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摘要：具备与人合作的能力是当前社会发展的需要，因此教师在教学过程当中要有意识地培养学生的合作能力。本文从教学实践的角度来谈谈如何促进小学语文教学中的小组合作学习。首先要对学生进行合理分组，然后要激发学生的合作学习兴趣，在学生进行讨论的过程中，教师要成为学生学习活动的指导者、合作者和支持者，最后教师要重视选择适合于学生合作学习的学习材料。
关键词：小学语文；教学改革；小组合作学习；语文教学
合作学习是新课改所倡导的，合作学习要求学生在合作小组的氛围中懂得跟别人交流和沟通，大大地提高学生的学习成效，推动学生形成较好的心理品质以及认知能力，以及要求学生懂得倾听、表达、理解、尊重与说服别人，进而使得学生的学习过程得以优化。因此，在小学语文教学中开展小组合作探究学习是时代进步和发展的需要。
一、考虑个体差异，进行合理分组
一个班级的学生之中存在身心发展的个体差异，对学生进行分组学习的时候应该尽量采用“组内异质，组间同质”的原则。因此教师在组建学习小组的时候首先要对学生的学习情况有一个充分的了解。一个小组内的学生要有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，这样一来，在进行合作学习的时候，基础水平较高的学生可以对基础水平较低的学习进行帮助，从而更好地发挥学习中的优势互补作用。在合作学习中要让学生认识到，自己学习的成功只是成功的一部分，还有对所在小组的同学负责，大家协调一致，相互帮助，共同走向进步。对一个小组内的合作学习分工可以进行经常的轮换，让每个学生都能体验到不同的角色美丽，从而获得不同的成功感受。
二、小组合作学习既要重形式又要重内容
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，小组合作学习也不能只重形式，而忽视了教学内容方面的学习。教师教学的出发点和归宿都是要促进学生的全方位发展。小组合作学习要提高学生的知识水平和与人合作的技能，还要让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在小组合作学习的实施过程中要引导小组成员建立一种平等、互助的合作关系，使每个小组成员对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不流于形式。
小组合作学习虽然是一种有效的教学组织形式，但它并不是万能的，教師在运用的时候要恰当选择学习的内容。对于一些学生通过个人独立思考和阅读课文就能解决的问题。可以采取个人独立自学或开展传统的全班教学即可。而开展合作学习必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探究性的问题，学生个体解决有一定困难，这样才能使小组合作学习比个体学习更有效率，更有质量。如在讲授课文《小鹿的玫瑰花》一文时，教师可组织学生就“小鹿的玫瑰花有没有白栽”这一问题展开小组讨论，通过这个问题的讨论，使学生在认知上产生矛盾和冲突，最后全班进行交流，形成统一意见。这样，既突破重点，又解决了难点，而且提高了合作质量。
三、教师给学生及时地指导和点拨
教师在小组合作探究教学的过程中，并非旁观者，而需要指导学生。教师需要在课堂教学的整个过程中渗透合作探究的思想，以师生合作探究启发学生之间的小组合作探究。例如，教师在教学《迷人的张家界》这一篇课文的时候，在学生合作之前给予必要的指导和点拨，跟各个小组的组长提出合作要求，并且指导学生合作学习的程序和方法，以使学生清楚合作的规则，比如，懂得倾听别人的意见和发表自己的观点、懂得观察和关注他人、懂得理解与关注别人的感受、懂得尊重他人的劳动成果，以及懂得创造等等。这样有利于小组合作探究教学的正常进行，进而实现理想的教学效果。在小组合作探究的过程中，教师加入到一个小组中进行沟通和交流，且给予一定的指导，对学生所介绍的有关人间仙境――张家界的信息进行反馈，以及实时地启发学生进行互动，从而让学生在合作探究中不至于手忙脚乱。
四、发挥教师作用，明确角色定位
在小组合作学习中，教师不能做一个无所事事的旁观者，也不能做一个指手画脚的干预者，而要成为合作学习活动开始时的环境创设者、合作學习活动进行中的指导者、合作学习活动结束之后的总结者。学生在合作学习的过程当中，难免会遇到一些困难，在这个时候教师要进行适时点拨。但是这种点拨不是对学生自主思考的干预，而是要对学生进行思维上的启迪和方法上的指导。
