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网络环境下的小组合作学习，是指借助互联网及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成合作小组，借助一定的网络交互平台，分工合作，共同完成某一学习任务。 随着互联网技术和计算机多媒体技术的迅猛发展，小组合作学习模式由于能够较好地培养学生的团队意识和协作能力，正逐渐引起广大教师的重视。
一、基于网络环境下的小组合作学习的优势
1. 开放性。借助网络的优点，网络协作学习对时间及空间并没有限制。学习者可以自主参与到学习中去，其本身的学习过程成为学习的重要环节。
2. 交互性。网络环境下合作学习的另一个重要特点是多重交互性。学生与网络资源之间的交互，教师与学生之间的交互，学生一对一、一对多、多对多的各种交互都可以通过计算机网络有效地进行，极大地满足了合作学习方式的需要。
3. 个性化。在网络环境中，由于其不必面对面沟通，让平时挫于表现自己的学生更有勇气通过各种交流平台发表自己的看法和见解，有助于学生大胆尝试新方法并发挥创造性。
二、基于网络环境下的小组合作学习存在的问题
1. 分组不合理，分工不明确，小组合作学习缺乏有效组织。通常在基于网络环境下的学习中，划分小组是通过成员自愿及随机分组的方式进行。这样虽然节省时间，同时却忽略了学习者的个性特点。
2.网络环境下的小组合作学习缺少教师有效的指导。网络环境下的小组合作学习，提倡教师当好“导演”，学生做好“演员”。教师如何“导”以及“导”的质量都将直接影响整个教学是否能获得良性循环。
3. 不良的网络环境，容易分散学习的注意力。随着网络的日益发展，不少学生迷失在微博、BLOG、BBS、聊天室等网络平台中无从选择，如果没有很好的引导，学生可能会运用网络进行与学习无关的活动。
4. 网络资源多而杂，成为学生快速和精确选择信息的障碍。网络资源环境是非常丰富的，如图片库、视频库、音频库、动画库、游戏库等。但由于信息量庞大、信息质量良莠不齐、信息动态不稳定等，再加上小学生收集、整理、分析信息的能力还不是很成熟，不利于学生筛选、组合、甚至重建。
三、基于网络环境下小组合作学习的实践策略
1. 合理分组，便于小组合作学习的开展
在基于网络的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。例如在进行《中华美食——网上寻宝》这一课时，我对班级学生的家庭情况和学习能力进行了详细的排摸，在具体分组时，我将来自同一地域省份的学生分在一组，并且确保小组中有优等生，也有学困生。这样的安排，能使同组学生对家乡的印象趋于同感，对家乡美食的感知也更加接近，有利于学习任务的开展。同时，组内的优等生在任务的组织、活动的安排方面能够有效地带动学困生，并作出良好的示范，促使大家一起投入学习。特别是班级中来自安徽、河南的学生较多，如果有学习上的需要，两个小组也能临时组成一个大组，充分发挥合作学习的优势。
以上的实践基于以下分组原则：
异质性分组原则。将全班学生按学业水平、能力倾向、学习兴趣、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，这样能充分调动每位学生的积极性，也有利于不同水平的学生相互取长补短、共同提高。
分工协作原则。组长根据组内成员的特点及协作内容的性质在教师的指导下进行合理分工，或通过网上讨论协商，制定出合作学习方案和计划，合作的方法与原则，明确成员各自的职责与义务。组内成员在分工协作、互帮互学的氛围中，开展平等的讨论与交流、争论和辩驳，提高学习能力和效率。
适时调整原则。为了培养学生多方面的能力，组内成员可定期交换分工，各小组可分别交流合作进程和体会，这样使组员之间、组际之间形成良好的互学氛围，便于各小组能及时调整学习计划或进程，小组成员能根据需要调整学习内容或补充学习资源。
2. 有效指导和评价，促进小组合作学习顺利进行
在学生进行小组活动的时候，教师除了采用传统的巡视、答疑、启发、讲解等组织指导形式外，还可以通过计算机网络观察学生的学习活动情况，及时发现问题，掌握学生合作学习的情况，并根据需要采用“一对一”或“一对多”的方式与各小组进行交流，帮助他们解决困难。有时还可组织BBS讨论、聊天室交流、网络交换资料和成果等多种形式，达到小组间交流的目的。教师还可以直接通过网络控制学生的学习，对学生出现的错误进行引导，甚至直接修改。
同时教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要具备鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。我在上《当回小编辑》这一课时，针对性地制作了一个学习软件和一个评价软件。《输入汉字》学件旨在锻炼学生输入的基本能力，当学生完成输入任务时，在画面上显示“你真行”的字样，并伴有欢呼声，对学生起到及时激励的作用（如下图）。
在课的最后，又请学生对自己在这节课中的表现做一个自我评价，并作交流（如下图）。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生倾听、交流、协作的情况，对表现突出的小组和个人给予充分肯定。
3. 营造宽松的网络学习环境，增强小组合作学习的凝聚力
首先，要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。如在教《六一的问候——一封电子邮件》一课时，我和学生一起通过电子邮件进行祝福的传递和交流。一封封邮件在师生之间，在生生之间，形成了一股关爱的暖流，或是一张温馨的图片，或是一段诚挚的话语，抑或是一首友谊的歌曲，无不奏响着爱的乐章，这是对学习成果最好的展现方式。同时，教师对学生邮件撰写方式、内容布局、附件格式的评价，学生对同伴的赞美和建议，学生对老师提出的愿望，虽然默默无声，但更能打动人心，起到更好的评价效果。 其次，教师应为学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间保障，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为当学生对某个问题百思不得其解时，进行合作学习才更有成效。
4. 搭建合理的网络资源平台，提高小组合作学习效率
