开展技能竞赛是提高教学质量的有效手段,是笔者多年技能教学的实践总结。作为多年技能竞赛的指导者,笔者就技能竞赛促教学质量提高上谈一谈自己的看法。
　　
　　一、竞赛促进了专业技能训练,提高了学生的基本能力
　　
　　学生所具备的基本能力包括专业能力、方法能力、社会能力等。专业能力是指学生从事职业活动所必需的技能及与此相关的知识。这是学生未来职业所必需的,是其基本的生存能力。方法能力是指学生从事职业活动所具备的工作方法与学习方法。这是学生在职业生涯中不断获取新知识、新技能、新方法的基本手段。社会能力则是指学生从事职业活动所需要的行为能力,包括与人交往、合作能力、创业设计策划能力、知法守法能力、基本礼仪、社会公德、职业道德遵守能力等。这是学生在未来职业活动中必备的基本素质。
　　学生对知识的把握、技能的习得、能力的形成是一个渐进的、发展的过程,而知识、技能与能力三者又是相辅相成、相互促进的。学生在校学习,先从简单的技能学起,逐渐过渡到较复杂的技能学习,最终为竞赛与更高级的技能形成做储备。竞赛前的一系列紧张、有目的、有步骤的集训,使学生的动作技能与心智技能得以锻炼与培养,并为创造性地尝试改进已掌握的技能做准备。
　　实践证明,每次竞赛都有力地促进了专业技能训练。学校对每次竞赛都高度重视,成立专门的领导机构,制定详细并切实可行的训练计划,从目标、内容、步骤、措施到人员的落实及时间的保证等方面都做出周密的部署,使学生在备赛的过程中锻炼了基本能力,提高了技能成绩。
　　
　　二、竞赛促进了教学反思,加快了教改的步伐
　　
　　任何一次技能竞赛,都有值得深刻反思与总结的地方,包括对参赛项目、参赛的训练要求、参赛指导教师的落实、参赛学生的挑选、训练的时间、场地的安排、训练材料的落实、训练后的考评、最终参赛人员的核定、参赛后的改进措施等方面。
　　1.依据技能特点,科学安排教学
　　技能是智力物化为外在形式的活动方式,是学生个体为达到一定的目标而形成的行动方式。专业技能是根据不同的职业、学科及科技发展的态势,通过不同的方式与有意识的专业训练,而形成比较稳固的活动方式。因此,学生专业技能的习得,必须经过科学的训练逐渐形成,并在不断的总结与探索中达成技巧。据此,在具体的实习教学中,当学生中掌握了某项专业技能的基本方法、操作要领后,实习教师须依据技能教学的特点逐渐训练学生技能操作的精确度与熟练程度,并根据各自的差异,如基础、能力的不同,调整教学内容,调节教学进度,挑选不同的训练方式,帮助学生逐渐形成协调、完整的动作,达到教学目标。
　　2.结合竞赛规程,优化课程结构
　　随着科技的进步、产业结构的调整、企业设备的更新,企业对人才的素质提出了更高的要求。为达到中等职校人才培养的目的,需要将竞赛规程具体化为技能教学目标,并按此目标筛选教学内容,采用多形式、多方法、多手段、时空统一协调的课程结构。以机械专业钳工操作为例。根据不同学期钳工实训的不同要求,编制实习教学计划。第一学期从最初的实习姿势、动作要领、最简单的锯锉等动作与工件加工开始,逐渐过渡到第二、第三学期较复杂的工件加工与表面精度要求等的技能训练,及第四学期的考级要求等。学校根据专业要求、竞赛规程,确定课程体系,调整课程结构。实习指导教师结合学生个体差异与认知规律,将确定的课程内容进行合理排序。同时,教师对参赛学生实施强化训练,增加训练时间,不断调整和优化训练结构、内容、方法,以最快的速度、最短的时间达到训练的目的与竞赛要求。
　　
　　三、竞赛增强了“品牌”意识,深化了学校内涵
　　
　　技能竞赛从某种意义上讲已超出了单纯的竞赛,它实际上是一个学校教育质量、师资能力、管理水平等综合实力的一次检验。在鉴定中,以中高级为主,且竞赛内容都代表着专业(工种)发展的新知识、新技术、新要求、新工艺,即最具前沿性。学校工作的重点应放在专业技能的教学与学生综合素质的提高上,并努力适应当地产业结构调整及劳动力市场变化,及时调整专业设置,努力创建示范专业,树立“品牌”,为学校可持续发展打下基础,做大做强。
　　同时,从竞赛中借鉴竞赛机制为学校管理服务。近年来,在各级技能竞赛的制度、规则、秩序、运作步骤上已形成规范、科学的竞争机制。所以,职业学校应把参加竞赛作为技能教学的延伸与拓展,充分重视竞赛活动的各项工作,树立“大课堂”概念,打破常规,全方位开展教学工作。
　　(作者单位:浙江新昌职业技术学校)