教师对学生的点拨有以下几个情况：当学生缺乏讨论内容时，教师可以出示疑点，引导思考。比如，《鸟的天堂》一文的合作学习中当学生忽视对两次去岛上时的比较时，教师可以提示：“为什么说自己的眼睛骗了自己呢？”当学生遇到困难时，教师可以对其指点迷津。比如，在《小虫和大船》一文的合作学习中，学生对小虫和大船的关系的讨论得不到要领的时候，教师可以引导学生把课文的最后一句话“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”再读一遍，仔细品味，这样就可以为学生的学习讨论加一把力，向前推进一步。在学生的思维固着时，教师可以激发学生的扩散思维。比如在《比金钱更重要》一文的学习中要让学生尽量多的想出比金钱更重要的东西，只要自己能说出理由，自圆其说就是值得表扬发言。
五、明确的角色分工，形成积极的角色相互依赖
语文合作学习中，若无明确的角色分工会使合作效率低下，无法达到合作学习的目标。所以为了更好地完成小组任务，提高小组合作学习的实效性，各小组应明确角色分工。首先要合理组建讨论小组，成员的构成要考虑学生学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素，创造有效学习的组织基础。其次，小组成员要明确分工，各司其职。在小组合作学习中，由谁负责记录，由谁任组长，由谁担任报告员等都要有明确的分工，而且要实行轮换制，让每一个学生都参与到小组讨论中。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力，在组织形式上保证了全体学生参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
总之，21世纪所需要的人才必定是具有合作意识的人才，教师要在教学过程中有意识地培养学生的合作意识，提高他们的合作能力，在教学过程中不断总结合作学习的指导经验，是合作学习越来越有成效。
参考文献：
[1]郑云凤. 小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.
[2]苏隶. 小学语文小组合作学习现状探究[D].东北师范大学，2013.
（作者单位：河北省邢台市临城县祁村小学 054300）
关键词：小学语文；教学改革；小组合作学习；语文教学
合作学习是新课改所倡导的，合作学习要求学生在合作小组的氛围中懂得跟别人交流和沟通，大大地提高学生的学习成效，推动学生形成较好的心理品质以及认知能力，以及要求学生懂得倾听、表达、理解、尊重与说服别人，进而使得学生的学习过程得以优化。因此，在小学语文教学中开展小组合作探究学习是时代进步和发展的需要。
一、考虑个体差异，进行合理分组
一个班级的学生之中存在身心发展的个体差异，对学生进行分组学习的时候应该尽量采用“组内异质，组间同质”的原则。因此教师在组建学习小组的时候首先要对学生的学习情况有一个充分的了解。一个小组内的学生要有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，这样一来，在进行合作学习的时候，基础水平较高的学生可以对基础水平较低的学习进行帮助，从而更好地发挥学习中的优势互补作用。在合作学习中要让学生认识到，自己学习的成功只是成功的一部分，还有对所在小组的同学负责，大家协调一致，相互帮助，共同走向进步。对一个小组内的合作学习分工可以进行经常的轮换，让每个学生都能体验到不同的角色美丽，从而获得不同的成功感受。
二、小组合作学习既要重形式又要重内容
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，小组合作学习也不能只重形式，而忽视了教学内容方面的学习。教师教学的出发点和归宿都是要促进学生的全方位发展。小组合作学习要提高学生的知识水平和与人合作的技能，还要让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在小组合作学习的实施过程中要引导小组成员建立一种平等、互助的合作关系，使每个小组成员对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不流于形式。
