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摘 要：文章采用问卷调查法对178名民办高职在校生的学习投入进行实证研究，得出研究结论：民办高职院校学生学习投入度处于中等水平，有待提高；高职生学习投入在不同性别、年级、专业类别上不存在显著差异。从中可以了解现在民办高职学校学生的学习投入情况，并在此进行了分析探究，引起思考。
关键词：民办高职院校；学习投入；学习；高职生
学习投入（Student Engagement）是高等教育质量评估的重要衡量指标，院校评估已经从注重高校资源投入的硬性指标转向学生层面的学习投入。学习投入是指学生在学习过程中表现出一种对学习持续并充满积极情感的状态，表现为活力、奉献和专注三个维度。活力是指在学习中所具有的精力、韧性、坚持，对学习能够坚持不懈并且干劲十足。奉献是指认为学习富有意义感，并且拥有自豪感，对学习充满热情。专注是指全身心投入学习，精力集中，沉浸于学习之中。研究民办高职学生的学习投入度具有现实意义和价值，通过研究学生学习投入，了解民办高职学校的学生投入情况以及民办高职的教育质量。
一、研究方法
1.研究对象
通过采用整群抽样法对湖南都市職业学院的高职学生进行问卷调查。共发放200份问卷，回收有效问卷178份，有效回收率为89%，其中男生71人，女生107人；大一学生64人，大二学生60人，大三学生54人；文科类专业40人，理科类专业36人，工科类专业41人，经管类专业61人。
2.研究工具
本研究采用Schaufeli（2002）编制并由方来坛（2008）翻译为中文的《学习投入量表》，该量表有活力、奉献、专注三个维度。该量表共17题项，其中活力维度6题项，奉献维度5题项，专注维度6题项。量表采用李克特5点记分方式，完全不符合记1分到完全符合记5分。
3.问卷信效度
对《学习投入量表》各维度及总问卷进行内部一致可靠性检验，各维度活力、奉献、专注的α系数分别是0.882、0.834、0.835、0.852，总问卷的α系数为0.810。一般认为α系数大于0.6为可以接受，系数大于0.7为较好，系数大于0.8很好，所以该问卷可信度较好。
对收回的261份问卷进行探索性因素分析，得到KMO=0.828，近似卡方值为1358.774（p<0.000）。一般认为KMO值大于0.7可以做因子分析，大于0.8适合做因子分析。对数据进行主成分分析，共析出三个因子，累积总方差解释达到60.455%。
4.数据处理
运用SPSS24.0对有效回收的问卷进行统计分析。
二、结果分析
1.民办高职生学习投入度的现状分析
分别对高职生学习投入的总问卷及各维度进行描述性统计分析，结果见表1。专业认同度的均值为3.02，略高于临界值3。各维度活力、奉献、专注的均值分别为3.08、3.02、2.95。
学习投入的活力维度相对其他维度较好，专注维度相对较差，学习投入总体处于中等水平。
2.民办高职生学习投入的差异比较分析
（1）性别。对回收178份有效数据针对性别进行单因素方差分析，结果见表2。高职生学习投入在性别上没有显著性差异（p=0.49），并且活力、奉献、专注各维度在性别上也没有显著性差异（p1=0.89，p2=0.07，p3=0.88）。
（2）年级。对回收178份有效数据针对年级进行单因素方差分析，结果见表3。高职生学习投入度在年级上不存在显著性差异（p=0.25），并且活力、奉献、专注各维度在年级上不存在显著性差异（p1=0.27，p2=0.99，p3=0.41）。
（3）专业类别。对回收178份有效数据针对专业类别进行单因素方差分析，结果见表4。高职生学习投入在专业类别上不存在显著性差异（p=0.35），并且活力、奉献、专注各维度在专业类别墅不存在显著性差异（p1=0.75，p2=0.86，p3=0.31）。
1.结论
民办高职院校学生学习投入度略高于临界值3处于中等水平，学习投入度有待提高；不同年级、性别、专业类别在学习投入度及各维度上不存在显著性差异。
2.建议
（1）提升民办高职学生的积极心理资本，促进学生学习投入。有研究表明积极心理资本能够有效促进学生的学习投入。民办高职院校学生经历了高考失利，心理具有一定的自卑倾向，因为没有更好的升学平台才选择民办高职院校，对学校并不一定认同。学校应当组织活动，为学生提供平台，鼓励学生积极参与活动。通过活动宣传学校的文化、历史，提升学生对学校的认同。学生通过参加各类学术和非学术活动，提高学生的自我效能感、韧性、希望、乐观等积极心理水平，从而提高学生学习投入。
（2）教师鼓励学生努力学习。学习倦怠会对学习投入产生负面影响。在学习上的倦怠会直接对学生的情绪、认知和行为产生消极影响，进而影响学习投入。教师应当鼓励学生积极学习，并严厉监督学生学习，提高学生的学习投入。
（3）高职学生应当培养自己的学习兴趣。高职生应发挥主观能动性，端正学习态度，以饱满的热情对待所学的课程，引导自己的学习兴趣。从一开始就以认真的态度对待每一门课程，踏踏实实地掌握好每一个知识点，就会发现兴趣就蕴藏在一本本教科书和一道道习题中。
参考文献：
[1]汪雅霜.大学生学习投入度的实证研究——基于2012年“国家大学生学习情况调查”数据分析[J].中国高教研究，2013（1）：32-36.
