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摘要：高中历史这一人文与科学兼具的学科，在落实立德树人的教育任务上具有必要的责任和担当，历史教师作为本学科教育的主导，应加强学生历史学科核心素养的培养，注重培养“全面发展的人”和与社会相适应的人。而实现历史学科核心素养培养目标的前提和过程，需要在学生与历史知识、人文情怀、时空观念等学科素养之间架设一座桥梁，即求知欲和学科学习力，从而培养学生乐善好学的习惯，构建学生的思辨能力，推动高中历史课堂的深化改革。
关键词：核心素养;学习力;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-356
学科素养是“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”而历史学科素养则强调了学生在学习和接受历史知识的过程中获得的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括知识、能力、意识、价值观等。学科学习力就是学生在某一学科中自觉和自愿地学习，自主性、能动性和差别性是其显著特点。同时在学习过程中，学生也能够积极接受和理解学科的知识，以学科知识为依据进行创新和深入思考，从而形成发现问题、思考问题和解决问题的能力。
历史学科素养与学习力这两者之间相互依存、相互促进。学科学习是认知和实践的一个过程，在此期间学习者获得学科的经验、学科的知识，掌握学科的客观规律，运用学科的知识，分析和解决学科的问题。而这一过程既需要一定的学习力，也会形成相应的学科核心素养。就历史学科而言，学习力的培养是历史学科素养形成的一种有效途径。因为历史学习力包含了学生对历史知识的掌握、迁移和应用能力，当学生具备了一定的历史学科学习力，才会更多地发现历史知识的情感和生活价值，才会对历史学科产生更高的学习兴趣和动机，从而在不断探索历史知识的过程中学会学习、健康生活、自主发展和积极创新。此时，学生的历史学科素养也自然得以提升。
1运用信息技术，激发对学习的兴趣，提升学生学习动力
兴趣是促进人类学习的一種内在力量，当学生对学习感兴趣时，才会产生较强的学习动力。因此，借助多媒体、电子白板等现代化信息教学工具，通过图文并茂、视频资料的形式打破历史知识表现形式的枯燥性和沉闷感，增强知识呈现的直观性、动态性和趣味性，则是激发学生学习兴趣的一剂良药。例如，在学习《战国时期的百家争鸣》一课时，笔者借助现代媒体技术，通过影片、图片等手段还原了历史场景，并通过提问的方式引导学生理解和分析“百家争鸣”发生的历史背景，了解战国时期的社会历史风气，同时让学生分小组谈论“百家争鸣”对于特定历史时期文化发展、人们思想意识发展的意义和对“百家争鸣”的评价，从而促使学生更好地体会“百家争鸣”的思想活跃局面，探析儒家思想的代表人物和主要思想。
在视听环境中，学生不再觉得历史是僵化的，是脱离了我们现代生活的，在畅所欲言中学生维持了较高的注意力，并保持了较高的学习积极性。同时，这种学科活动，对学生探究、分析、概括、表达、合作能力的形成具有一定的助力。
2精选史料，增强情感体验，培养学生学习毅力
歷史史料浩如烟海。在历史教学中，教师应选择具有典型性的史料，用典型史料把教材的相关内容串联起来，或对历史教材内容进行适当的延伸拓展，并以此展开教学。
例如在《抗日战争》一课的教学中，笔者在新课讲授环节完成后运用多媒体为学生播放了《松花江上》的歌曲MV，并给学生讲解该曲的创作背景，让学生目睹当年东北军和东北人民流亡的悲惨状况，体会和揭示日本侵略军给中国人带来的惨痛生活，激发其对历史的探究欲和强烈的家国情怀。然后，通过以下提问，增强了学生的情感体验：观看大屏幕，寻找并总结20世纪30年代日军的侵华史实有哪些？国难当头，我国统治者和社会思想先进分子是如何探索救亡之路的？抗战期间日军的滔天罪行都有哪些？作为新时代的青年，要如何铭记历史并理性爱国？（学生解答，教师最终总结）：战争给被侵略者和发动者都带来了沉重的伤害，和平与发展是一个国家的立国之本，一个好的国家战略要有战略前瞻发展意识，不能故步自封;作为现代年轻人应始终站在时代的前沿，正视过去、携手未来，为振兴中华而努力奋斗。