小组合作学习虽然是一种有效的教学组织形式，但它并不是万能的，教師在运用的时候要恰当选择学习的内容。对于一些学生通过个人独立思考和阅读课文就能解决的问题。可以采取个人独立自学或开展传统的全班教学即可。而开展合作学习必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探究性的问题，学生个体解决有一定困难，这样才能使小组合作学习比个体学习更有效率，更有质量。如在讲授课文《小鹿的玫瑰花》一文时，教师可组织学生就“小鹿的玫瑰花有没有白栽”这一问题展开小组讨论，通过这个问题的讨论，使学生在认知上产生矛盾和冲突，最后全班进行交流，形成统一意见。这样，既突破重点，又解决了难点，而且提高了合作质量。
三、教师给学生及时地指导和点拨
教师在小组合作探究教学的过程中，并非旁观者，而需要指导学生。教师需要在课堂教学的整个过程中渗透合作探究的思想，以师生合作探究启发学生之间的小组合作探究。例如，教师在教学《迷人的张家界》这一篇课文的时候，在学生合作之前给予必要的指导和点拨，跟各个小组的组长提出合作要求，并且指导学生合作学习的程序和方法，以使学生清楚合作的规则，比如，懂得倾听别人的意见和发表自己的观点、懂得观察和关注他人、懂得理解与关注别人的感受、懂得尊重他人的劳动成果，以及懂得创造等等。这样有利于小组合作探究教学的正常进行，进而实现理想的教学效果。在小组合作探究的过程中，教师加入到一个小组中进行沟通和交流，且给予一定的指导，对学生所介绍的有关人间仙境――张家界的信息进行反馈，以及实时地启发学生进行互动，从而让学生在合作探究中不至于手忙脚乱。
四、发挥教师作用，明确角色定位
在小组合作学习中，教师不能做一个无所事事的旁观者，也不能做一个指手画脚的干预者，而要成为合作学习活动开始时的环境创设者、合作學习活动进行中的指导者、合作学习活动结束之后的总结者。学生在合作学习的过程当中，难免会遇到一些困难，在这个时候教师要进行适时点拨。但是这种点拨不是对学生自主思考的干预，而是要对学生进行思维上的启迪和方法上的指导。
教师对学生的点拨有以下几个情况：当学生缺乏讨论内容时，教师可以出示疑点，引导思考。比如，《鸟的天堂》一文的合作学习中当学生忽视对两次去岛上时的比较时，教师可以提示：“为什么说自己的眼睛骗了自己呢？”当学生遇到困难时，教师可以对其指点迷津。比如，在《小虫和大船》一文的合作学习中，学生对小虫和大船的关系的讨论得不到要领的时候，教师可以引导学生把课文的最后一句话“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”再读一遍，仔细品味，这样就可以为学生的学习讨论加一把力，向前推进一步。在学生的思维固着时，教师可以激发学生的扩散思维。比如在《比金钱更重要》一文的学习中要让学生尽量多的想出比金钱更重要的东西，只要自己能说出理由，自圆其说就是值得表扬发言。
五、明确的角色分工，形成积极的角色相互依赖
语文合作学习中，若无明确的角色分工会使合作效率低下，无法达到合作学习的目标。所以为了更好地完成小组任务，提高小组合作学习的实效性，各小组应明确角色分工。首先要合理组建讨论小组，成员的构成要考虑学生学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素，创造有效学习的组织基础。其次，小组成员要明确分工，各司其职。在小组合作学习中，由谁负责记录，由谁任组长，由谁担任报告员等都要有明确的分工，而且要实行轮换制，让每一个学生都参与到小组讨论中。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力，在组织形式上保证了全体学生参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
总之，21世纪所需要的人才必定是具有合作意识的人才，教师要在教学过程中有意识地培养学生的合作意识，提高他们的合作能力，在教学过程中不断总结合作学习的指导经验，是合作学习越来越有成效。
参考文献：
[1]郑云凤. 小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.
[2]苏隶. 小学语文小组合作学习现状探究[D].东北师范大学，2013.
（作者单位：河北省邢台市临城县祁村小学 054300）