断深入，持续发展。
每一个幼儿都是天生的科学家。他们好奇、好探索，他们生机勃勃、不知疲倦地探索周围的世界。正因为有着强烈的好奇心和探究欲望，他们才会把科学当成一件快乐的事情。
科学，其实他的本质并不复杂，对幼儿来说，这种认识是从自身和身边的事物开始的，是通过多感官进行的，不仅需要了解知识，还需要探究过程。在新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了“科学”领域的教师指导要点：利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象；激发幼儿兴趣和探究欲望；鼓励幼儿用手、用脑发现和解决问题；帮助幼儿运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。由此看来，幼儿喜欢的“科学”就在身边，观察、发现、探究身边的事物，是一件好玩的事情，其实也就是体验科学的过程。
一、从感兴趣的大自然着眼，在身边的世界里观察科学
陈鹤琴先生说过：“大自然是知识的宝库，是活教材”。而对于幼儿来说，走进大自然是一件让他们快乐的事情。充分利用感官去看、听、闻、摸，使幼儿获得丰富的感知，激发幼儿的好奇心和探索兴趣。如：我在以“春天”为主题的活动中让孩子们到户外去找春天，让幼儿去发现叶子发芽、小草变绿、小动物也都活跃起来等等。幼儿就会提出各种各样的问题，这些问题，其实就是种在幼儿心中的科学的种子。教师要耐心地引导，激发幼儿求知的好奇心；耐心地解答，满足幼儿渴求的欲望。让幼儿在快乐中了解科学，学习科学。
为了保持和延续幼儿的求知欲，我们还可以充分利用班里的自然角、养植角，培养幼儿的观察兴趣。我在教室的一角设置一个自然角，里面种有最容易观察的绿豆芽、豆角种子等，在透明的瓶子中，各种植物生根、发芽的细微生长变化从始至终都在幼儿的眼里，我们要做的就是善于吸引幼儿愿意观察的目光，引导幼儿主动去观察，然后在记录本上记录下它的生长过程。在教师的引导下，幼儿通过观察、询问，明白了植物的生长需要阳光、空气和水等。这样幼儿才更明白自然的奥秘所在，从而产生对自然对科学的兴趣。
观察是幼儿认识事物，了解事物的重要途径，观察使幼儿获得最基本的、粗浅的知识。多让幼儿接触大自然，不仅开阔了幼儿的视野，增长了知识，培养了幼儿的观察力、想像力和创造力，诱发了他们学习科学的兴趣。
二、从关心的话题切入，在平等沟通中感悟科学
由于生活经验的积累，各种能力的不断发展，幼儿感兴趣的事物更加广泛。他们关注成人不以为然的事儿，不断向大人们提出问题。比如：我为什么会流鼻涕呢？月亮为什么跟着我走？等等。但幼儿对事物的认识是浅显的、表面的。基于幼儿的兴趣和需求，我们可以适时地对幼儿进行最初的科学渗透和教育，讲解的道理不能过于复杂。对幼儿的各种提问教师或家长应该给予热情的关注，不要抹杀掉幼儿对事物的好奇心和兴趣。于是，我在班上开设了“小问号”游戏活动。利用晨间活动的部分时间，让幼儿轮流提问，鼓励其他幼儿积极解答。能够回答的，教师要注意加强引导，做好整理总结；一时不能解答的，引导幼儿们回家向父母请教，第二天再解答。
在这些活动中，幼儿就自己感兴趣的事，把科学当成一件好玩的事情，在与同伴、老师、家长自由平等的互动活动中分享着，他们知道了：大树是为什么能用叶子“呼吸”，给小鱼换的自来水为什么要经太阳晒才更适合鱼生存等问题。在这一过程中幼儿养成了爱动脑筋，爱问问题，爱读书的好习惯。其实，这个过程，正是幼儿们自己提出问题，解决问题的过程，这便是科学创新的种子吧。
三、从喜欢的游戏历练，在动手操作中体验科学
1.提供游戏材料，鼓励幼儿大胆操作
随着幼儿们动作发展的协调、灵活，他们开始喜欢摆弄、操作一些工具和材料，进入了他们学习科学知识的另一途径，即边操作边探索边学习。如在声音游戏区，有一个“让盒子来唱歌”游戏。活动前，我为幼儿提供了皮筋、纸盒等材料，鼓励幼儿们发挥想象力和创造力让盒子发出声音。第一次活动发现：幼儿对游戏发生了浓厚的兴趣，一起来到游戏材料面前比划着，却不敢轻易去摆弄这些小玩意儿。这时，幼儿最需要老师的鼓励，当他们再次得到我的肯定后，几乎所有的幼儿都动了起来。有的幼儿用玩具敲纸盒发出了声音；有的幼儿用皮筋绷住纸盒，拨弄皮筋发出了声音。我不得不惊叹于幼儿们的创造力和想象力。于是我继续引导幼儿，“皮筋”为什么会唱歌？有个幼儿用小手捂住皮筋告诉我：“老师，我还可以让皮筋不唱歌！”我想，这不就是我们大人眼里的科学么？虽然，幼儿们不一定知道为什么手捂之后，“皮筋”就不再唱歌，但是，通过幼儿们亲自动手，他们却清楚的明白了这种现象，这不正是幼儿们手中的科学么？
2.添置新材料，启发幼儿不断发现
在幼儿科学游戏探索活动中，不断添置新的操作材料，就可以更多的吸引幼儿对科学进行快乐的探索。有了一次探索经验，幼儿们喜欢上这种无拘无束的操作游戏，并开始期盼下一次活动的到来。在“让盒子来唱歌”游戏中，我考虑游戏的进一步深入问题。为幼儿在原有皮筋儿材料的基础上又增添了麻绳、纸绳、牛筋儿等等，引导幼儿发现用什么材料来制作的小盒子发出的声音最悦耳。为了帮助幼儿们协调处理好良好操作习惯与探索中材料损耗的关系，我又在科学区设置了“材料箱”“工具箱”，定期投放一些小物件，幼儿们也可以根据需要自己投放，并告诉他们可以随意在其中选择工具和材料。这样在活动中，幼儿可以大胆动手操作，不断发现新问题。同时，我们又增加了“弦乐器展览柜”，目的是丰富幼儿的生活经验，在观察了解这些弦乐器的基础上进行探索。在此之后的活动中，幼儿迁移了制作乐器的道理，用皮筋代替弦。由此可以看出：只有丰富幼儿的生活经验，提供多样的操作材料，才有可能将科学游戏不断深入，持续发展。
每一个幼儿都是天生的科学家。他们好奇、好探索，他们生机勃勃、不知疲倦地探索周围的世界。正因为有着强烈的好奇心和探究欲望，他们才会把科学当成一件快乐的事情。