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摘要：何谓心理障碍？就是所有不健康的心理及倾向，也就是人的心理活动和行为上的异样表现。语文学习的心理障碍主要是指学生在识记、阅读和写作学习等方面的困难。他们不能把书上的符号变为有意义的概念，甚至不能引起视觉的共鸣，导致学习进度缓慢。其主要表现为：对语文学习缺乏兴趣，缺少学习语文的主动性和积极性，注意力不集中，易分心；思维缓慢，观察不仔细，不能用准确、流畅的语言表达自己的思想，常常言语混乱，说话时经常中断句子和概念，缺乏对事物的判断能力，分析能力比较差，很难看透事物的本质；不能很快回忆起以前的事，对于某些事件可能有过强或者过弱的记忆。总而言之，就是学生对语文学习缺乏兴趣和信心。我根据这些表现，对学生语文学习的心理障碍做如下诊断：语文学习的心理障碍属于轻度心理失调，是持续处于精神紧张状态或长时间从事某个单调的工作所引起的不适而导致的。
关键词：初中语文；调节学生心理
学生心理失调或产生心理障碍，往往会在学习，道德方面出现问题。教师如果忽视学生心理健康问题，教育教学任务就不可能圆满完成。为了提高课堂教学质量，教师不仅要对学生的心理问题进行疏导、矫治。还要培养学生良好心理素质，不断提高学生的心理健康水平。因此，初中语文课堂教学，理所当然应当重视学生的心理调控，克服他们学习心态中的消极因素，充分调动学习的积极性、主动性，从而促进学生语文素质的全面提高。
一、选用恰当的教学方法
由于片面追求升学率的影响，教师教学方法呆板单一，满堂灌，填鸭式，缺乏生动活泼的课堂气氛，加上其他原因，学生侩产生厌学心理。他们或是在课堂上打磕睡、做小动作，或在纸上乱写乱画，或因注意力不集中而走神……这样，扫尾影响教学效果。要改变这种状况，教师在上课时，必须选用适当的教学方法，设法变呆板为灵活，变单一为多样，变寡淡为趣，让学生思维活跃，情绪高昂地投入学习。此外，教师选用相应的教学方法时，还必须注意恰当地确定知识落差。知识落差就是教师所要传授的知识量与学生能接受的知识量的比差。如果落差过大，学生就会失去求知欲望和熱情。教师应该输送充足的、有效的信息，满足学生对知识信息的最大程度的获取，这样也利于克服厌学的心理。在教学中，我坚持运用直观教学法，依据教材，如播放录像片段，有意识地让学生表演课本剧，揭示与课文内容有关的深刻含义，让学生在具体、鲜明、可见的直观形象面前接受知识，训练技能，课堂气氛明显活跃起来。学生在思维兴奋的过程中获取了知识技能，克服了厌学心理，课堂教学真正进入了教师主导、学生主体的紧密配合氛围之中。
在教学《皇帝的新装》，为了让学生竞争担任“骗子”、“皇帝”、“两位大臣”、“百姓”、“小孩”的角，先让全班学生深层次阅读课文，自愿报名担任某角色，根据角色的需要组成6组分别表演，通过多次筛选，评比出表演最好的一组。引发了学生竞争心理，增强了学生的竞争意识，课堂气氛明显活跃，学生在轻松愉快中培养成就动机感。把生活中的美与丑、真与假凸现了出来，无情地解剖了现实的真相。
二、进行意志教育，提高学生的心理素质
苏霍姆林斯基说：“教师应设法在学生身上形成一种情绪高涨，智力振奋的内部状态。”摇篮有这种状态最重要的因素是学生的自我约束——意志。做任何事情如果没有意志的参与是不可能成功的，而意志总是以情感作支撑，情感乃是意志的推动力。由于语文自身固有的特点，学生在学习中总会遇到困难，意志顽强的人会知难而进，而意志薄弱者就会知难而退。因此加强对学生意志品质的培养，显得尤为重要。课堂教学中，很重要一点就是教师必须有意识地通过各种途径，运用各种方法培养和锻炼学生的意志。首先，充分发挥榜样的教育作用，结合教材介绍古今中外历史上的优秀杰出人物的事迹（包括科学家、发明家、劳动模范、革命先烈等），引导学生阅读优秀文艺作品的人物形象，以及学习学生自周围的典型，从而让学生从榜样中汲取食粮，磨练意志。
