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【摘要】英语学习的最终目的就是为了应用，将英语语言的学习融入生活中，以学生较为熟知的或者较为感兴趣的生活为基础，教师采用生活性英语教学策略，能够帮助学生更好地掌握英语基础知识，更灵活地运用英语知识，同时树立正确的生活态度，掌握科学的生活方式，养成健康的生活情趣。本文主要探究了高中英语教学中采用生活性教学策略的意义和实施方式，促进学生通过熟悉的生活知识来学习英语，提高语言掌握能力。
【关键词】高中英语 生活性教学 意义 实施
《高中英语课程标准》中指出课程设计的宗 旨是：在发展学生综合语言运用能力的基础上，提供反映时代发展需要的、多样化的、可选择的英语课程。基于此，教师要在教学中联系生活，通过贴近生活，反映时代的材料来引起学生的注意，让学生关注学习内容的意义和价值，调动学生内在的心理活动，通过动手、动脑、想办法、找资料等方式，独立自主地去研究探讨英语知识，充盈丰富其生活经历，引导其探索生活的意义和生命的价值，因此，英语教学在向学生展现科学世界和英语规律的同时，更关注学生的日常生活世界，以此来更好地促进学生的创新能力和社会化的发展。
一、 生活性策略的含义
所谓生活世界是相对与科学世界而言的，是指学生日常生活的现实世界。生活性策略是指教师的教学设计、实施和测评与师生的现实生活相联系、相贴近，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的策略。生活性教学策略，意在使师生过美好的课堂生活，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，为他们以后的幸福生活奠定良好的基础。学生通过熟悉的生活知识来探究未知的英语规律，会促进学生产生学习兴趣，主动地参与到课堂探究中，成为学习主体。
二、 英语教学中采用生活性教学策略对学生发展的意义
1.学生在生活世界中能够获得大量的缄默知识。现代知识理论研究认为，知识有两种形式，一种使系统化、体系化的显性知识，一种是非系统化、非体系化的缄默知识。前者是个体能够意识到，能够用语言表达出来的，它主要来自于教科书。而后者往往不能被个体所意识到，不能用语言表达出来，只可意会不可言传，它主要来自于个体的日常生活。缄默知识构成了理解显性知识的基础，而显性知识只有内化为缄默知识才会发挥其作为知识的真正价值。因此，缄默知识有重要的教学价值，而丰富和完善个体的缄默知识的一条重要途径就是使学生体验现实生活。例如在学习模块5“Unit 3 Science and nature”时，在welcome to the unit 部分，教师在课堂设计中，就可以引导学生自主地去表达生活中的科学知识和科学现象，例如：以转基因、克隆等话题导入，让学生谈谈自己对克隆技术和转基因的一些看法，在争论探讨中，激发学生求知欲，引导学生主动拓展相关知识。学生在通过生活中学生熟悉的知识来引入话题，促进学生关注课堂，开启英语学习主动性。
2.生活世界是情感的温床、创造的源泉、主体性的全面生成的基地。联系生活、贴近生活的教学活动对情感的培养、创造性的发展以及主体性的全面生成能起到积极作用。联系生活、贴近生活缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，可以激发学生内在的情感体验，引起兴趣，使其热爱学习、主动学习。例如在学习模块六“Unit 4 Helping people around the world”时，教师可以近期新闻，例如盐城龙卷风为话题导入，通过学生熟悉的生活中的事情，引导学生思考生活中那些需要帮助的人，会促进学生爱心的产生，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，促进学生的全面发展。
3.生活教学有利于促进学生的社会化。教学的一个重要任务就是要促进学生的社会化。教师除了传授学生文化知识外，还要引导学生学会与人沟通、交流，融入到社会中，成为社会生活的一部分。教师通过生活性教学把学生的生活世界纳入到教学中，打通教育与日常生活的隔阂。
三、英语教学中采用生活性策略的实施
