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小学数学生成教育，不再是简单的知识层面的授予，而是从人的发展出发。新课程标准明确：在义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑到数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解，同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，情商在数学教学中已经是一个不可或缺的重要因素。我们在课堂教学中不仅是在组织学生的智力活动，更是在培养学生情感智商，调动他们的积极能动性。明确地说，小学数学教学需要教师运用多种多样的方法方式来培养情商。
培养情商的重要性
情商培养已成为当今世界教育的主旋律。通过培养和引导学生的情商发展，可以辅助学校教育教学，促进教育事业的提升和发展。情商培育是促进学生个体全面发展的教育，也是小学教育的重要组成部分。如今，新时代下单单靠智力已经不能满足人类生存发展的需求，更要推行和培养情商，提升人的心理素质，为社会的长远发展做好准备。
若为了达到教学目的或维护教师权威，随意地去淡漠、扭曲或阻碍学生的情商培育，不把学生当成有情感的独立体，随意侮辱学生人格尊严，那么教育的结局会怎样呢？对学生情商培育是遵循学生的基本特点，培养每一位学生拥有健康的个性，这也是体现人性教育的重要部分。
过去的“五育”发展，也是培养学生情商的途径。如今，新课标提出知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度教学目标，要求学生通过提出问题、分析问题、解决问题，从中体验成功的喜悦，提升克服困难的意志，建立对数学的信心，初步认识数学与人类的密切联系以及对人类历史发展的作用，在数学活动中去体验与探索，感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯养成。因此，在小学教学过程中，进行情商的培育应该引起高度重视。
小学数学的情商培养方法
创造轻松有趣的学习课堂 创造轻松有趣的学习课堂，激发学生对数学的兴趣，进而增加学生学习好数学的自信心。这就需要数学教师在教学过程中应放低姿态，设身处地为学生们营造出一个轻松幽默、神奇有趣的学习环境，在师生之间和生生之间建立起一种相互接纳、相互理解以及相互学习的气氛。尊重每一位学生对数学知识的独特见解，鼓励学生大胆质疑、探讨。让数学课堂成为阳光课堂。
一是创新导入。导入是每节课的开始，也是激发学生学习的导火索。在数学教学中，以教材为本，整合教材，创新导入，是完成教学任务和提高教学效果的有效手段。创新导入，其实贯彻着数学教学的始终，通过运用游戏、故事、表演、音乐动画、实物吸引、实验操作等创新导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使得学生积极参与课堂活动。
二是自主探索。有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方法。我们在数学课堂上应坚持以学生的主人翁地位为前提，把学习的时间交于学生自主探究、发现、解决，这不仅能让学生体验到探寻的刺激，更能体验到追求成功的快乐。
三是面面互动。传统教学基于点对点和点对面，而已经不能满足如今的数学课堂教学方式了。我们要通过点对点到点对面、再到面對面的互动过程，让每一位学生在每一节数学课上都能学到有价值的数学内容。由于学生的个体特点和情况不同；因此，我们要通过多元互动方式调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，进而主动地发现问题、解决问题，发展自己的个性。
创造探究数学的时机 一是诱发探索时机。小学生的好奇心强烈，容易被吸引，而教学的直观性、形象性以及情境引入，总能将学生的好奇心调动起来。例如：《相交于垂直》一课引出“相交”概念前，播放两支铅笔掉落的视频引发学生的想象，进而去猜想铅笔掉落之后会怎样？结合学生提出的各类问题进行展开教学。《体积与容积》课中引出“容积”概念时，设置奖励大杯可乐与小杯可乐之间的矛盾，引发学生争先恐后的支持大杯可乐。抛出矛盾，诱发问题的产生，并由学生一一解决，最后得到新知。二是创造探索机会。鼓励课堂上持有不同想法、不同意见，激发思维碰撞，引发思考，从中获取新知识的动力。《数图形的学问》的例题：图一到图二线段总数的变化？探索数图形的过程，从端点的变化引发问题的产生，在进一步引导学生思考，让学生发现增加端点数与线段数之间的规律，学生在有序思考与无序思考之间出现的碰撞，让开放性问题自然呈现，并顺理成章的一步一步解决。
创造数学学习的空间与时间 美国教师德鲍拉提出：“教的重要在于听，学的重要在于说。”做到将时间留给学生去思考，去探究，去讨论。数学教育中体现的是思维培养，而不是直接把答案告诉学生。因此，学生需要一个舞台来展示、发表、提升解决问题的能力，要多给学生空间，放手让学生来操作，要学会等待。