在搭建合理的网络资源平台时，我们不仅要从内容上考虑，筛选符合课堂学习需要的资源，而且在资源利用方式、使用的便捷性等方面都要进行筛选和重建，这样学生学习中出现意外困难的频率就会大幅度降低，从而保证小组合作学习的效率和效果。
例如在学习《中国画》一课时，需要大量的图片、文字，为给学生提供准确有效的信息，我事先将所搜集信息整理制作成一个专题网站《中国画》，学生通过浏览网站能迅速、准确地
获取信息；同时还在专题网站上增加相关的友情链接，逐步扩大学生获取信息的范围，使学生在短时内高效地完成学习任务。比如我增添了“百度”、“谷歌”的搜索链接，方便学生自己搜索相关的信息。为了让学生更有效地进行项目任务，我还制作了一个flash学件《中国画》，提高学生学习效率。以下是我制作的专题网站和flash学件的截面。
四、基于网络环境下小组合作学习的实践成果
1. 以小组合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验
以小组合作方式开展学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理，寻找问题的答案或结论，为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。
2. 小组合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，给予和接受帮助的双方都取得学习上的进步。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
3.网络环境下的合作学习有利于全体学生的主动参与
网络环境下的小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分的参与机会而被动学习的状况。网络环境赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承担一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，为了保证小组合作学习任务的顺利完成，学生的责任感加强了，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
4.网络环境下的合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力
网络环境下的小组合作学习能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，并能借助网络平台经常进行交流、互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。学生的网络操作能力、沟通能力以及解决问题的能力都得到有效提升。
总之，在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与到更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动中，学生的学习业绩、思维能力、科学素养、技术素养、交流沟通能力、心理体验都得到较快的发展。因此基于网络环境下的小组合作学习，将更有利于学生多方位的能力培养，学生素质的全面提高，教师应加强研究，努力探索，不断提高网络环境下小组合作学习的实效性。
一、基于网络环境下的小组合作学习的优势
1. 开放性。借助网络的优点，网络协作学习对时间及空间并没有限制。学习者可以自主参与到学习中去，其本身的学习过程成为学习的重要环节。
2. 交互性。网络环境下合作学习的另一个重要特点是多重交互性。学生与网络资源之间的交互，教师与学生之间的交互，学生一对一、一对多、多对多的各种交互都可以通过计算机网络有效地进行，极大地满足了合作学习方式的需要。
3. 个性化。在网络环境中，由于其不必面对面沟通，让平时挫于表现自己的学生更有勇气通过各种交流平台发表自己的看法和见解，有助于学生大胆尝试新方法并发挥创造性。
二、基于网络环境下的小组合作学习存在的问题
1. 分组不合理，分工不明确，小组合作学习缺乏有效组织。通常在基于网络环境下的学习中，划分小组是通过成员自愿及随机分组的方式进行。这样虽然节省时间，同时却忽略了学习者的个性特点。
2.网络环境下的小组合作学习缺少教师有效的指导。网络环境下的小组合作学习，提倡教师当好“导演”，学生做好“演员”。教师如何“导”以及“导”的质量都将直接影响整个教学是否能获得良性循环。
3. 不良的网络环境，容易分散学习的注意力。随着网络的日益发展，不少学生迷失在微博、BLOG、BBS、聊天室等网络平台中无从选择，如果没有很好的引导，学生可能会运用网络进行与学习无关的活动。
4. 网络资源多而杂，成为学生快速和精确选择信息的障碍。网络资源环境是非常丰富的，如图片库、视频库、音频库、动画库、游戏库等。但由于信息量庞大、信息质量良莠不齐、信息动态不稳定等，再加上小学生收集、整理、分析信息的能力还不是很成熟，不利于学生筛选、组合、甚至重建。
三、基于网络环境下小组合作学习的实践策略
1. 合理分组，便于小组合作学习的开展
在基于网络的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。例如在进行《中华美食——网上寻宝》这一课时，我对班级学生的家庭情况和学习能力进行了详细的排摸，在具体分组时，我将来自同一地域省份的学生分在一组，并且确保小组中有优等生，也有学困生。这样的安排，能使同组学生对家乡的印象趋于同感，对家乡美食的感知也更加接近，有利于学习任务的开展。同时，组内的优等生在任务的组织、活动的安排方面能够有效地带动学困生，并作出良好的示范，促使大家一起投入学习。特别是班级中来自安徽、河南的学生较多，如果有学习上的需要，两个小组也能临时组成一个大组，充分发挥合作学习的优势。
以上的实践基于以下分组原则：
异质性分组原则。将全班学生按学业水平、能力倾向、学习兴趣、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，这样能充分调动每位学生的积极性，也有利于不同水平的学生相互取长补短、共同提高。