1.把英语知识的来源与现实生活联系起来。从根本上讲，任何教学内容都来自现实生活，来源于社会，同时又服务于生活，服务于社会。英语教学中的许多问题，很多教学情境和话题都可以抽象或转化为生活中的现象，或者是教学中的许多例句、短文、故事的来源和现实生活相联系，通过生活实例和实际情况让学生体验到“知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题”，让学生把所学内容与生活经验中的实际问题联系起来。变传统演绎式教学为归纳式教学，让学生了解知识产生、发展的过程，参与知识的获得过程，体验知识间的“内部联系”这一知识获得过程要远比接受知识理论有意义得多。例如，模块7“Unit 4 Public transport”就是一个与生活密不可分的话题。任何人的出行都离不开公共交通，这个话题学生再熟悉不过了。为了激发学生的求知欲，教师可以把单元学习话题和生活联系起来，让学生讨论生活中常见的公共交通方式有哪些？他们给学生的生活带来了哪些便利？生活化的话题使学生积极地参与到课堂探究中，思维活跃，运用自己已知的语法规律和知识，提高语言运用能力。
2.英语知识在生活中的应用与现实生活相联系。一些学生虽然在生活中还不怎么习惯用英语在生活中交流，但是英语在生活中却是随处可见的。通过在日常社会生活中应用英语，或用英语在日常生活的什么地方、什么时间，解决什么问题，使英语的学习密切地与学生的现实生活和已有经验联系起来，使学生深刻地理解所学内容的生活意义。例如到了圣诞节到处都会张贴着圣诞老人的图片，并且写着“Merry Christmas”；停车场也会有“Parking”的标志牌；超市或商店的大门上也通常贴有“entrance 或 exit”的标志……通过学生直接运用所学知识解决日常生活中的问题和现实生活联系起来，会增加学生的课堂学习动力，给学生带来成就感。生活中只要学生认真观察，随处都可以看到英语知识，有时英语的应用并不一定是说，而是用眼睛看，用心去阅读，感受英语在生活中的应用，体会英语学习的快乐。 3.用英语解决日常生活问题来实现与现实生活联系。学生要学会用英语知识来解决生活中的问题，通过把所学的英语知识运用于现实生活，可以内化、优化、重组学生的英语知识结构，加大知识间联系的强度，变“死学习”为“活学活用”。例如为了使校园的英语文化气息更加浓厚，教师组织学生给学校的各个部门以及事物做一个英语标志牌，或者路标。学生虽然学了很多英语知识，可是真正到使用时还是非常困惑的，他们不知道表达对不对。如在制作“小心滑到”这个标志牌时，学生之间就出现了争论，有的学生用“carefully slide”，有的学生用“Caution！ Wet Floor！”有的学生用“mind the slippery floor”，面对这种情况，教师可以组织学生讨论，说说自己的观点和原因，在讨论中深化认识，提升理解，实现正确的使用英语知识。这样通过学生直接运用英语知识解决日常生活中的问题来实现和生活世界的联系，提高了学生灵活应用英语知识的能力。
4.教学活动中营造生活氛围与现实生活联系。师生进入学校、进入课堂都带着自己特殊的生活和态度，带着自己的知识经验、情感和意志特征。这些生活知识会成为师生开展教育教学活动的基础，成为学生探索问题的动机和起点，他们也会体现在英语教学的各个环节。教师在教学组织形式上开展小组讨论、合作学习可以拓宽学生的认知渠道，把学生引向社会、引向生活，走出课堂，走出学校，把所学知识与所见所闻、酸甜苦辣、喜怒哀乐结合起来，体验生活的丰富性、多面性，同时也把知识运用到生活中去。在具体的教法上可以为学生营造类似生活的氛围，场景，如通过角色扮演、游戏、语言描绘、图画表现等各种具体方式为学生创设生活情境，并在其中体验和理解知识的意义，使学生的生活活动质量不断得到提高。
例如，在学习模块4“Unit 3 Tomorrow’s world”时，教师就可以组织学生进行对话表演，学生把他们想象的未来世界通过对话的方式展示出来。在编造对话的过程中，学生会通过你一言，我一语的方式来探究英语知识要点和用法，分析语法规则和句型，从而实现在课堂情境中掌握语言知识，提高语言应用技能，实现学生综合素的提高。教师的课堂教学情境把学生仿佛带入到了未来世界中，激发了学生的想象力和创新能力，促进学生思维的活跃和能力的提高，增加了学生的学习兴趣，使学生可以充分地发挥自己的主观能动性。
总之，英语教师在课堂教学中联系生活、贴近生活有助于学生创造性的培养，会帮助建构学生学习的主动性，让学生可以通过生活来获取知识，在生活中应用英语知识，把现实生活和学习紧密联系。通过生活性的英语教学，学生会学会过美好的生活，完成由单纯的自然人向热爱生活、懂得生活、能够为社会服务的社会人的转化，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈松.浅谈高中英语教学中的学法指导[J].教学月刊（中学版），2005，（11）.