结束语
情商培养要以学生为主体，以信任学生、赞赏学生、尊重学生为前提，为学生创造出各种条件和机会，从小学的数学教学开始，让每一位学生都能学到有价值的数学，并且拥有一个健康的个性，提升学生的人文素质，为社会多做贡献。
（作者单位：广东省深圳市光明新区公明第一小学）
培养情商的重要性
情商培养已成为当今世界教育的主旋律。通过培养和引导学生的情商发展，可以辅助学校教育教学，促进教育事业的提升和发展。情商培育是促进学生个体全面发展的教育，也是小学教育的重要组成部分。如今，新时代下单单靠智力已经不能满足人类生存发展的需求，更要推行和培养情商，提升人的心理素质，为社会的长远发展做好准备。
若为了达到教学目的或维护教师权威，随意地去淡漠、扭曲或阻碍学生的情商培育，不把学生当成有情感的独立体，随意侮辱学生人格尊严，那么教育的结局会怎样呢？对学生情商培育是遵循学生的基本特点，培养每一位学生拥有健康的个性，这也是体现人性教育的重要部分。
过去的“五育”发展，也是培养学生情商的途径。如今，新课标提出知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度教学目标，要求学生通过提出问题、分析问题、解决问题，从中体验成功的喜悦，提升克服困难的意志，建立对数学的信心，初步认识数学与人类的密切联系以及对人类历史发展的作用，在数学活动中去体验与探索，感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯养成。因此，在小学教学过程中，进行情商的培育应该引起高度重视。
小学数学的情商培养方法
创造轻松有趣的学习课堂 创造轻松有趣的学习课堂，激发学生对数学的兴趣，进而增加学生学习好数学的自信心。这就需要数学教师在教学过程中应放低姿态，设身处地为学生们营造出一个轻松幽默、神奇有趣的学习环境，在师生之间和生生之间建立起一种相互接纳、相互理解以及相互学习的气氛。尊重每一位学生对数学知识的独特见解，鼓励学生大胆质疑、探讨。让数学课堂成为阳光课堂。
一是创新导入。导入是每节课的开始，也是激发学生学习的导火索。在数学教学中，以教材为本，整合教材，创新导入，是完成教学任务和提高教学效果的有效手段。创新导入，其实贯彻着数学教学的始终，通过运用游戏、故事、表演、音乐动画、实物吸引、实验操作等创新导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使得学生积极参与课堂活动。
二是自主探索。有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方法。我们在数学课堂上应坚持以学生的主人翁地位为前提，把学习的时间交于学生自主探究、发现、解决，这不仅能让学生体验到探寻的刺激，更能体验到追求成功的快乐。
三是面面互动。传统教学基于点对点和点对面，而已经不能满足如今的数学课堂教学方式了。我们要通过点对点到点对面、再到面對面的互动过程，让每一位学生在每一节数学课上都能学到有价值的数学内容。由于学生的个体特点和情况不同；因此，我们要通过多元互动方式调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，进而主动地发现问题、解决问题，发展自己的个性。
创造探究数学的时机 一是诱发探索时机。小学生的好奇心强烈，容易被吸引，而教学的直观性、形象性以及情境引入，总能将学生的好奇心调动起来。例如：《相交于垂直》一课引出“相交”概念前，播放两支铅笔掉落的视频引发学生的想象，进而去猜想铅笔掉落之后会怎样？结合学生提出的各类问题进行展开教学。《体积与容积》课中引出“容积”概念时，设置奖励大杯可乐与小杯可乐之间的矛盾，引发学生争先恐后的支持大杯可乐。抛出矛盾，诱发问题的产生，并由学生一一解决，最后得到新知。二是创造探索机会。鼓励课堂上持有不同想法、不同意见，激发思维碰撞，引发思考，从中获取新知识的动力。《数图形的学问》的例题：图一到图二线段总数的变化？探索数图形的过程，从端点的变化引发问题的产生，在进一步引导学生思考，让学生发现增加端点数与线段数之间的规律，学生在有序思考与无序思考之间出现的碰撞，让开放性问题自然呈现，并顺理成章的一步一步解决。
创造数学学习的空间与时间 美国教师德鲍拉提出：“教的重要在于听，学的重要在于说。”做到将时间留给学生去思考，去探究，去讨论。数学教育中体现的是思维培养，而不是直接把答案告诉学生。因此，学生需要一个舞台来展示、发表、提升解决问题的能力，要多给学生空间，放手让学生来操作，要学会等待。
结束语
情商培养要以学生为主体，以信任学生、赞赏学生、尊重学生为前提，为学生创造出各种条件和机会，从小学的数学教学开始，让每一位学生都能学到有价值的数学，并且拥有一个健康的个性，提升学生的人文素质，为社会多做贡献。
（作者单位：广东省深圳市光明新区公明第一小学）