分工协作原则。组长根据组内成员的特点及协作内容的性质在教师的指导下进行合理分工，或通过网上讨论协商，制定出合作学习方案和计划，合作的方法与原则，明确成员各自的职责与义务。组内成员在分工协作、互帮互学的氛围中，开展平等的讨论与交流、争论和辩驳，提高学习能力和效率。
适时调整原则。为了培养学生多方面的能力，组内成员可定期交换分工，各小组可分别交流合作进程和体会，这样使组员之间、组际之间形成良好的互学氛围，便于各小组能及时调整学习计划或进程，小组成员能根据需要调整学习内容或补充学习资源。
2. 有效指导和评价，促进小组合作学习顺利进行
在学生进行小组活动的时候，教师除了采用传统的巡视、答疑、启发、讲解等组织指导形式外，还可以通过计算机网络观察学生的学习活动情况，及时发现问题，掌握学生合作学习的情况，并根据需要采用“一对一”或“一对多”的方式与各小组进行交流，帮助他们解决困难。有时还可组织BBS讨论、聊天室交流、网络交换资料和成果等多种形式，达到小组间交流的目的。教师还可以直接通过网络控制学生的学习，对学生出现的错误进行引导，甚至直接修改。
同时教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要具备鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。我在上《当回小编辑》这一课时，针对性地制作了一个学习软件和一个评价软件。《输入汉字》学件旨在锻炼学生输入的基本能力，当学生完成输入任务时，在画面上显示“你真行”的字样，并伴有欢呼声，对学生起到及时激励的作用（如下图）。
在课的最后，又请学生对自己在这节课中的表现做一个自我评价，并作交流（如下图）。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生倾听、交流、协作的情况，对表现突出的小组和个人给予充分肯定。
3. 营造宽松的网络学习环境，增强小组合作学习的凝聚力
首先，要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。如在教《六一的问候——一封电子邮件》一课时，我和学生一起通过电子邮件进行祝福的传递和交流。一封封邮件在师生之间，在生生之间，形成了一股关爱的暖流，或是一张温馨的图片，或是一段诚挚的话语，抑或是一首友谊的歌曲，无不奏响着爱的乐章，这是对学习成果最好的展现方式。同时，教师对学生邮件撰写方式、内容布局、附件格式的评价，学生对同伴的赞美和建议，学生对老师提出的愿望，虽然默默无声，但更能打动人心，起到更好的评价效果。 其次，教师应为学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间保障，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为当学生对某个问题百思不得其解时，进行合作学习才更有成效。
4. 搭建合理的网络资源平台，提高小组合作学习效率
在搭建合理的网络资源平台时，我们不仅要从内容上考虑，筛选符合课堂学习需要的资源，而且在资源利用方式、使用的便捷性等方面都要进行筛选和重建，这样学生学习中出现意外困难的频率就会大幅度降低，从而保证小组合作学习的效率和效果。
例如在学习《中国画》一课时，需要大量的图片、文字，为给学生提供准确有效的信息，我事先将所搜集信息整理制作成一个专题网站《中国画》，学生通过浏览网站能迅速、准确地
获取信息；同时还在专题网站上增加相关的友情链接，逐步扩大学生获取信息的范围，使学生在短时内高效地完成学习任务。比如我增添了“百度”、“谷歌”的搜索链接，方便学生自己搜索相关的信息。为了让学生更有效地进行项目任务，我还制作了一个flash学件《中国画》，提高学生学习效率。以下是我制作的专题网站和flash学件的截面。
四、基于网络环境下小组合作学习的实践成果
1. 以小组合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验
以小组合作方式开展学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理，寻找问题的答案或结论，为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。
2. 小组合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，给予和接受帮助的双方都取得学习上的进步。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
3.网络环境下的合作学习有利于全体学生的主动参与
网络环境下的小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分的参与机会而被动学习的状况。网络环境赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承担一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，为了保证小组合作学习任务的顺利完成，学生的责任感加强了，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
4.网络环境下的合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力
网络环境下的小组合作学习能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，并能借助网络平台经常进行交流、互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。学生的网络操作能力、沟通能力以及解决问题的能力都得到有效提升。
总之，在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与到更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动中，学生的学习业绩、思维能力、科学素养、技术素养、交流沟通能力、心理体验都得到较快的发展。因此基于网络环境下的小组合作学习，将更有利于学生多方位的能力培养，学生素质的全面提高，教师应加强研究，努力探索，不断提高网络环境下小组合作学习的实效性。