[2]梁红梅，何安平.高中英语教学中的研究性学习[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，（02）.
[3]郑文颖.让合作学习走进高中英语课堂[J].教育前沿（理论版），2008，（10）.
【关键词】高中英语 生活性教学 意义 实施
《高中英语课程标准》中指出课程设计的宗 旨是：在发展学生综合语言运用能力的基础上，提供反映时代发展需要的、多样化的、可选择的英语课程。基于此，教师要在教学中联系生活，通过贴近生活，反映时代的材料来引起学生的注意，让学生关注学习内容的意义和价值，调动学生内在的心理活动，通过动手、动脑、想办法、找资料等方式，独立自主地去研究探讨英语知识，充盈丰富其生活经历，引导其探索生活的意义和生命的价值，因此，英语教学在向学生展现科学世界和英语规律的同时，更关注学生的日常生活世界，以此来更好地促进学生的创新能力和社会化的发展。
一、 生活性策略的含义
所谓生活世界是相对与科学世界而言的，是指学生日常生活的现实世界。生活性策略是指教师的教学设计、实施和测评与师生的现实生活相联系、相贴近，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的策略。生活性教学策略，意在使师生过美好的课堂生活，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，为他们以后的幸福生活奠定良好的基础。学生通过熟悉的生活知识来探究未知的英语规律，会促进学生产生学习兴趣，主动地参与到课堂探究中，成为学习主体。
二、 英语教学中采用生活性教学策略对学生发展的意义
1.学生在生活世界中能够获得大量的缄默知识。现代知识理论研究认为，知识有两种形式，一种使系统化、体系化的显性知识，一种是非系统化、非体系化的缄默知识。前者是个体能够意识到，能够用语言表达出来的，它主要来自于教科书。而后者往往不能被个体所意识到，不能用语言表达出来，只可意会不可言传，它主要来自于个体的日常生活。缄默知识构成了理解显性知识的基础，而显性知识只有内化为缄默知识才会发挥其作为知识的真正价值。因此，缄默知识有重要的教学价值，而丰富和完善个体的缄默知识的一条重要途径就是使学生体验现实生活。例如在学习模块5“Unit 3 Science and nature”时，在welcome to the unit 部分，教师在课堂设计中，就可以引导学生自主地去表达生活中的科学知识和科学现象，例如：以转基因、克隆等话题导入，让学生谈谈自己对克隆技术和转基因的一些看法，在争论探讨中，激发学生求知欲，引导学生主动拓展相关知识。学生在通过生活中学生熟悉的知识来引入话题，促进学生关注课堂，开启英语学习主动性。
2.生活世界是情感的温床、创造的源泉、主体性的全面生成的基地。联系生活、贴近生活的教学活动对情感的培养、创造性的发展以及主体性的全面生成能起到积极作用。联系生活、贴近生活缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，可以激发学生内在的情感体验，引起兴趣，使其热爱学习、主动学习。例如在学习模块六“Unit 4 Helping people around the world”时，教师可以近期新闻，例如盐城龙卷风为话题导入，通过学生熟悉的生活中的事情，引导学生思考生活中那些需要帮助的人，会促进学生爱心的产生，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，促进学生的全面发展。
3.生活教学有利于促进学生的社会化。教学的一个重要任务就是要促进学生的社会化。教师除了传授学生文化知识外，还要引导学生学会与人沟通、交流，融入到社会中，成为社会生活的一部分。教师通过生活性教学把学生的生活世界纳入到教学中，打通教育与日常生活的隔阂。
三、英语教学中采用生活性策略的实施
1.把英语知识的来源与现实生活联系起来。从根本上讲，任何教学内容都来自现实生活，来源于社会，同时又服务于生活，服务于社会。英语教学中的许多问题，很多教学情境和话题都可以抽象或转化为生活中的现象，或者是教学中的许多例句、短文、故事的来源和现实生活相联系，通过生活实例和实际情况让学生体验到“知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题”，让学生把所学内容与生活经验中的实际问题联系起来。变传统演绎式教学为归纳式教学，让学生了解知识产生、发展的过程，参与知识的获得过程，体验知识间的“内部联系”这一知识获得过程要远比接受知识理论有意义得多。例如，模块7“Unit 4 Public transport”就是一个与生活密不可分的话题。任何人的出行都离不开公共交通，这个话题学生再熟悉不过了。为了激发学生的求知欲，教师可以把单元学习话题和生活联系起来，让学生讨论生活中常见的公共交通方式有哪些？他们给学生的生活带来了哪些便利？生活化的话题使学生积极地参与到课堂探究中，思维活跃，运用自己已知的语法规律和知识，提高语言运用能力。
