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【摘要】课堂是教师对学生进行教育，学生获得知识的主要场所。如何提高课堂教学效率，成为所有教师非常关心的问题。作为高中语文教师，本人认为要想提高高中语文课堂教学效率就应该注意以下几个方面：提高教师自身的素质；深入钻研教材；激发学生的学习兴趣。
【关键词】高中语文；教学效率；提高方法
张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的……这种现象，不应当再继续下去了。”吕淑湘先生也说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。” 任何学科的教学都要追求有效,而对于语文教学而言,这个问题尤为突出，亟需我们每一位语文老师认真思考积极探索。那么如何提高语文教学的有效性呢?有什么办法能提高高中语文课堂教学的效率呢？
任何一件事情，如果出了问题或是不尽如人意，你想改变或提高，你首先要找到导致问题的关键所在。向课堂要效率，自改革开放以来，尽管有不少人做了很多有益的探索，提出了不同形式的教学方法，如杜郎口、洋思等等，在教改上的确取得了可喜的成绩。但时至今日，语文教学（特别是高中理科）的课堂效率低仍是一个令人头痛的问题。原因在哪里呢？本人结合十多年来的教学经验和同行们的看法，认为造成课堂效率不高的主要原因如下：（1）教与学目标不明确、不具体。学生被老师牵着鼻子转，只知完全听从老师的教授，没有明确学习目标，没有自主意识。（2）教法与学法陈旧。这些年来我们中学语文教学取得了很大的成绩，不过，教法陈旧，不知变通，搞“满堂灌”、“题海战”的老师也大有人在，只给学生“鱼”，而不是“渔”。（3）教师唱独角戏：一本教参一支笔，一个人讲到底，即使教师讲得再怎么生动，学生还是沉沉欲睡，学生学习被动，对语文学得不感兴趣。（4）认为语文课堂不听无关紧要。 所以大力改革语文课堂教学，提高语文教学课堂效率是我们面临一个重要任务。
针对以上的几点问题所在，想要使高中语文课堂效率得到提高，我认为当务之急是做到以下几点：
１ 更加深入钻研教材，明确课堂学习目标
教师要深刻钻研教学材料，明确教学的层次和目标，在教学实践中，逐步实现提高教学效率的目的。语文教材有着一定的层进关系，如果教师在教学中不遵守这种层进关系的规律，势必会造成很多无效的劳动。同一知识点在高一、高二还是高三就得有不同的目标和教学方法。如果在教学时不注意先后和难易的差异，就不能够使学生循序渐进地掌握知识，不能使学生有一个牢固的知识基础。新课改以来，我们江西采用的教材就有着“同中存异，异中求同”的特点。教师有很大的空间可以发挥自己的主观能动性。教师可以在不违背新课程标准和教材精神的前提下，根据学生的知识水平和学习程度适当地调整教学顺序，做好整体的教学规划。由低到高、由易到难地逐步实现教学目标。比如进行作文教学，在高一阶段，主要对学生进行训练的是复杂的记叙文，为了提高学生遣词造句的能力，主要是通过写小作文的方式进行训练；在高二阶段主要的目标是提高学生谋篇布局的能力和议论能力，主要是通过论说文的训练；而在高三主要是对学生进行审题等方面的综合训练。如果教师的教学目标明确，层次清楚，那么学生在学习的时候就会感到目标明确、思路清晰，从而提高课堂效率，事半功倍。
２ 更加全面提高自身素养，打造智慧、幽默型现代教师
众所周知，语文课是一门综合性很强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑和文学常识；就能力来说，包括听、说、读、写诸多方面；从语文与其他学科的关系来说，牵涉到天文、地理、诗、词、歌、赋、琴、棋、书、画等各方面的知识。总之，要让学生集中注意，就要让课上的有滋有味。因此，语文教师必须多才多艺。一个好的语文教师，必须是个“杂家”，是个“全才”。假如课堂教学死板，缺乏活力，没有乐趣，教学效果可想而知。因此，教师要适应时代的需要，必须认真学习新课改的精神，转变教学角色，由“传道、授业、解惑”者上升为学生学习的激发者、引导者和促进者，成为教育教学的探索者和研究者，成为新课改的接受者和创造者。而这种观念的转变更加提高了对教师科学文化知识底蕴的需要。