在此次教学中，通过展示中日两国在各自行为上的巨大差异性，引导学生畅谈中日关系，学生深刻领悟到变革的意义，并形成了理性爱国思想和强烈的家国意识。
3以疑诱思，引导学生积极思考，提高学生学习能力
“学而不思则罔，思而不学则殆。”自主学习与自我思考应紧密结合。教师要针对历史学科内容连续性较强的特点，把表象的知识系统化，使学生充分认识和理解历史知识多元化之下的完整性，提升学生的综合学习能力。
如在講“罗马法”内容时，笔者先让学生阅读课文，初步了解罗马法包括哪些内容？再引导思考，这些内容是什么关系？会相互产生怎样的影响？初读后，学生很容易发现它们是从形式、范围和观念等不同的角度概括的。接下来通过精心提问引导学生深入探究，如习惯法与成文法分界的时间和标志性事件是什么？公民法是在罗马的哪一时期产生的？万民法出现的时候，罗马帝国建立了吗？通过师生间的问与答，学生认识到从习惯法到成文法、公民法至万民法发展是一个悠久的发展过程，习惯法到成文法是平民和贵族不断相互斗争的必然结果，公民法到万民法是罗马帝国对外势力扩张的必然产物，这些都是司法实践的产物。随后，通过大屏幕为学生展示罗马法结构图，通过结构图的呈现，学生对罗马法的发展脉络和线索的认识更加清晰，并在头脑中构建起知识框架，从而使难嚼的历史不再是零碎和割裂的。这在一定程度上也培养了学生的时空观思维。
总之，提高学生的学科学习力是实践学生核心素养的一条途径。在新高考改革的背景下，如何提升高中生的学习力是每一名教师必须探索的问题。在历史课堂教学中，教师应充分发挥学生学习的潜能，用创新的教学方式吸引学生的注意力，用具有思辨价值的问题意识作贯穿，用探究合作的方式作为载体，为历史学科的核心素养发展筑牢坚实基础。
参考文献
[1]殷晓艳.学生历史学习力提升方法新探[J].中学历史教学参考，2016（8）.
[2]俞静娟.高中生历史学科学习力内涵与构成探析[J].基础教育论坛，2019（25）.
重庆市酉阳第一中学校
关键词：核心素养;学习力;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-356
学科素养是“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”而历史学科素养则强调了学生在学习和接受历史知识的过程中获得的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括知识、能力、意识、价值观等。学科学习力就是学生在某一学科中自觉和自愿地学习，自主性、能动性和差别性是其显著特点。同时在学习过程中，学生也能够积极接受和理解学科的知识，以学科知识为依据进行创新和深入思考，从而形成发现问题、思考问题和解决问题的能力。
历史学科素养与学习力这两者之间相互依存、相互促进。学科学习是认知和实践的一个过程，在此期间学习者获得学科的经验、学科的知识，掌握学科的客观规律，运用学科的知识，分析和解决学科的问题。而这一过程既需要一定的学习力，也会形成相应的学科核心素养。就历史学科而言，学习力的培养是历史学科素养形成的一种有效途径。因为历史学习力包含了学生对历史知识的掌握、迁移和应用能力，当学生具备了一定的历史学科学习力，才会更多地发现历史知识的情感和生活价值，才会对历史学科产生更高的学习兴趣和动机，从而在不断探索历史知识的过程中学会学习、健康生活、自主发展和积极创新。此时，学生的历史学科素养也自然得以提升。
1运用信息技术，激发对学习的兴趣，提升学生学习动力
