论文部分内容阅读
【摘要】传统的历史与社会、思品教学中，往往是教师“满堂罐”，学生处于被动接受的状态，这就使学生对该学科产生消极厌恶的情绪。如何激发学生学习兴趣，完成由“厌学”到“乐学”的变化，在教学中，进行激励性教育的渗透不失为一种良策。
【关键词】历史与社会思品课激励渗透
心理学研究表明：动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有凋节人的行为的功能。因此，在素质教育中实施激励教育势在必行。在现实的历史与社会、思品课教学过程中，教师应根据学生的心理特点对学生进行有效的激励教育，适时地满足学生的心理需求，并在课堂上努力创造良好的教学环境，促使学生在成功的欢乐中充满学习的信心，进而不断鞭策自己，促进综合素质的发展。可见，激励教育在历史与社会、思品课中起着重要的作用，恰当运用，将开启教与学的一片明媚阳光。
一、 创设情趣盎然的学习情境，激发学生主动参与的意识。
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”是目前我国新课程改革的要求。如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：“个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程，强调学生的参与意识，让个体自主的建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、须化、平衡成为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生对自己完全熟悉的东西可能不感兴趣，也激发不起他们积极的思考。上课时教师可以提出与课文有关的、新颖的、有趣的启发式问题，在学生心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。因而在新课程进行中，教师如能从教材内容和学生实际出发可以巧妙设疑，鼓励学生投入到自主、合作和探究地学习之中，给学生充分参与课堂活动的空间，激发他们浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，培养他们的思维能力。例如：在讲九年级思品《弘扬和培育民族精神》一课时，我先投影“材料一、在第28届雅典奥运会上，中国体育代表团获金牌32枚，首次获得金牌总数第二，创历史最高。材料二、中国女排逆境中不放弃，在0：2失利的情况下愈战愈勇，发扬‘团结协作、顽强拼搏’的女排精神，勇夺奥运桂冠。材料三、中国印是2008年北京奥运会会徽，它体现了‘新北京、新奥运’的理念和‘绿色奥运、科技奥运、人文奥运’的内涵。根据材料，请同学们讨论下列问题：1、雅典奥运获得成就的原因？2、女排体现了一种怎样的民族精神？这种民族精神对于我国全面建设小康社会有何重要意义？3、女排的奋斗过程对于我们青少年有何启示？”同学们特别兴奋，马上分小组讨论。教师在学生讨论时给予肯定并以激励性的言语启发和诱导学生积极思维。同学们纷纷踊跃发言，课堂气氛活跃。
二、 营造宽松融洽的活动情境，激活学生主动参与学习的欲望。
现代教学理论认为：“教学就是环境的创造。”教师的任务就是创造一个有利于学生完善人格，勇于创新，敢于发表自己的见解，并给予学生积极肯定评价的教学环境。和谐民主的教学环境是学生进行自主学习的前提条件，因此教师在平时教学中必须善于为学生创设宽松融洽的教学氛围，给学生一个自由交流，学习活动的空间。
在历史与社会、思品课教学中，我根据教学内容采取了表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。例如：教学八年级思想品德“公民的住宅不受非法侵犯”一内容时，我在教学中，采用了情境教学法，运用三个公安机关搜查民宅的具体情境引导学生参与教学：其一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，准备进行搜查，遭到屋主的拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；其二，公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主的拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；其三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主的配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演，演说能力，更重要的是学生通过参与和体验，加深了对思想品德课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。
三、 采取灵活多变的教学策略，激励学生培养自主探究的能力
教师教法的灵活多变，教学方式的创新，会使学生产生新鲜感，使学生自觉主动地学习。教师可以间接运用文物、图片、录音、录像、投影等手段的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景与情境，引导学生看一看、听一听、说一说、想一想或做一做等直观手段，把学生带入特定情境之中，让他们如见其人，如闻其声，如临其境，激励学生注意课内的目标，愉快完成教学内容。运用激励的自主评价，促进学生的主动全面发展。
自主评价是个体对自己在形象、理想及理想实现程度等方面所做的评估。借助自我评价，个体即可获得对自我是否满意的情感体验和对自己是接纳还是排斥的态度。教师要在历史与社会、思品课中多开展此类评价，在历史与社会、思品教材教参中就有许多此类的自主评价测试题，教师要充分加以利用。学生互评就是开展集体或学生间的互相评价，并把互评的结果内化为学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我比较中获得自主发展。教师评价就教师用鼓励性的语言对学生进行评价。当然，教师要对评价量值低的学生多鼓励，引导。课堂上，教师应该对学生的表现及时作出积极的评价，让学生获得满足感，喜悦感，充实感，成功感，从而情绪高涨。
运用激励性评语，有利于形成和谐的师生关系;所谓激励性评语是指教师用激发鼓励的语言给学生以肯定的评语，从而使得他们不断发扬优点，增进进取心和求知欲。新课标规定：学生是学习和发展的主体。历史与社会、思品课堂必须根据学生身心发展和政治学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主体意识和进取心精神。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异。在课堂教学评价中，应该根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性、激励性，实现发展学生个性的良好愿望。
总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一个方面。在历史与社会、思品课的教学中进行激励性教育渗透的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而是导师，朋友，助手，和楷模，让激励性教育发挥出它的价值。
参考文献
［1］《关于学生主体参与意识培养的思考》赵继红 选自《思想政治课教学》