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要给学生一杯水，教师首先要有一桶水，而且还要有源源不断的活流水，继而教师还必须教给学生自己找水的方法，即“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要适应新课改的需要，尽快完成教育观念与教学角色的转变；加强与同事之间的学习和研讨，取长补短；从现实社会中积累学生感兴趣的材料，并充实到课堂教学中；不断进行知识的学习，提高自身的素质；加强与有关教研员或者专家的联系与交流，虚心接受他们的指导。让课堂语文教学变成生活的语文、竞争的赛场、幽默的舞台。
３ 更加广泛了解教法，创设情境以激活兴趣
随着时代的发展，课堂的教室也由原先的几张桌子外加一块黑板，最多教师自己做几个土教具发展到了多媒体教室。这就给教师提供了更多的教学途径的可能。好奇是学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此学生学语文的兴趣往往来自于新。一个老师的教学如果形式程式化，模式一成不变，就会使学生产生厌倦感。反之，如果能不断更新和变化，就可有效地激发学生新的控求活动，保持与发展旺盛的求知欲。但是如何学习和运用这些方法，却不是一件轻而易举的事。一成不变地运用某种方法，学生的积极性就会受到压抑；但是如果无目的地滥用这些方法，也会使学生无所适从。不但不能集中学生注意力，反而会使注意力分散。运用何种方法，要以教学大纲为依据，因课文而异，因学生而异。中学生好奇心强，追求新鲜感，因此，不但教学内容要常讲常新，教学方法也要常变常新。如在教学余光中的诗歌《乡愁》时，教者可在范读的过程中配以阿炳的《二泉映月》音乐，让学生领悟作者深爱祖国大陆的感情。又如在教学《背影》《孔乙已》这类富有形象的文章时，可让学生根据自己的理解，试演“课本剧”，使学生获得参与情境的成功喜悦。总之，要让每个学生动起来，让他们成为课堂的主角，教师充其量是个导演。
课堂教学是整个教育教学这一系列工程中最重要的部件，课堂又是教育教学活动的最主要的阵地，因此，向课堂教学要效益，是提高教育教学质量的关键所在。因此，教师在课堂上除了有一身扎实的教学基本功之外，多方调动教学资源，采取有效的教学策略，促进学生主动学习，就能有效地提高课堂教学效率。以上是本人的一些粗浅的想法，有待同行们雅正。
【关键词】高中语文；教学效率；提高方法
张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的……这种现象，不应当再继续下去了。”吕淑湘先生也说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。” 任何学科的教学都要追求有效,而对于语文教学而言,这个问题尤为突出，亟需我们每一位语文老师认真思考积极探索。那么如何提高语文教学的有效性呢?有什么办法能提高高中语文课堂教学的效率呢？
任何一件事情，如果出了问题或是不尽如人意，你想改变或提高，你首先要找到导致问题的关键所在。向课堂要效率，自改革开放以来，尽管有不少人做了很多有益的探索，提出了不同形式的教学方法，如杜郎口、洋思等等，在教改上的确取得了可喜的成绩。但时至今日，语文教学（特别是高中理科）的课堂效率低仍是一个令人头痛的问题。原因在哪里呢？本人结合十多年来的教学经验和同行们的看法，认为造成课堂效率不高的主要原因如下：（1）教与学目标不明确、不具体。学生被老师牵着鼻子转，只知完全听从老师的教授，没有明确学习目标，没有自主意识。（2）教法与学法陈旧。这些年来我们中学语文教学取得了很大的成绩，不过，教法陈旧，不知变通，搞“满堂灌”、“题海战”的老师也大有人在，只给学生“鱼”，而不是“渔”。（3）教师唱独角戏：一本教参一支笔，一个人讲到底，即使教师讲得再怎么生动，学生还是沉沉欲睡，学生学习被动，对语文学得不感兴趣。（4）认为语文课堂不听无关紧要。 所以大力改革语文课堂教学，提高语文教学课堂效率是我们面临一个重要任务。
针对以上的几点问题所在，想要使高中语文课堂效率得到提高，我认为当务之急是做到以下几点：
１ 更加深入钻研教材，明确课堂学习目标