2.英语知识在生活中的应用与现实生活相联系。一些学生虽然在生活中还不怎么习惯用英语在生活中交流，但是英语在生活中却是随处可见的。通过在日常社会生活中应用英语，或用英语在日常生活的什么地方、什么时间，解决什么问题，使英语的学习密切地与学生的现实生活和已有经验联系起来，使学生深刻地理解所学内容的生活意义。例如到了圣诞节到处都会张贴着圣诞老人的图片，并且写着“Merry Christmas”；停车场也会有“Parking”的标志牌；超市或商店的大门上也通常贴有“entrance 或 exit”的标志……通过学生直接运用所学知识解决日常生活中的问题和现实生活联系起来，会增加学生的课堂学习动力，给学生带来成就感。生活中只要学生认真观察，随处都可以看到英语知识，有时英语的应用并不一定是说，而是用眼睛看，用心去阅读，感受英语在生活中的应用，体会英语学习的快乐。 3.用英语解决日常生活问题来实现与现实生活联系。学生要学会用英语知识来解决生活中的问题，通过把所学的英语知识运用于现实生活，可以内化、优化、重组学生的英语知识结构，加大知识间联系的强度，变“死学习”为“活学活用”。例如为了使校园的英语文化气息更加浓厚，教师组织学生给学校的各个部门以及事物做一个英语标志牌，或者路标。学生虽然学了很多英语知识，可是真正到使用时还是非常困惑的，他们不知道表达对不对。如在制作“小心滑到”这个标志牌时，学生之间就出现了争论，有的学生用“carefully slide”，有的学生用“Caution！ Wet Floor！”有的学生用“mind the slippery floor”，面对这种情况，教师可以组织学生讨论，说说自己的观点和原因，在讨论中深化认识，提升理解，实现正确的使用英语知识。这样通过学生直接运用英语知识解决日常生活中的问题来实现和生活世界的联系，提高了学生灵活应用英语知识的能力。
4.教学活动中营造生活氛围与现实生活联系。师生进入学校、进入课堂都带着自己特殊的生活和态度，带着自己的知识经验、情感和意志特征。这些生活知识会成为师生开展教育教学活动的基础，成为学生探索问题的动机和起点，他们也会体现在英语教学的各个环节。教师在教学组织形式上开展小组讨论、合作学习可以拓宽学生的认知渠道，把学生引向社会、引向生活，走出课堂，走出学校，把所学知识与所见所闻、酸甜苦辣、喜怒哀乐结合起来，体验生活的丰富性、多面性，同时也把知识运用到生活中去。在具体的教法上可以为学生营造类似生活的氛围，场景，如通过角色扮演、游戏、语言描绘、图画表现等各种具体方式为学生创设生活情境，并在其中体验和理解知识的意义，使学生的生活活动质量不断得到提高。
例如，在学习模块4“Unit 3 Tomorrow’s world”时，教师就可以组织学生进行对话表演，学生把他们想象的未来世界通过对话的方式展示出来。在编造对话的过程中，学生会通过你一言，我一语的方式来探究英语知识要点和用法，分析语法规则和句型，从而实现在课堂情境中掌握语言知识，提高语言应用技能，实现学生综合素的提高。教师的课堂教学情境把学生仿佛带入到了未来世界中，激发了学生的想象力和创新能力，促进学生思维的活跃和能力的提高，增加了学生的学习兴趣，使学生可以充分地发挥自己的主观能动性。
总之，英语教师在课堂教学中联系生活、贴近生活有助于学生创造性的培养，会帮助建构学生学习的主动性，让学生可以通过生活来获取知识，在生活中应用英语知识，把现实生活和学习紧密联系。通过生活性的英语教学，学生会学会过美好的生活，完成由单纯的自然人向热爱生活、懂得生活、能够为社会服务的社会人的转化，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈松.浅谈高中英语教学中的学法指导[J].教学月刊（中学版），2005，（11）.
[2]梁红梅，何安平.高中英语教学中的研究性学习[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，（02）.
[3]郑文颖.让合作学习走进高中英语课堂[J].教育前沿（理论版），2008，（10）.