论文部分内容阅读
我国著名思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知的欲望在心中荡漾，以学为乐，欲罢不能。孔子精辟深刻地阐述了兴趣在学习中的地位。作为最具生活化的学科，语文应当返璞归真，回归学生的生活，培养学生学习语文的兴趣，让学生在日常生活中轻松、愉快地学习语文，充分地享用语文知识。如何根据学生的年龄和身心发展特点，培养低年级学生对语文学习的兴趣呢？结合笔者多年的教学经验，主要有如下几个方面：
一、创设情境，培养学生学习兴趣
随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习语文”这一教学理念已经被广大教师接受和认可。根据低年级学生的身心特点，他们天真活泼，喜欢和朋友们在一起玩，好奇，爱交朋友。笔者抓住这一特点，教学时努力创设交朋友的情境，如将拼音、生字亲切地称为“拼音娃娃”“生字宝宝”。“谁愿意和他们交朋友？那就把他们的名字大声地、亲切地叫出来，好吗？”这种识字的过程自然而然地变成了交朋友的过程。学生兴趣浓，积极性高，注意力集中，学习的劲头十足。
二、开展游戏，激发学生学习兴趣
大家都知道，低年级学生有意注意时间短，无意注意时间长。要想让学生对整个教学活动保持学习的兴趣，绝不是以单一地创设情境，而是要不断变换形式，不断满足他们的好奇心，不断适应他们的身心特点，让他们在疲惫的学习中“动”起来，使他们在玩中学，学中玩，玩中想，想中得到创新。这就要求我们必须展开丰富多彩的游戏活动。低年级小学生的好胜心强，做游戏是他们最喜欢的活动之一，玩起来就有精神。例如：学习生字、记忆生字时，可开展编儿歌、开火车、猜字谜等游戏活动。
三、利用口语交际课，培养学生学习兴趣
新课标明确指出：“口语交际是听与说双方互动的过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”课改后的语文，除专门的口语交际课外，还非常重视日常教学中的口语交际。这些内容贴近生活，让学生有话要说，有感要发。例如：口语交际话题“我该怎么办”，笔者创设了这样的情境：“最近，我们学了很多写关心父母、尊敬长辈的课文，许多小朋友都在家里帮助爸爸妈妈做了很多家务事。有没有爸爸妈妈不让做家务事的情况呢？”学生一听到这里，兴趣可来了，学生争抢着说，就连平时最不爱说话的学生也纷纷举手，要求发言。这样学生的口头说话能力得到训练，同时也激起了他们对语文学习的兴趣。
四、结合生活实际，提高学生学习兴趣
语文教学强调对学生能力的培养，重视对实践活动的教学。新编的课文几乎都安排了实践活动，这就决定了新课改后教师要努力挖掘课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，增强学生在生活中学语文、用语文的意识。通过教师指导，学生为今后学习语文打下了坚实的基础，使学生成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功学习者。
低年级学生，他们年龄较小，不善于将所学的知识运用到实践活动中，这就要求教师要在“做”上教，促使学生在“做”中学。比如《美丽的小路》一课的实践活动是：动员学生找一找校园角落的垃圾，并想一想这些垃圾是从哪里来的？我们应该怎样处理这些垃圾？通过实践活动，使学生懂得：既然生活中不可避免出现垃圾，我们又不能在垃圾堆里生活、学习，垃圾一定要处理，有什么好办法来处理垃圾呢？现在我们来开展活动，处理垃圾，将我们的“金点子”全部贴出来，供大家讨论，并把我们的好点子寄给环卫工作人员做参考。这个活动使学生从小受到养成良好卫生习惯的教育，同时也培养了学生对语文学习的兴趣。
五、引导学生质疑，培养学生的学习兴趣
新课标明确提出“培养学生提问题和解决问题的能力”，强调学生是学习和发展的主体，自主、合作、探究的学习方式也是新课程所极力倡导的。因此，教学中教师要培养学生主动质疑，大胆探究。所提问题不仅是教材所定，或是教师为学生所设计，由于学生年龄、知识及地域等原因的局限，教师设计的问题不一定能够引起学生兴趣，学生最喜欢的、最适合开展的还是他们自己动脑筋设计的活动。
例如教学《爷爷和小树》时，笔者這样鼓励学生提问题：“到了夏天，小树怎样？夏天，爷爷在小树下做什么？冬天来了，谁给小树穿衣裳？你们有什么问题要问吗？”学生马上兴奋起来，并提出：“如果冬天不给小树穿衣服，小树会冻死吗？会怎样呢？”“爷爷为什么用稻草而不用棉被来给小树做衣裳呢？”“小树能给人们造福，我们如果只知道利用小树，而不去爱护小树，我们的环境会怎样？地球会怎样呢？”……随着这一系列问题的提出，学生的学习就变成了探究式的学习，学生学得高兴，对语文学习也产生了浓厚兴趣。