教师要深刻钻研教学材料，明确教学的层次和目标，在教学实践中，逐步实现提高教学效率的目的。语文教材有着一定的层进关系，如果教师在教学中不遵守这种层进关系的规律，势必会造成很多无效的劳动。同一知识点在高一、高二还是高三就得有不同的目标和教学方法。如果在教学时不注意先后和难易的差异，就不能够使学生循序渐进地掌握知识，不能使学生有一个牢固的知识基础。新课改以来，我们江西采用的教材就有着“同中存异，异中求同”的特点。教师有很大的空间可以发挥自己的主观能动性。教师可以在不违背新课程标准和教材精神的前提下，根据学生的知识水平和学习程度适当地调整教学顺序，做好整体的教学规划。由低到高、由易到难地逐步实现教学目标。比如进行作文教学，在高一阶段，主要对学生进行训练的是复杂的记叙文，为了提高学生遣词造句的能力，主要是通过写小作文的方式进行训练；在高二阶段主要的目标是提高学生谋篇布局的能力和议论能力，主要是通过论说文的训练；而在高三主要是对学生进行审题等方面的综合训练。如果教师的教学目标明确，层次清楚，那么学生在学习的时候就会感到目标明确、思路清晰，从而提高课堂效率，事半功倍。
２ 更加全面提高自身素养，打造智慧、幽默型现代教师
众所周知，语文课是一门综合性很强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑和文学常识；就能力来说，包括听、说、读、写诸多方面；从语文与其他学科的关系来说，牵涉到天文、地理、诗、词、歌、赋、琴、棋、书、画等各方面的知识。总之，要让学生集中注意，就要让课上的有滋有味。因此，语文教师必须多才多艺。一个好的语文教师，必须是个“杂家”，是个“全才”。假如课堂教学死板，缺乏活力，没有乐趣，教学效果可想而知。因此，教师要适应时代的需要，必须认真学习新课改的精神，转变教学角色，由“传道、授业、解惑”者上升为学生学习的激发者、引导者和促进者，成为教育教学的探索者和研究者，成为新课改的接受者和创造者。而这种观念的转变更加提高了对教师科学文化知识底蕴的需要。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要给学生一杯水，教师首先要有一桶水，而且还要有源源不断的活流水，继而教师还必须教给学生自己找水的方法，即“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要适应新课改的需要，尽快完成教育观念与教学角色的转变；加强与同事之间的学习和研讨，取长补短；从现实社会中积累学生感兴趣的材料，并充实到课堂教学中；不断进行知识的学习，提高自身的素质；加强与有关教研员或者专家的联系与交流，虚心接受他们的指导。让课堂语文教学变成生活的语文、竞争的赛场、幽默的舞台。
３ 更加广泛了解教法，创设情境以激活兴趣
随着时代的发展，课堂的教室也由原先的几张桌子外加一块黑板，最多教师自己做几个土教具发展到了多媒体教室。这就给教师提供了更多的教学途径的可能。好奇是学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此学生学语文的兴趣往往来自于新。一个老师的教学如果形式程式化，模式一成不变，就会使学生产生厌倦感。反之，如果能不断更新和变化，就可有效地激发学生新的控求活动，保持与发展旺盛的求知欲。但是如何学习和运用这些方法，却不是一件轻而易举的事。一成不变地运用某种方法，学生的积极性就会受到压抑；但是如果无目的地滥用这些方法，也会使学生无所适从。不但不能集中学生注意力，反而会使注意力分散。运用何种方法，要以教学大纲为依据，因课文而异，因学生而异。中学生好奇心强，追求新鲜感，因此，不但教学内容要常讲常新，教学方法也要常变常新。如在教学余光中的诗歌《乡愁》时，教者可在范读的过程中配以阿炳的《二泉映月》音乐，让学生领悟作者深爱祖国大陆的感情。又如在教学《背影》《孔乙已》这类富有形象的文章时，可让学生根据自己的理解，试演“课本剧”，使学生获得参与情境的成功喜悦。总之，要让每个学生动起来，让他们成为课堂的主角，教师充其量是个导演。
课堂教学是整个教育教学这一系列工程中最重要的部件，课堂又是教育教学活动的最主要的阵地，因此，向课堂教学要效益，是提高教育教学质量的关键所在。因此，教师在课堂上除了有一身扎实的教学基本功之外，多方调动教学资源，采取有效的教学策略，促进学生主动学习，就能有效地提高课堂教学效率。以上是本人的一些粗浅的想法，有待同行们雅正。