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【内容摘要】初中的数学相对于小学的数学而言，它的逻辑结构发生了很大的变化，对于初中学生来说挑战性是比较大的，而课堂提问是是课堂教学的一部分，它的和课堂教学效果有很大的关系。但是，在现在应试教育的潜在的影响下，目前初中数学课堂提问仍存在较多的问题，为解决目前的这些问题，更好的提高初中助学教学的质量提出以下相关的建议。
【关键词】初中数学 课堂提问 策略
一、数学课堂提问存在的主要问题
1.问题设置过易或过难
数学问题的设置要切实考虑学生的实际能力，既不能设置的过难，又不能设置的过易。当比较容易的问题呈现在课堂上的时候，同学们会觉得本节课的内容比较简单，从心理上产生懈怠，而当真正做题的时候，同学们又会觉得问题很难，从而产生心理上的落差。当问题设置过难时，有没有老师的恰当引导，学生回答问题的积极性会明显降低。
2.提问对象过于单一
当教师设置好一个问题，教师更愿意让那些在课堂上善于表达的学生来回答，而这部分学生又经常由学习成绩优异和调皮捣蛋的学生构成，于是处于班级中间地位的学生往往成为“被遗忘的角落”。
3.问题表述不清致使学生无从回答
数学问题比较灵活，教师提出的问题措辞明确、表达清楚，才能使学生理解题意，以积极思考。当学生在进行比较难的数学运算时，有的教师给予学生的提问不具体，仅仅局限在“同学们有什么想法”“同学们应该如何继续下面的回答”之类的提问上，这对于学生进一步的思考基本不起作用。
4.过于注重问题的答案而忽视获取答案的过程
在应试教育的大背景下，谁获取了问题的最终答案也即是掌握了主动权，数学老师也往往会看问题说话，在课堂上，当学生回答出正确的答案时，教师就会按照自己的节奏继续进行讲解，至于学生获取答案的过程，教师往往不求甚解。这會使得很多学生的数学思维断开，跟不上教师的节奏。
5.留给学生过少的思考时间又急于让学生回答
数学是一门考验学生思维速度的学科，数学教师提出问题后还没等学生认真思考就着急让学生回答，思维比较活跃的学生虽然可能想出了答案，但也是漏洞百出，而那些反应慢的学生也不得不终止其思考的过程，久而久之，学生丧失了对课堂提问的兴趣。
二、优化初中数学课堂提问的策略
1.注重问题的难度和深度
对于初中数学老师来说，了解学生已有认知水平以及对新知识的接受程度，在新旧知识之间搭建一座桥梁，设置恰如其分的问题帮助学生巩固运用知识是非常有必要的。问题的难度和深度要根据知识的难易程度和学生的实际情况来决定。比如，我曾见过一位老师因为没有把握好问题的难度和深度而让在前半节课中表现很优秀的学生愁容满面。主要的原因在于课堂学习的内容为一元一次方程，而这位教师给学生提出的问题中引入了两个未知数，同学们思考了好久没有想出答案，后来在另一位老师的建议下，这为老师重新设置了提问，问题才得到解决。
2.提问既要面向全体学生又要注重个别差异
教师设置的课堂问题要考虑到全班学生，同时又要注重个别差异。在初中数学课堂上，学生的数学学习能力还是有很大差异的，这就要求教师在提问的时候针对学习能力不同的学生设置不同的问题，以使每个学生健康发展。比如，有位教师提出了一个相对来说比较难的问题，而请一位学习能力稍弱点的学生起来回答，在人的意料之中，这为学生并没有回答出来，老师就小声地说了句早就知道你回答不上来，这位学生听到后脸胀得通红。教师要平等地对待每一位学生，在提问的时候根据学生的能力设置问题，尊重学生。
3.问题力求清晰准确
初中数学涉及的知识已经比较深奥，在这种情况教师的提问一定要力求问题清晰准确。只有问题清晰明确，学生才能明白老师的意思，在众多知识点中搜索有用信息，进行下一步的思考。而模糊的问题会使学生不知所措，从而对课堂提问失去兴趣，影响正常的学习。
4.设置的问题要倾向于获取答案的过程
数学的本质在于求实、求真，教师在课堂上提出的问题不能仅仅局限于“这个问题的答案是什么”这样的提问上，因为，即使一部分学生回答出了正确的答案，他们可能并不知道这个答案是怎么得出的，如果说把这道题重新组织一下，换一种问法，可能有的学生就不知道答案了，这就是知其然而不知其所以然。
5.力求留给学生充足的思考时间
教师提出问题后，要给学生留出充足的时间思考。那么到底留出多长时间才合适呢？对于比较简单的问题，停留的时间可稍短些；对于稍难点的问题，要根据学生已有的知识储备和反应能力，停留的时间可稍长些；对于比较重要的问题，要让学生充分思考后再让学生回答，学生回答后，再给学生留出思考的时间，再指定学生补充和评价。
结论
问题是数学教学过程中的一个重要环节，必须掌握相应的策略和方法，进一步提高学生的数学学习兴趣，从而进一步提高学生的数学成绩。针对现在初中数学的课堂提问现状，作为一名初中数学教师应该结合学生的年龄特点，进行有效的提问教学，为提高数学质量发挥自己的作用。
【参考文献】
[1] 杨飞跃. 对初中数学教学有效提问的思考[J]. 当代教育论坛，2011（1）.
