论文部分内容阅读
【摘要】“头脑风暴法”是通过学生们结成学习小组，然后协作解决问题的活动，是全面激发学生学习兴趣和创造性思维的最有效教学策略。“头脑风暴法”已经成为当前最受认可的中学课堂活动形式之一。本文在结合《牛津高中英语》教学实践的基础上，进一步阐述了“头脑风暴法”与课文教学的融合策略。
【关键词】头脑风暴法；创造性思维；活动形式；策略
【作者简介】徐晓庆，江苏省海门实验学校。
“头脑风暴法”一词最早源于英文“Brainstorming”一词，“头脑风暴法”又叫做“智力激励法”或“自由思考法”等。“头脑风暴法”应用于课堂教学不仅可以促进学生更加精准的掌握课本知识内容，而且还可以有效激活学生头脑中已经形成的知识、概念、形象和意向等，从而全面提升学生的学习效果和学习能力。在高中英语课堂运用“头脑风暴法”来组织学生进行课本知识内容的学习，其教学目的也是为了集思广益，引导学生在有效的时间内迅速生成大量的问题解决策略，并通过同学之间轻松、活跃的交流来提升整体的课堂教学质量。因此本文针对“头脑风暴法与《牛津高中英语》课文教学探析”进行探究具有非常重要的意义。
一、头脑风暴运用于课文教学的导入
在进行课本知识讲解之前，先前的教学导入环节对于提升整堂课的教学效果是相当重要的，俗语说“好的开头就是成功的一半”也是这个道理。有效的教学导入环节，可以瞬间吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，进而让学生怀揣最大的学习热情投入到该堂课的学习中去。对于高中英语老师来说，由于英语是一门外来语言，其语法特点和语言习惯都与我们的国语有很大的区别，再加上其中由又包含了很多抽象的知识内容，因此只有让学生保持了学习的兴趣，才能提升学生的学习效率。例如我们在进行《牛津高中英语》模块二第三单元阅读部门的教学时，首先老师就可以向學生提问：“When we talk about amazing people， who will you think of？ Please tell your classmates whoever you think of. ”然后让学生们分组进行讨论，学生们由此问题很快就会联想到各个领域的名人，如周恩来、雷锋、刘德华、贝多芬等，这时老师以此为切入点就可以自然而然的过渡到The curse of the mummy一文讲解中来了。
再例如进行《牛津高中英语》模块六第二单元阅读部分的学习时，老师就可以首先在黑板上写出“happiness”一词，并向学生们提问：“In your opinion，what is happiness？”然后让学生们以小组形式进行讨论，经过短暂且激情的小组讨论，答案也是五花八门：“成为名人、变成有钱人、可以周游世界”等。面对学生精彩的回答老师就可以在此基础上继续提问：“不管成为受人敬仰的名人还是拥有傲人的物质资本，都离不开前期的努力，对于身有残疾的人来说更需要付出常人无法想象的努力，那么你们知道哪些身残志坚但仍然觉得人生幸福的例子吗？”这个时候就可以在学生深入讨论的基础上顺利的引出《寻找幸福》这篇课文的讲解。由于前期做好了课堂导入，因此后期的课文讲解更加容易引发学生的情感共鸣，进而在创造性思维完全放开的状态下去进行学习。
二、头脑风暴在课文教学阅读过程中的运用
将“头脑风暴法”成功运用于英语课文阅读教学中去，可以促进学生语篇结构以及知识框架的构建。例如在课文快读和略读部分，老师就可以组织学生运用“头脑风暴法”让学生将文章内容进行简要概括，并梳理出关键知识点，列出一个脉络清晰、具有逻辑性的课文大纲，从而帮助学生更加准确和深入的理解课文内容。例如在《牛津高中英语》模块七第一单元《手机安全吗？》一文的学习时，可以先让学生分组列举出手机的便捷性，同时还要求学生结合课文内容将每一段的关键知识点也一一提炼出来，然后进行归纳、总结，最后将列举出的手机便捷性与归纳的课文知识点进行对比讨论。这样在老师的教学引导下，一步一步打开学生的思维，并将课文知识与学生的现实生活紧密的贴合起来，进而在归纳、总结、对比的层层递进的学习过程中完成整堂课的阅读教学，并完善了学生的语篇结构。
三、头脑风暴在课文教学课后延伸的运用
从上文中我们可以看到，在课文阅读导入部分引入“头脑风暴法”可以有效激活学生的背景知识、调动学生的学习热情；在阅读教学过程中运用“头脑风暴法”可以促进学生语篇结构与知识结构；而在课后运用“头脑风暴法”则可以帮助学生创设更多的语言实践机会，让学生在真实的英语语言交流活动中，形成新的语言形式、内容并对其不断深化，从而全面提升学生的英语阅读能力。如在课后利用“头脑风暴法”组织一些英语辩论赛、故事会等活动。再例如以《牛津高中英语》第一单元为例，结合该单元的课后阅读，在课后延伸活动中就可以针对数码相机、电脑等科技产品的优缺点让学生们通过“头脑风暴法”进行讨论，并撰写出讨论总结。这样既帮助学生们巩固了知识内容，又拓展了学生的英语学习能力，达到了学以致用的教学目的。
综上所述，“头脑风暴法”有效应用于《牛津高中英语》的阅读教学，不仅为学生创设了一个轻松、愉快的课堂氛围，还激发了集体的智慧、培养了学生的创新能力与学科素养。
参考文献：
[1]于秋兰.《牛津高中英语》Module 6 Unit 4 Word power教学案例[J].考试与评价，2018，08.