三、提倡多思培养学生探究心理
初中生有好奇心和求知欲，这是激发、培养他们探究心理的有利条件。众所周知，越是优秀作品其内涵就越丰富，就越耐人咀嚼。这在客观上就造成“见仁见智”的理解上的分歧。我们在教学中若能将这这些分歧列为课题，让学生查阅相关资料进行探究，并表明自己的观点，这对培养学生个性化的有创见的阅读理解能力和提高学生思维品质、阅读品位无疑是有帮助的。如，在《我的叔叔于勒》课堂教学中，有的学生认为小说主人公是菲利普夫妇，有的学生认为是于勒，还有的学生认为是“我”。这时，教师就要重视学生的“发现”，敏锐地察觉这观点矛盾，把学生的理解困惑和“错误”准确地披露，引发研究、讨论和争辩，这样就可以及时地把学生的思维引向深入寻求答案的思绪中。让他们开动脑筋探究，鼓励他们提出不同于一种的答案，不同于一般的答案。师生共同挖掘教材资源，培养学生探究心理。在多层次观照当中，引申小说的社会意义，让学生去填写观照人生、观照社会现实性的空白，让学生在探究中知其所然。这样就可能在相似、相异之处渗透和整合中开阔视野，增强知识的连贯性，认知的深刻性，在愉悦的欣赏中使学生的探究心理得到一次升华的洗礼。
总之，初中语文课堂教学要想提高效率，对于课堂教学的心理调控这一环节，绝不能等闲视之。这就要求教师必须认真研究学生心理，采取灵活多样的调控手段，自始至终让学生能感受到老师不仅关注学生的学业成绩，而且注意发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。让学生生活在一个没有歧视的课堂教学环境中，寓教于乐，这样就等于扩大了教学容量，无形地扩大了单位时间内学生受益面，进而提高课时教学效率，给人一种自信，给人一种理趣，使学生在融洽的群体氛围中学会表现，是教学相长的延续，这就是师生之间的安慰和满足。
（作者单位：浙江省温州市永嘉县桥头镇朱涂中学）
关键词：初中语文；调节学生心理
学生心理失调或产生心理障碍，往往会在学习，道德方面出现问题。教师如果忽视学生心理健康问题，教育教学任务就不可能圆满完成。为了提高课堂教学质量，教师不仅要对学生的心理问题进行疏导、矫治。还要培养学生良好心理素质，不断提高学生的心理健康水平。因此，初中语文课堂教学，理所当然应当重视学生的心理调控，克服他们学习心态中的消极因素，充分调动学习的积极性、主动性，从而促进学生语文素质的全面提高。
一、选用恰当的教学方法
由于片面追求升学率的影响，教师教学方法呆板单一，满堂灌，填鸭式，缺乏生动活泼的课堂气氛，加上其他原因，学生侩产生厌学心理。他们或是在课堂上打磕睡、做小动作，或在纸上乱写乱画，或因注意力不集中而走神……这样，扫尾影响教学效果。要改变这种状况，教师在上课时，必须选用适当的教学方法，设法变呆板为灵活，变单一为多样，变寡淡为趣，让学生思维活跃，情绪高昂地投入学习。此外，教师选用相应的教学方法时，还必须注意恰当地确定知识落差。知识落差就是教师所要传授的知识量与学生能接受的知识量的比差。如果落差过大，学生就会失去求知欲望和熱情。教师应该输送充足的、有效的信息，满足学生对知识信息的最大程度的获取，这样也利于克服厌学的心理。在教学中，我坚持运用直观教学法，依据教材，如播放录像片段，有意识地让学生表演课本剧，揭示与课文内容有关的深刻含义，让学生在具体、鲜明、可见的直观形象面前接受知识，训练技能，课堂气氛明显活跃起来。学生在思维兴奋的过程中获取了知识技能，克服了厌学心理，课堂教学真正进入了教师主导、学生主体的紧密配合氛围之中。