[2] 薛莺. 数学课堂有效提问的探索与实践[J]. 教育实践与研究，2011（2）.
（作者单位：江苏省南通市海门实验初级中学）
【关键词】初中数学 课堂提问 策略
一、数学课堂提问存在的主要问题
1.问题设置过易或过难
数学问题的设置要切实考虑学生的实际能力，既不能设置的过难，又不能设置的过易。当比较容易的问题呈现在课堂上的时候，同学们会觉得本节课的内容比较简单，从心理上产生懈怠，而当真正做题的时候，同学们又会觉得问题很难，从而产生心理上的落差。当问题设置过难时，有没有老师的恰当引导，学生回答问题的积极性会明显降低。
2.提问对象过于单一
当教师设置好一个问题，教师更愿意让那些在课堂上善于表达的学生来回答，而这部分学生又经常由学习成绩优异和调皮捣蛋的学生构成，于是处于班级中间地位的学生往往成为“被遗忘的角落”。
3.问题表述不清致使学生无从回答
数学问题比较灵活，教师提出的问题措辞明确、表达清楚，才能使学生理解题意，以积极思考。当学生在进行比较难的数学运算时，有的教师给予学生的提问不具体，仅仅局限在“同学们有什么想法”“同学们应该如何继续下面的回答”之类的提问上，这对于学生进一步的思考基本不起作用。
4.过于注重问题的答案而忽视获取答案的过程
在应试教育的大背景下，谁获取了问题的最终答案也即是掌握了主动权，数学老师也往往会看问题说话，在课堂上，当学生回答出正确的答案时，教师就会按照自己的节奏继续进行讲解，至于学生获取答案的过程，教师往往不求甚解。这會使得很多学生的数学思维断开，跟不上教师的节奏。
5.留给学生过少的思考时间又急于让学生回答
数学是一门考验学生思维速度的学科，数学教师提出问题后还没等学生认真思考就着急让学生回答，思维比较活跃的学生虽然可能想出了答案，但也是漏洞百出，而那些反应慢的学生也不得不终止其思考的过程，久而久之，学生丧失了对课堂提问的兴趣。
二、优化初中数学课堂提问的策略
1.注重问题的难度和深度
对于初中数学老师来说，了解学生已有认知水平以及对新知识的接受程度，在新旧知识之间搭建一座桥梁，设置恰如其分的问题帮助学生巩固运用知识是非常有必要的。问题的难度和深度要根据知识的难易程度和学生的实际情况来决定。比如，我曾见过一位老师因为没有把握好问题的难度和深度而让在前半节课中表现很优秀的学生愁容满面。主要的原因在于课堂学习的内容为一元一次方程，而这位教师给学生提出的问题中引入了两个未知数，同学们思考了好久没有想出答案，后来在另一位老师的建议下，这为老师重新设置了提问，问题才得到解决。
2.提问既要面向全体学生又要注重个别差异
教师设置的课堂问题要考虑到全班学生，同时又要注重个别差异。在初中数学课堂上，学生的数学学习能力还是有很大差异的，这就要求教师在提问的时候针对学习能力不同的学生设置不同的问题，以使每个学生健康发展。比如，有位教师提出了一个相对来说比较难的问题，而请一位学习能力稍弱点的学生起来回答，在人的意料之中，这为学生并没有回答出来，老师就小声地说了句早就知道你回答不上来，这位学生听到后脸胀得通红。教师要平等地对待每一位学生，在提问的时候根据学生的能力设置问题，尊重学生。
3.问题力求清晰准确
初中数学涉及的知识已经比较深奥，在这种情况教师的提问一定要力求问题清晰准确。只有问题清晰明确，学生才能明白老师的意思，在众多知识点中搜索有用信息，进行下一步的思考。而模糊的问题会使学生不知所措，从而对课堂提问失去兴趣，影响正常的学习。
4.设置的问题要倾向于获取答案的过程
数学的本质在于求实、求真，教师在课堂上提出的问题不能仅仅局限于“这个问题的答案是什么”这样的提问上，因为，即使一部分学生回答出了正确的答案，他们可能并不知道这个答案是怎么得出的，如果说把这道题重新组织一下，换一种问法，可能有的学生就不知道答案了，这就是知其然而不知其所以然。
5.力求留给学生充足的思考时间
教师提出问题后，要给学生留出充足的时间思考。那么到底留出多长时间才合适呢？对于比较简单的问题，停留的时间可稍短些；对于稍难点的问题，要根据学生已有的知识储备和反应能力，停留的时间可稍长些；对于比较重要的问题，要让学生充分思考后再让学生回答，学生回答后，再给学生留出思考的时间，再指定学生补充和评价。
结论
问题是数学教学过程中的一个重要环节，必须掌握相应的策略和方法，进一步提高学生的数学学习兴趣，从而进一步提高学生的数学成绩。针对现在初中数学的课堂提问现状，作为一名初中数学教师应该结合学生的年龄特点，进行有效的提问教学，为提高数学质量发挥自己的作用。
【参考文献】
[1] 杨飞跃. 对初中数学教学有效提问的思考[J]. 当代教育论坛，2011（1）.
[2] 薛莺. 数学课堂有效提问的探索与实践[J]. 教育实践与研究，2011（2）.
（作者单位：江苏省南通市海门实验初级中学）