课文背景资料是与课文学习密切相关的，它让学生对课文有了兴致，让文本的解读走向深入，也让课堂的教学变得开放。日常教学中，教师虽关注与课文相关的背景资料，但教学效果有时却不尽如人意。问题出在哪？通过对人物背景资料呈现的课堂观察，发现老师们往往在呈现背景资料时忽略背景资料呈现内容的选择和时机的把握。
　　一、精心提炼背景资料内容
　　在向学生呈现背景资料的时候，要精心选择呈现的内容，哪些要重点提，哪些可以一语带过，都要经过深思熟虑。
　　1.背景资料的呈现内容要调动多感官的参与。“多感官教学”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德提出的通过调动学生的多种感官，让学生积极主动、轻松快乐学习的过程。多感官学习可以延长学生的注意力，还可以加强感觉的敏锐度。而在背景资料的呈现上，调用多感官参与，就可以让孩子主动关注信息，加强信息获取的效果。出示图片，可以调动学生的视觉参与；给文字配上一段恰当的音乐，能帮助学生更好地进入情境；播放一段有关背景资料的视频，可以使学生掌握更多的信息……通过媒体介入，调动孩子们的多种感官，从而让背景资料的呈现因直观而有效。
　　2.背景资料的呈现内容要有所筛选与提炼。当老师们在寻找很有价值的背景资料时，往往会一股脑地将资料全部呈现在学生面前，这样的呈现，信息量太大，学生们也不愿意接受。在筛选和提炼背景资料时，我们需要注意所选内容要为课文的学习服务。例如在教学《说勤奋》一课时，童第周完成的青蛙卵剥离手术是“高难度”的，单从课文的描述中，学生很难体会，这时候，就需要呈现背景资料。我们从大量的文献资料中筛选提炼三个方面进行简短介绍。一是实验的对象像米粒一样小，二是实验器材用的是玻璃丝自制的实验器材，三是当时全世界无人能做。这样一来，学生对手术“高难度”的理解就水到渠成了。学生在背景资料的学习过程中既获取了信息，又轻松地解决了课文教学的一个难点。
　　3.背景资料的呈现内容要有一定的思维含量。背景资料的呈现因“呈现”一词，而让老师们认为就是学生们被动的接受，其实不然。呈现也可以有学生们的思考，一种轻松愉快的思考。背景资料的呈现其实就是学生的一种阅读。而思考，就是阅读是否有效的分水岭。带着思考的阅读背景资料，才会让背景资料的呈现更加有效。比如在《滴水穿石的启示》一课中，拓展了马克思的滴水穿石的故事。先出示了“马克思脚印”的图片，再让孩子阅读文字，思考这是谁的脚印，脚印从何而来。学生们在阅读的时候，带着思考，对人物的滴水穿石的精神有了更深刻的了解。这样巧妙问题设计，让背景资料的呈现灵动而有效。
　　二、有效升华背景资料意义
　　选择好背景资料呈现的内容，我们还要把握好恰当的时机来呈现，处理好背景资料的作用与阅读教学各个环节之间的关系，达到多方面升华背景资料意义的目的。
　　1.让背景资料激发学生阅读的兴趣。在文本一开始学习时，如果文本吸引不了学生，学生很难有兴趣。这时有了背景资料的呈现，就会拉近学生与文本之间的距离，起到文本学习“预热”的效果。比如一些课文有一个大的历史背景，由于学生认知的局限性，给学生的阅读带来阻碍，甚至影响阅读的积极性。这个时候，有背景资料的积极介入，将拉近学生与文本的距离。比如，在学习《负荆请罪》一课时，教师补充“渑池相会”和“完璧归赵”的相关故事，将会极大程度调动学生课文的阅读兴趣，同时，还会帮助学生加深对文中蔺相如、廉颇两位人物的认识。
　　2.把背景资料当成文本背后的文本。文本都是有特定背景的，学生不了解，理解就会陷入困境，这些时候，适时地补充一些背景资料，把背景资料和文本相互交融，能成为学生学习文本有力的帮手。比如在学习《公仪休拒收礼物》一课时，学生很难理解两条鲤鱼对鲁国的宰相公仪休而言如此的贵重，这个时候，交待当时公仪休在山东的缺水地区，很少有鲤鱼，在这样背景资料呈现的基础上，理解公仪休的清正廉洁就更深刻了。
　　3.让背景资料促进学生深入的认知。背景资料能打开学生的思路，起到文本点拨的效果。在文本学习深入后，学生的学习可能就止步不前了。这时背景资料的拓展，就给了学生一个更广阔的学习空间，起到拓展文本、帮助学生深入认知的效果。
　　课文背景资料的呈现，是用文字激活文字，用文字碰撞文字，是语文学习很好的教学手段和方法。教师选择好背景资料的内容，把握好呈现的时机，能很好地将语文的工具性和人文性结合起来，将教材的学习拓展到更广阔的语文学习空间来，有效地促进学生语文素养的提高。
　　（陈江华，南京市江宁科学园小学，211100）
　　责任编辑：赵赟