[2]段陆生，李永鑫.大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系[J].中国健康心理学杂志，2008，16（4）： 407-409.
关键词：民办高职院校；学习投入；学习；高职生
学习投入（Student Engagement）是高等教育质量评估的重要衡量指标，院校评估已经从注重高校资源投入的硬性指标转向学生层面的学习投入。学习投入是指学生在学习过程中表现出一种对学习持续并充满积极情感的状态，表现为活力、奉献和专注三个维度。活力是指在学习中所具有的精力、韧性、坚持，对学习能够坚持不懈并且干劲十足。奉献是指认为学习富有意义感，并且拥有自豪感，对学习充满热情。专注是指全身心投入学习，精力集中，沉浸于学习之中。研究民办高职学生的学习投入度具有现实意义和价值，通过研究学生学习投入，了解民办高职学校的学生投入情况以及民办高职的教育质量。
一、研究方法
1.研究对象
通过采用整群抽样法对湖南都市職业学院的高职学生进行问卷调查。共发放200份问卷，回收有效问卷178份，有效回收率为89%，其中男生71人，女生107人；大一学生64人，大二学生60人，大三学生54人；文科类专业40人，理科类专业36人，工科类专业41人，经管类专业61人。
2.研究工具
本研究采用Schaufeli（2002）编制并由方来坛（2008）翻译为中文的《学习投入量表》，该量表有活力、奉献、专注三个维度。该量表共17题项，其中活力维度6题项，奉献维度5题项，专注维度6题项。量表采用李克特5点记分方式，完全不符合记1分到完全符合记5分。
3.问卷信效度
对《学习投入量表》各维度及总问卷进行内部一致可靠性检验，各维度活力、奉献、专注的α系数分别是0.882、0.834、0.835、0.852，总问卷的α系数为0.810。一般认为α系数大于0.6为可以接受，系数大于0.7为较好，系数大于0.8很好，所以该问卷可信度较好。
对收回的261份问卷进行探索性因素分析，得到KMO=0.828，近似卡方值为1358.774（p<0.000）。一般认为KMO值大于0.7可以做因子分析，大于0.8适合做因子分析。对数据进行主成分分析，共析出三个因子，累积总方差解释达到60.455%。
4.数据处理
运用SPSS24.0对有效回收的问卷进行统计分析。
二、结果分析
1.民办高职生学习投入度的现状分析
分别对高职生学习投入的总问卷及各维度进行描述性统计分析，结果见表1。专业认同度的均值为3.02，略高于临界值3。各维度活力、奉献、专注的均值分别为3.08、3.02、2.95。
学习投入的活力维度相对其他维度较好，专注维度相对较差，学习投入总体处于中等水平。
2.民办高职生学习投入的差异比较分析
（1）性别。对回收178份有效数据针对性别进行单因素方差分析，结果见表2。高职生学习投入在性别上没有显著性差异（p=0.49），并且活力、奉献、专注各维度在性别上也没有显著性差异（p1=0.89，p2=0.07，p3=0.88）。
（2）年级。对回收178份有效数据针对年级进行单因素方差分析，结果见表3。高职生学习投入度在年级上不存在显著性差异（p=0.25），并且活力、奉献、专注各维度在年级上不存在显著性差异（p1=0.27，p2=0.99，p3=0.41）。
（3）专业类别。对回收178份有效数据针对专业类别进行单因素方差分析，结果见表4。高职生学习投入在专业类别上不存在显著性差异（p=0.35），并且活力、奉献、专注各维度在专业类别墅不存在显著性差异（p1=0.75，p2=0.86，p3=0.31）。
1.结论
民办高职院校学生学习投入度略高于临界值3处于中等水平，学习投入度有待提高；不同年级、性别、专业类别在学习投入度及各维度上不存在显著性差异。
2.建议
（1）提升民办高职学生的积极心理资本，促进学生学习投入。有研究表明积极心理资本能够有效促进学生的学习投入。民办高职院校学生经历了高考失利，心理具有一定的自卑倾向，因为没有更好的升学平台才选择民办高职院校，对学校并不一定认同。学校应当组织活动，为学生提供平台，鼓励学生积极参与活动。通过活动宣传学校的文化、历史，提升学生对学校的认同。学生通过参加各类学术和非学术活动，提高学生的自我效能感、韧性、希望、乐观等积极心理水平，从而提高学生学习投入。
（2）教师鼓励学生努力学习。学习倦怠会对学习投入产生负面影响。在学习上的倦怠会直接对学生的情绪、认知和行为产生消极影响，进而影响学习投入。教师应当鼓励学生积极学习，并严厉监督学生学习，提高学生的学习投入。
（3）高职学生应当培养自己的学习兴趣。高职生应发挥主观能动性，端正学习态度，以饱满的热情对待所学的课程，引导自己的学习兴趣。从一开始就以认真的态度对待每一门课程，踏踏实实地掌握好每一个知识点，就会发现兴趣就蕴藏在一本本教科书和一道道习题中。
参考文献：
[1]汪雅霜.大学生学习投入度的实证研究——基于2012年“国家大学生学习情况调查”数据分析[J].中国高教研究，2013（1）：32-36.
[2]段陆生，李永鑫.大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系[J].中国健康心理学杂志，2008，16（4）： 407-409.