[2]龚辉.牛津高中英语教学中提高学生幸福感的策略研究[J].中学生英语，2018，34.
【关键词】头脑风暴法；创造性思维；活动形式；策略
【作者简介】徐晓庆，江苏省海门实验学校。
“头脑风暴法”一词最早源于英文“Brainstorming”一词，“头脑风暴法”又叫做“智力激励法”或“自由思考法”等。“头脑风暴法”应用于课堂教学不仅可以促进学生更加精准的掌握课本知识内容，而且还可以有效激活学生头脑中已经形成的知识、概念、形象和意向等，从而全面提升学生的学习效果和学习能力。在高中英语课堂运用“头脑风暴法”来组织学生进行课本知识内容的学习，其教学目的也是为了集思广益，引导学生在有效的时间内迅速生成大量的问题解决策略，并通过同学之间轻松、活跃的交流来提升整体的课堂教学质量。因此本文针对“头脑风暴法与《牛津高中英语》课文教学探析”进行探究具有非常重要的意义。
一、头脑风暴运用于课文教学的导入
在进行课本知识讲解之前，先前的教学导入环节对于提升整堂课的教学效果是相当重要的，俗语说“好的开头就是成功的一半”也是这个道理。有效的教学导入环节，可以瞬间吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，进而让学生怀揣最大的学习热情投入到该堂课的学习中去。对于高中英语老师来说，由于英语是一门外来语言，其语法特点和语言习惯都与我们的国语有很大的区别，再加上其中由又包含了很多抽象的知识内容，因此只有让学生保持了学习的兴趣，才能提升学生的学习效率。例如我们在进行《牛津高中英语》模块二第三单元阅读部门的教学时，首先老师就可以向學生提问：“When we talk about amazing people， who will you think of？ Please tell your classmates whoever you think of. ”然后让学生们分组进行讨论，学生们由此问题很快就会联想到各个领域的名人，如周恩来、雷锋、刘德华、贝多芬等，这时老师以此为切入点就可以自然而然的过渡到The curse of the mummy一文讲解中来了。
再例如进行《牛津高中英语》模块六第二单元阅读部分的学习时，老师就可以首先在黑板上写出“happiness”一词，并向学生们提问：“In your opinion，what is happiness？”然后让学生们以小组形式进行讨论，经过短暂且激情的小组讨论，答案也是五花八门：“成为名人、变成有钱人、可以周游世界”等。面对学生精彩的回答老师就可以在此基础上继续提问：“不管成为受人敬仰的名人还是拥有傲人的物质资本，都离不开前期的努力，对于身有残疾的人来说更需要付出常人无法想象的努力，那么你们知道哪些身残志坚但仍然觉得人生幸福的例子吗？”这个时候就可以在学生深入讨论的基础上顺利的引出《寻找幸福》这篇课文的讲解。由于前期做好了课堂导入，因此后期的课文讲解更加容易引发学生的情感共鸣，进而在创造性思维完全放开的状态下去进行学习。
二、头脑风暴在课文教学阅读过程中的运用
将“头脑风暴法”成功运用于英语课文阅读教学中去，可以促进学生语篇结构以及知识框架的构建。例如在课文快读和略读部分，老师就可以组织学生运用“头脑风暴法”让学生将文章内容进行简要概括，并梳理出关键知识点，列出一个脉络清晰、具有逻辑性的课文大纲，从而帮助学生更加准确和深入的理解课文内容。例如在《牛津高中英语》模块七第一单元《手机安全吗？》一文的学习时，可以先让学生分组列举出手机的便捷性，同时还要求学生结合课文内容将每一段的关键知识点也一一提炼出来，然后进行归纳、总结，最后将列举出的手机便捷性与归纳的课文知识点进行对比讨论。这样在老师的教学引导下，一步一步打开学生的思维，并将课文知识与学生的现实生活紧密的贴合起来，进而在归纳、总结、对比的层层递进的学习过程中完成整堂课的阅读教学，并完善了学生的语篇结构。
三、头脑风暴在课文教学课后延伸的运用
从上文中我们可以看到，在课文阅读导入部分引入“头脑风暴法”可以有效激活学生的背景知识、调动学生的学习热情；在阅读教学过程中运用“头脑风暴法”可以促进学生语篇结构与知识结构；而在课后运用“头脑风暴法”则可以帮助学生创设更多的语言实践机会，让学生在真实的英语语言交流活动中，形成新的语言形式、内容并对其不断深化，从而全面提升学生的英语阅读能力。如在课后利用“头脑风暴法”组织一些英语辩论赛、故事会等活动。再例如以《牛津高中英语》第一单元为例，结合该单元的课后阅读，在课后延伸活动中就可以针对数码相机、电脑等科技产品的优缺点让学生们通过“头脑风暴法”进行讨论，并撰写出讨论总结。这样既帮助学生们巩固了知识内容，又拓展了学生的英语学习能力，达到了学以致用的教学目的。
综上所述，“头脑风暴法”有效应用于《牛津高中英语》的阅读教学，不仅为学生创设了一个轻松、愉快的课堂氛围，还激发了集体的智慧、培养了学生的创新能力与学科素养。
参考文献：
[1]于秋兰.《牛津高中英语》Module 6 Unit 4 Word power教学案例[J].考试与评价，2018，08.
[2]龚辉.牛津高中英语教学中提高学生幸福感的策略研究[J].中学生英语，2018，34.