在教学《皇帝的新装》，为了让学生竞争担任“骗子”、“皇帝”、“两位大臣”、“百姓”、“小孩”的角，先让全班学生深层次阅读课文，自愿报名担任某角色，根据角色的需要组成6组分别表演，通过多次筛选，评比出表演最好的一组。引发了学生竞争心理，增强了学生的竞争意识，课堂气氛明显活跃，学生在轻松愉快中培养成就动机感。把生活中的美与丑、真与假凸现了出来，无情地解剖了现实的真相。
二、进行意志教育，提高学生的心理素质
苏霍姆林斯基说：“教师应设法在学生身上形成一种情绪高涨，智力振奋的内部状态。”摇篮有这种状态最重要的因素是学生的自我约束——意志。做任何事情如果没有意志的参与是不可能成功的，而意志总是以情感作支撑，情感乃是意志的推动力。由于语文自身固有的特点，学生在学习中总会遇到困难，意志顽强的人会知难而进，而意志薄弱者就会知难而退。因此加强对学生意志品质的培养，显得尤为重要。课堂教学中，很重要一点就是教师必须有意识地通过各种途径，运用各种方法培养和锻炼学生的意志。首先，充分发挥榜样的教育作用，结合教材介绍古今中外历史上的优秀杰出人物的事迹（包括科学家、发明家、劳动模范、革命先烈等），引导学生阅读优秀文艺作品的人物形象，以及学习学生自周围的典型，从而让学生从榜样中汲取食粮，磨练意志。
三、提倡多思培养学生探究心理
初中生有好奇心和求知欲，这是激发、培养他们探究心理的有利条件。众所周知，越是优秀作品其内涵就越丰富，就越耐人咀嚼。这在客观上就造成“见仁见智”的理解上的分歧。我们在教学中若能将这这些分歧列为课题，让学生查阅相关资料进行探究，并表明自己的观点，这对培养学生个性化的有创见的阅读理解能力和提高学生思维品质、阅读品位无疑是有帮助的。如，在《我的叔叔于勒》课堂教学中，有的学生认为小说主人公是菲利普夫妇，有的学生认为是于勒，还有的学生认为是“我”。这时，教师就要重视学生的“发现”，敏锐地察觉这观点矛盾，把学生的理解困惑和“错误”准确地披露，引发研究、讨论和争辩，这样就可以及时地把学生的思维引向深入寻求答案的思绪中。让他们开动脑筋探究，鼓励他们提出不同于一种的答案，不同于一般的答案。师生共同挖掘教材资源，培养学生探究心理。在多层次观照当中，引申小说的社会意义，让学生去填写观照人生、观照社会现实性的空白，让学生在探究中知其所然。这样就可能在相似、相异之处渗透和整合中开阔视野，增强知识的连贯性，认知的深刻性，在愉悦的欣赏中使学生的探究心理得到一次升华的洗礼。
总之，初中语文课堂教学要想提高效率，对于课堂教学的心理调控这一环节，绝不能等闲视之。这就要求教师必须认真研究学生心理，采取灵活多样的调控手段，自始至终让学生能感受到老师不仅关注学生的学业成绩，而且注意发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。让学生生活在一个没有歧视的课堂教学环境中，寓教于乐，这样就等于扩大了教学容量，无形地扩大了单位时间内学生受益面，进而提高课时教学效率，给人一种自信，给人一种理趣，使学生在融洽的群体氛围中学会表现，是教学相长的延续，这就是师生之间的安慰和满足。
（作者单位：浙江省温州市永嘉县桥头镇朱涂中学）