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[摘 要] 当前我国从事高职音乐教育的教师绝大多数都是从音乐艺术院校毕业的，所以音乐院校的课程设置仍然在高职音乐教学中沿用至今，在学生开始入学之后就会按照专业学习声乐、钢琴、舞蹈、合唱指挥、理论作曲等专业课程，但是并没有重视结合知识和技能，这样就导致学生知识面窄，技能也比较单一。而在高职音乐教学中想要达到良好的教学效果，就要在教学中结合知识与技能，并且以学生的实际情况为基础制定合理的教学目标。
[关 键 词] 知识技能；文化素质；理论水平；实用型
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0137-01
近些年来，高职院校的招生规模在逐渐扩大，录取分数线在逐年降低，一部分高职院校为了使升学率得到提高，就会以学生数量为依据。而评价音乐教育工作好坏的标准就是学生在各种各样的音乐艺术比赛中得到了多少成绩和奖励，因此就使音乐教师对专业课的教学更加重视，认为只要学生在音乐的技能技巧方面有了很好的掌握，其自身的艺术修养就可以得到有效提高。但是，单纯的技能技巧训练并不符合学生健康的身心发展，也不符合音乐教学的规律，高职学生掌握知识技能的方式通常都是通过重复、模仿和机械训练，这样获得的技能比较单一，知识面也比较窄，而想要更好地适应社会发展的需要，就应该在教学中注重知识与技能的结合。
一、营造浓郁的课堂氛围
学校采用的音乐教授方法一定要让儿童感到愉快而不是痛苦，要对他们的音乐情操进行更好地培养，让其对高尚音乐情操的渴望可以保持终生，这是柯达伊曾经说过的。因此，促使学生对音乐进行更好学习的一个重要保证，就是以每节课的教学内容为依据，运用合理的导入方法，更好地激发学生的学习兴趣。
根据形象生动的图形谱体验歌曲的情绪，学习音值的长短、旋律的高低、演唱的强弱等。
比如，《柳树姑娘》这首歌曲是非常优美动听的。在对这首歌进行教学时，教师就可以在一幅简笔画中结合这首歌曲的段落、节奏、意境、和声要素，在这些清新又有童趣的氛围中，学生的兴趣就会被充分调动起来。图画中的柳枝就代表着每一乐句，低声部的旋律就用柳枝上的三片柳叶来代表：33 3I。第一段描绘左下方的河流和小草以及左边的四条柳枝，第二段对右边的图形进行描绘。在画三片柳叶的时候，要以歌曲的节奏为基础，而且要轻巧地演唱。学生随着音乐节奏将小花、小草、柳树画出来的时候，就会更加兴趣盎然。在一遍遍的描绘中更好地感受和体验对音乐的情绪、音乐的形象，这样就可以在潜移默化中学习音乐的旋律，并且也可以更好地掌握二部合唱的乐句。
二、突出音乐特点
首先，对“音乐课标”理念上曾经一度出現的偏差进行纠正，即突出音乐特点，它还可以引导音乐课堂教学走出音乐本体缺失的误区。在出版社音乐教材的编写思路中对音乐知识应有的体系也进行了强调，并且通过音乐作品获得审美体验，避免出现脱离音乐作品的现象，在教学中应有的要求就是进行识谱教学。
从某种意义上来讲，“关注学科综合”就是指“双基”教学内容的内在综合、相关文化的综合、姐妹艺术的综合。也就是正确地处理好文化认知和审美体验与音乐知识、技能的学习之间的关系。
其次，鼓励学生对音乐进行创造，进行音乐实践。让学生在音乐实践活动中将音乐审美创造性的功能充分发挥出来，这是“鼓励音乐创造”应该强调的。在音乐教学中，这也是一个很大的特色，并且学生的创造性潜能也可以从中得到更好的发展。比如，引导学生在感受和理解旋律音乐要素和旋律的过程中，能够和别人合作或者自己独立创作几个小节的旋律和节奏。
最后，要以学生的音乐认知和不同年龄段的心理发展水平为依据，分学段对课程学段目标和相应的内容标准进行梯度渐进的设计。
三、创建“动态生成型”课堂
动态生成性教学就是指在课堂上根据学生的学习情况，教师调整改变原计划生成新的教学流程，而不是机械地按照计划制定的思路进行教学，这样才能让学生在动态和不断生成的课堂中更好地进行自主学习。所有精彩有趣的音乐课都是在师生以及生生的互相影响作用下，在情与情的觸摸中，在思想的交流中，在心灵的碰撞中创造出来的，而不可能完全由课前设计出来。如果在课堂上出现不符合教师原本教学“套路”的情况时，是为了让课堂顺利进行而“扼杀”学生的积极性，还是调整教学方法让学生成为课堂的主人，更好地呵护学生的兴趣呢？很明显应该是后者。对于课堂上出现的一点点混乱，教师在面对课堂上的突发状况时大可不必在乎，甚至所谓的标准答案也可以先抛开，让课堂更加开放，让学生的思维和教学环节进行碰撞，碰撞出新的灵感。学生在这样的课堂中会得到满足，教师也会感到更加幸福。
总之，音乐知识与技能的结合在新的音乐课程中可以说是非常重要的。教师应该对新教材中的知识暗线进行细致地分析，要善于创设良好的人文环境和浓郁的艺术氛围，要在活动中将繁杂的知识技能进行内化。新课程教学的追求方向就是在音乐教学中对知识和技能进行有效的落实，这也是一个有效的途径可以更好地实现课堂优化教学。
参考文献：
[1]徐晓姚.新课标背景下音乐知识技能教学的再认识及实践研究[J].音乐天地，2010（7）.