［2］《走进学生的心灵》李小文
［3］《初二物理激励性教育初探》 张素梅
［4］《思想政治课教学的情境创设》dxianfeng
【关键词】历史与社会思品课激励渗透
心理学研究表明：动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有凋节人的行为的功能。因此，在素质教育中实施激励教育势在必行。在现实的历史与社会、思品课教学过程中，教师应根据学生的心理特点对学生进行有效的激励教育，适时地满足学生的心理需求，并在课堂上努力创造良好的教学环境，促使学生在成功的欢乐中充满学习的信心，进而不断鞭策自己，促进综合素质的发展。可见，激励教育在历史与社会、思品课中起着重要的作用，恰当运用，将开启教与学的一片明媚阳光。
一、 创设情趣盎然的学习情境，激发学生主动参与的意识。
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”是目前我国新课程改革的要求。如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：“个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程，强调学生的参与意识，让个体自主的建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、须化、平衡成为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生对自己完全熟悉的东西可能不感兴趣，也激发不起他们积极的思考。上课时教师可以提出与课文有关的、新颖的、有趣的启发式问题，在学生心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。因而在新课程进行中，教师如能从教材内容和学生实际出发可以巧妙设疑，鼓励学生投入到自主、合作和探究地学习之中，给学生充分参与课堂活动的空间，激发他们浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，培养他们的思维能力。例如：在讲九年级思品《弘扬和培育民族精神》一课时，我先投影“材料一、在第28届雅典奥运会上，中国体育代表团获金牌32枚，首次获得金牌总数第二，创历史最高。材料二、中国女排逆境中不放弃，在0：2失利的情况下愈战愈勇，发扬‘团结协作、顽强拼搏’的女排精神，勇夺奥运桂冠。材料三、中国印是2008年北京奥运会会徽，它体现了‘新北京、新奥运’的理念和‘绿色奥运、科技奥运、人文奥运’的内涵。根据材料，请同学们讨论下列问题：1、雅典奥运获得成就的原因？2、女排体现了一种怎样的民族精神？这种民族精神对于我国全面建设小康社会有何重要意义？3、女排的奋斗过程对于我们青少年有何启示？”同学们特别兴奋，马上分小组讨论。教师在学生讨论时给予肯定并以激励性的言语启发和诱导学生积极思维。同学们纷纷踊跃发言，课堂气氛活跃。
二、 营造宽松融洽的活动情境，激活学生主动参与学习的欲望。
现代教学理论认为：“教学就是环境的创造。”教师的任务就是创造一个有利于学生完善人格，勇于创新，敢于发表自己的见解，并给予学生积极肯定评价的教学环境。和谐民主的教学环境是学生进行自主学习的前提条件，因此教师在平时教学中必须善于为学生创设宽松融洽的教学氛围，给学生一个自由交流，学习活动的空间。
在历史与社会、思品课教学中，我根据教学内容采取了表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。例如：教学八年级思想品德“公民的住宅不受非法侵犯”一内容时，我在教学中，采用了情境教学法，运用三个公安机关搜查民宅的具体情境引导学生参与教学：其一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，准备进行搜查，遭到屋主的拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；其二，公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主的拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；其三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主的配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演，演说能力，更重要的是学生通过参与和体验，加深了对思想品德课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。
三、 采取灵活多变的教学策略，激励学生培养自主探究的能力
教师教法的灵活多变，教学方式的创新，会使学生产生新鲜感，使学生自觉主动地学习。教师可以间接运用文物、图片、录音、录像、投影等手段的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景与情境，引导学生看一看、听一听、说一说、想一想或做一做等直观手段，把学生带入特定情境之中，让他们如见其人，如闻其声，如临其境，激励学生注意课内的目标，愉快完成教学内容。运用激励的自主评价，促进学生的主动全面发展。
自主评价是个体对自己在形象、理想及理想实现程度等方面所做的评估。借助自我评价，个体即可获得对自我是否满意的情感体验和对自己是接纳还是排斥的态度。教师要在历史与社会、思品课中多开展此类评价，在历史与社会、思品教材教参中就有许多此类的自主评价测试题，教师要充分加以利用。学生互评就是开展集体或学生间的互相评价，并把互评的结果内化为学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我比较中获得自主发展。教师评价就教师用鼓励性的语言对学生进行评价。当然，教师要对评价量值低的学生多鼓励，引导。课堂上，教师应该对学生的表现及时作出积极的评价，让学生获得满足感，喜悦感，充实感，成功感，从而情绪高涨。
运用激励性评语，有利于形成和谐的师生关系;所谓激励性评语是指教师用激发鼓励的语言给学生以肯定的评语，从而使得他们不断发扬优点，增进进取心和求知欲。新课标规定：学生是学习和发展的主体。历史与社会、思品课堂必须根据学生身心发展和政治学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主体意识和进取心精神。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异。在课堂教学评价中，应该根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性、激励性，实现发展学生个性的良好愿望。
总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一个方面。在历史与社会、思品课的教学中进行激励性教育渗透的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而是导师，朋友，助手，和楷模，让激励性教育发挥出它的价值。
参考文献
［1］《关于学生主体参与意识培养的思考》赵继红 选自《思想政治课教学》
［2］《走进学生的心灵》李小文
［3］《初二物理激励性教育初探》 张素梅
［4］《思想政治课教学的情境创设》dxianfeng