总之，语文教师应当还生性活泼好动的学生以自由，带学生跨出校门，接触社会，走进自然，多留出时间，多腾出空白，让学生充分地与教师、同学进行对话，在对话中体验，在对话中感悟。无论在日常生活中或是在点点滴滴的教学中，注意对学生语文学习兴趣的培养，让学生学会生活，学会生存，就一定能让他们在知识的海洋里乘风破浪。
一、创设情境，培养学生学习兴趣
随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习语文”这一教学理念已经被广大教师接受和认可。根据低年级学生的身心特点，他们天真活泼，喜欢和朋友们在一起玩，好奇，爱交朋友。笔者抓住这一特点，教学时努力创设交朋友的情境，如将拼音、生字亲切地称为“拼音娃娃”“生字宝宝”。“谁愿意和他们交朋友？那就把他们的名字大声地、亲切地叫出来，好吗？”这种识字的过程自然而然地变成了交朋友的过程。学生兴趣浓，积极性高，注意力集中，学习的劲头十足。
二、开展游戏，激发学生学习兴趣
大家都知道，低年级学生有意注意时间短，无意注意时间长。要想让学生对整个教学活动保持学习的兴趣，绝不是以单一地创设情境，而是要不断变换形式，不断满足他们的好奇心，不断适应他们的身心特点，让他们在疲惫的学习中“动”起来，使他们在玩中学，学中玩，玩中想，想中得到创新。这就要求我们必须展开丰富多彩的游戏活动。低年级小学生的好胜心强，做游戏是他们最喜欢的活动之一，玩起来就有精神。例如：学习生字、记忆生字时，可开展编儿歌、开火车、猜字谜等游戏活动。
三、利用口语交际课，培养学生学习兴趣
新课标明确指出：“口语交际是听与说双方互动的过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”课改后的语文，除专门的口语交际课外，还非常重视日常教学中的口语交际。这些内容贴近生活，让学生有话要说，有感要发。例如：口语交际话题“我该怎么办”，笔者创设了这样的情境：“最近，我们学了很多写关心父母、尊敬长辈的课文，许多小朋友都在家里帮助爸爸妈妈做了很多家务事。有没有爸爸妈妈不让做家务事的情况呢？”学生一听到这里，兴趣可来了，学生争抢着说，就连平时最不爱说话的学生也纷纷举手，要求发言。这样学生的口头说话能力得到训练，同时也激起了他们对语文学习的兴趣。
四、结合生活实际，提高学生学习兴趣
语文教学强调对学生能力的培养，重视对实践活动的教学。新编的课文几乎都安排了实践活动，这就决定了新课改后教师要努力挖掘课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，增强学生在生活中学语文、用语文的意识。通过教师指导，学生为今后学习语文打下了坚实的基础，使学生成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功学习者。
低年级学生，他们年龄较小，不善于将所学的知识运用到实践活动中，这就要求教师要在“做”上教，促使学生在“做”中学。比如《美丽的小路》一课的实践活动是：动员学生找一找校园角落的垃圾，并想一想这些垃圾是从哪里来的？我们应该怎样处理这些垃圾？通过实践活动，使学生懂得：既然生活中不可避免出现垃圾，我们又不能在垃圾堆里生活、学习，垃圾一定要处理，有什么好办法来处理垃圾呢？现在我们来开展活动，处理垃圾，将我们的“金点子”全部贴出来，供大家讨论，并把我们的好点子寄给环卫工作人员做参考。这个活动使学生从小受到养成良好卫生习惯的教育，同时也培养了学生对语文学习的兴趣。
五、引导学生质疑，培养学生的学习兴趣
新课标明确提出“培养学生提问题和解决问题的能力”，强调学生是学习和发展的主体，自主、合作、探究的学习方式也是新课程所极力倡导的。因此，教学中教师要培养学生主动质疑，大胆探究。所提问题不仅是教材所定，或是教师为学生所设计，由于学生年龄、知识及地域等原因的局限，教师设计的问题不一定能够引起学生兴趣，学生最喜欢的、最适合开展的还是他们自己动脑筋设计的活动。
例如教学《爷爷和小树》时，笔者這样鼓励学生提问题：“到了夏天，小树怎样？夏天，爷爷在小树下做什么？冬天来了，谁给小树穿衣裳？你们有什么问题要问吗？”学生马上兴奋起来，并提出：“如果冬天不给小树穿衣服，小树会冻死吗？会怎样呢？”“爷爷为什么用稻草而不用棉被来给小树做衣裳呢？”“小树能给人们造福，我们如果只知道利用小树，而不去爱护小树，我们的环境会怎样？地球会怎样呢？”……随着这一系列问题的提出，学生的学习就变成了探究式的学习，学生学得高兴，对语文学习也产生了浓厚兴趣。
总之，语文教师应当还生性活泼好动的学生以自由，带学生跨出校门，接触社会，走进自然，多留出时间，多腾出空白，让学生充分地与教师、同学进行对话，在对话中体验，在对话中感悟。无论在日常生活中或是在点点滴滴的教学中，注意对学生语文学习兴趣的培养，让学生学会生活，学会生存，就一定能让他们在知识的海洋里乘风破浪。