兴趣是促进人类学习的一種内在力量，当学生对学习感兴趣时，才会产生较强的学习动力。因此，借助多媒体、电子白板等现代化信息教学工具，通过图文并茂、视频资料的形式打破历史知识表现形式的枯燥性和沉闷感，增强知识呈现的直观性、动态性和趣味性，则是激发学生学习兴趣的一剂良药。例如，在学习《战国时期的百家争鸣》一课时，笔者借助现代媒体技术，通过影片、图片等手段还原了历史场景，并通过提问的方式引导学生理解和分析“百家争鸣”发生的历史背景，了解战国时期的社会历史风气，同时让学生分小组谈论“百家争鸣”对于特定历史时期文化发展、人们思想意识发展的意义和对“百家争鸣”的评价，从而促使学生更好地体会“百家争鸣”的思想活跃局面，探析儒家思想的代表人物和主要思想。
在视听环境中，学生不再觉得历史是僵化的，是脱离了我们现代生活的，在畅所欲言中学生维持了较高的注意力，并保持了较高的学习积极性。同时，这种学科活动，对学生探究、分析、概括、表达、合作能力的形成具有一定的助力。
2精选史料，增强情感体验，培养学生学习毅力
歷史史料浩如烟海。在历史教学中，教师应选择具有典型性的史料，用典型史料把教材的相关内容串联起来，或对历史教材内容进行适当的延伸拓展，并以此展开教学。
例如在《抗日战争》一课的教学中，笔者在新课讲授环节完成后运用多媒体为学生播放了《松花江上》的歌曲MV，并给学生讲解该曲的创作背景，让学生目睹当年东北军和东北人民流亡的悲惨状况，体会和揭示日本侵略军给中国人带来的惨痛生活，激发其对历史的探究欲和强烈的家国情怀。然后，通过以下提问，增强了学生的情感体验：观看大屏幕，寻找并总结20世纪30年代日军的侵华史实有哪些？国难当头，我国统治者和社会思想先进分子是如何探索救亡之路的？抗战期间日军的滔天罪行都有哪些？作为新时代的青年，要如何铭记历史并理性爱国？（学生解答，教师最终总结）：战争给被侵略者和发动者都带来了沉重的伤害，和平与发展是一个国家的立国之本，一个好的国家战略要有战略前瞻发展意识，不能故步自封;作为现代年轻人应始终站在时代的前沿，正视过去、携手未来，为振兴中华而努力奋斗。
在此次教学中，通过展示中日两国在各自行为上的巨大差异性，引导学生畅谈中日关系，学生深刻领悟到变革的意义，并形成了理性爱国思想和强烈的家国意识。
3以疑诱思，引导学生积极思考，提高学生学习能力
“学而不思则罔，思而不学则殆。”自主学习与自我思考应紧密结合。教师要针对历史学科内容连续性较强的特点，把表象的知识系统化，使学生充分认识和理解历史知识多元化之下的完整性，提升学生的综合学习能力。
如在講“罗马法”内容时，笔者先让学生阅读课文，初步了解罗马法包括哪些内容？再引导思考，这些内容是什么关系？会相互产生怎样的影响？初读后，学生很容易发现它们是从形式、范围和观念等不同的角度概括的。接下来通过精心提问引导学生深入探究，如习惯法与成文法分界的时间和标志性事件是什么？公民法是在罗马的哪一时期产生的？万民法出现的时候，罗马帝国建立了吗？通过师生间的问与答，学生认识到从习惯法到成文法、公民法至万民法发展是一个悠久的发展过程，习惯法到成文法是平民和贵族不断相互斗争的必然结果，公民法到万民法是罗马帝国对外势力扩张的必然产物，这些都是司法实践的产物。随后，通过大屏幕为学生展示罗马法结构图，通过结构图的呈现，学生对罗马法的发展脉络和线索的认识更加清晰，并在头脑中构建起知识框架，从而使难嚼的历史不再是零碎和割裂的。这在一定程度上也培养了学生的时空观思维。
总之，提高学生的学科学习力是实践学生核心素养的一条途径。在新高考改革的背景下，如何提升高中生的学习力是每一名教师必须探索的问题。在历史课堂教学中，教师应充分发挥学生学习的潜能，用创新的教学方式吸引学生的注意力，用具有思辨价值的问题意识作贯穿，用探究合作的方式作为载体，为历史学科的核心素养发展筑牢坚实基础。
参考文献
[1]殷晓艳.学生历史学习力提升方法新探[J].中学历史教学参考，2016（8）.
[2]俞静娟.高中生历史学科学习力内涵与构成探析[J].基础教育论坛，2019（25）.
重庆市酉阳第一中学校