[2]李小松.探析音乐教学新理念：淡化知识技能，实现审美教育[J].黑龙江科技信息，2009（24）.
[关 键 词] 知识技能；文化素质；理论水平；实用型
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0137-01
近些年来，高职院校的招生规模在逐渐扩大，录取分数线在逐年降低，一部分高职院校为了使升学率得到提高，就会以学生数量为依据。而评价音乐教育工作好坏的标准就是学生在各种各样的音乐艺术比赛中得到了多少成绩和奖励，因此就使音乐教师对专业课的教学更加重视，认为只要学生在音乐的技能技巧方面有了很好的掌握，其自身的艺术修养就可以得到有效提高。但是，单纯的技能技巧训练并不符合学生健康的身心发展，也不符合音乐教学的规律，高职学生掌握知识技能的方式通常都是通过重复、模仿和机械训练，这样获得的技能比较单一，知识面也比较窄，而想要更好地适应社会发展的需要，就应该在教学中注重知识与技能的结合。
一、营造浓郁的课堂氛围
学校采用的音乐教授方法一定要让儿童感到愉快而不是痛苦，要对他们的音乐情操进行更好地培养，让其对高尚音乐情操的渴望可以保持终生，这是柯达伊曾经说过的。因此，促使学生对音乐进行更好学习的一个重要保证，就是以每节课的教学内容为依据，运用合理的导入方法，更好地激发学生的学习兴趣。
根据形象生动的图形谱体验歌曲的情绪，学习音值的长短、旋律的高低、演唱的强弱等。
比如，《柳树姑娘》这首歌曲是非常优美动听的。在对这首歌进行教学时，教师就可以在一幅简笔画中结合这首歌曲的段落、节奏、意境、和声要素，在这些清新又有童趣的氛围中，学生的兴趣就会被充分调动起来。图画中的柳枝就代表着每一乐句，低声部的旋律就用柳枝上的三片柳叶来代表：33 3I。第一段描绘左下方的河流和小草以及左边的四条柳枝，第二段对右边的图形进行描绘。在画三片柳叶的时候，要以歌曲的节奏为基础，而且要轻巧地演唱。学生随着音乐节奏将小花、小草、柳树画出来的时候，就会更加兴趣盎然。在一遍遍的描绘中更好地感受和体验对音乐的情绪、音乐的形象，这样就可以在潜移默化中学习音乐的旋律，并且也可以更好地掌握二部合唱的乐句。
二、突出音乐特点
首先，对“音乐课标”理念上曾经一度出現的偏差进行纠正，即突出音乐特点，它还可以引导音乐课堂教学走出音乐本体缺失的误区。在出版社音乐教材的编写思路中对音乐知识应有的体系也进行了强调，并且通过音乐作品获得审美体验，避免出现脱离音乐作品的现象，在教学中应有的要求就是进行识谱教学。
从某种意义上来讲，“关注学科综合”就是指“双基”教学内容的内在综合、相关文化的综合、姐妹艺术的综合。也就是正确地处理好文化认知和审美体验与音乐知识、技能的学习之间的关系。
其次，鼓励学生对音乐进行创造，进行音乐实践。让学生在音乐实践活动中将音乐审美创造性的功能充分发挥出来，这是“鼓励音乐创造”应该强调的。在音乐教学中，这也是一个很大的特色，并且学生的创造性潜能也可以从中得到更好的发展。比如，引导学生在感受和理解旋律音乐要素和旋律的过程中，能够和别人合作或者自己独立创作几个小节的旋律和节奏。
最后，要以学生的音乐认知和不同年龄段的心理发展水平为依据，分学段对课程学段目标和相应的内容标准进行梯度渐进的设计。
三、创建“动态生成型”课堂
动态生成性教学就是指在课堂上根据学生的学习情况，教师调整改变原计划生成新的教学流程，而不是机械地按照计划制定的思路进行教学，这样才能让学生在动态和不断生成的课堂中更好地进行自主学习。所有精彩有趣的音乐课都是在师生以及生生的互相影响作用下，在情与情的觸摸中，在思想的交流中，在心灵的碰撞中创造出来的，而不可能完全由课前设计出来。如果在课堂上出现不符合教师原本教学“套路”的情况时，是为了让课堂顺利进行而“扼杀”学生的积极性，还是调整教学方法让学生成为课堂的主人，更好地呵护学生的兴趣呢？很明显应该是后者。对于课堂上出现的一点点混乱，教师在面对课堂上的突发状况时大可不必在乎，甚至所谓的标准答案也可以先抛开，让课堂更加开放，让学生的思维和教学环节进行碰撞，碰撞出新的灵感。学生在这样的课堂中会得到满足，教师也会感到更加幸福。
总之，音乐知识与技能的结合在新的音乐课程中可以说是非常重要的。教师应该对新教材中的知识暗线进行细致地分析，要善于创设良好的人文环境和浓郁的艺术氛围，要在活动中将繁杂的知识技能进行内化。新课程教学的追求方向就是在音乐教学中对知识和技能进行有效的落实，这也是一个有效的途径可以更好地实现课堂优化教学。
参考文献：
[1]徐晓姚.新课标背景下音乐知识技能教学的再认识及实践研究[J].音乐天地，2010（7）.
[2]李小松.探析音乐教学新理念：淡化知识技能，实现审美教育[J].黑龙江科技信息，2009（24）.