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【摘要】课堂对话就是师生之间以平等、自由的方式，进行相互交流，共同探讨问题，达到分享知识，创生知识的一种学习模式。这种课堂对话模式最重要的是培养学生的个性体验，过程体验以及自主学习的能力。这实质上是一种“学生表现说”，一个学生是否真正的投入到学习中，是否在学习中体验到快乐，唯有学生内心深处真正流露出的声音才是其学习成败的真实依据。
【关键词】课堂 阅读教学 课堂对话 个性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0189-02
长期以来，我们的小学语文阅读教学是单向的教师“独白灌输式”教学，但是这种阅读教学已不适应现代语文课堂教学的价值取向了，而是走向了一种生动活泼的“对话式”教学，这种教学模式有其独特的特征，对教师的素质要求也比较高。阅读教学中倡导课堂对话，不仅体现了学生的主体地位，而且有利于学生在阅读文本的学习中情感价值观的培养，也有利于学生阅读水平的提高。所以说开展语文阅读教学中的课堂对话研究是非常有必要的。
由于科学技术的高度发展，全球化时代的迅速到来，“对话”成为我们21世纪人类社会的一个热门词汇，成为了现代人的生存方式，思维方式和行为方式。在现代社会的方方面面，乃至各个领域都离不开对话，通过对话我们实现自己与他人，他人与他人之间的共生共长。“对话”所倡导的平等信任，参与分享，融合创生，已经成为人们追求的一种状态，成为一种时代精神。既然“对话”已变成了时代精神的象征，那么从小培养学生的对话意识就应该从小学生的课堂教学活动开始。
课堂对话就是师生之间以平等、自由的方式，进行相互交流，共同探讨问题，达到分享知识，创生知识的一种学习模式。这种课堂对话模式最重要的是培养学生的个性体验，过程体验以及自主学习的能力。这实质上是一种“学生表现说”，一个学生是否真正的投入到学习中，是否在学习中体验到快乐，唯有学生内心深处真正流露出的声音才是其学习成败的真实依据。虽然通过对话，也许我们得不到什么固定的结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的凸显、创造性的释放，这才是我们语文教学的真谛。
而课堂对话的这种学习模式在语文阅读教学中体现的淋漓尽致，阅读教学就应该在对话中生成，在对话中发展，在对话中创造，在对话中激起学生表达的欲望，学习的情趣。《语文课程标准（实验稿）》倡导：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学语文阅读教学的课堂对话式教学是新课标指导下小学语文阅读教学追求的一种教学方式。小学语文课堂对话式阅读教学是指：处于平等地位的师生、以文本为中介，精神敞开而相互依存、相互对话与接纳，使师生双方思维碰撞、心灵交融、心智启迪、人格建构为目的的教学形态。课堂对话式教学是走向语文阅读教学的通行证，因为课堂是不确定的，学生的思维也是多元的，学生对阅读的文本本身因各自体验不同，也会有仁者见仁，智者见智的看法。老师通过课堂对话式教学，尊重学生对文本本身的独特体验，这样才能焕发出有生命力的课堂。在一问一答的相互交流之中，相互对话之中使学生与文本，学生与老师产生灵魂的共鸣。
小学语文阅读教学中课堂对话教学模式具有的特征是：首先，平等的师生关系。对话就意味着双方相互平等，没有平等这一中介“对话”就无法进行。教师与学生有人格的平等，尊重学生，给予学生表达自己的感悟，体验和批判的权利，即学生与学生之间对阅读文本解读的参与权平等，每个学生都是课堂的主人，都应该在这种平等的关系中开展对话沟通。其次，民主的教学氛围。课堂对话需要民主的课堂氛围，有了宽松民主的环境，学生才敢于开口说话，假如教师手拿教鞭，居高临下是很难开展真诚的平等对话的，所以说让学生心理上放松，思维的火花才能源源不断的迸发出来，对话式的教学才有效。再次，互动的师生行为。在阅读教学中的课堂对话模式中，师生的行为不是传统的教师讲，学生听，教师念，学生记的模式，而是需要教师走下讲台，与学生进行语言互动，手势互动，眼神互动，相互在对话中体验文本给我们流露出的信息，从而对文本真实的内含进行解读。最后，开放的教学内容。阅读课的教学内容本身就具有开放性，再加上阅读文本本身以及阅读文本之外都有可供对话的话题，可见教学内容是非常丰富开放的，既有文本中的又有文本外的；既有现实生活中的又有过去经验中的；既有真实的又有虚幻的；既有正确的又有谬误的。所以教学内容可供师生进行多重对话。
在这样的课堂对话教学模式中对老师的要求是十分严格的，首先，老师要有激情，要能带动起全班学生表达内心感受的欲望，要让老师那种激昂的情绪感染学生，让学生在老师的感染带领下学会与老师对话。其次，老师对对话的问题要层层深入，不断激发学生去剖析文本的真实含义，解读文本最本质的真谛。再次，老师要具有独到的发现的眼光，因为课堂阅读式对话教学是开放的，其教学效果在总体上是可预见的，但是在每个细小环节上也会不经意间产生潜在的效果，往往这样的效果会产生各种意想不到的收获，老师要善于抓住这样的教学细节，可能对学生思维能力，精神状态，创造水平等都会有帮助。最后，老师要留给学生想象的空间，对话没有穷尽，交流没有界限，关键是让学生体会到对话式教学能带给他们什么，并不是知识的多少，而是要学会在对话中进行阅读体验，让学生的情感丰富起来，发展学生阅读的能力和表达能力。
在实际的教学过程中，语文阅读教学的对话模式没有真正建立起来，最关键的原因就是作为学习的主体——学生，他们自身的主体性没有被激活，表现为学生没有真正进入学习状态，没有真心实意的与老师对话，他们游离与课堂，游离与阅读文本之外，注意力不集中，课堂气氛沉闷，老师牵着学生的鼻子走，生拉硬拽，学生根本就没有“活”在阅读文本所描述的情境中，试想在这样的状态下让学生与老师有“对话”的欲望那简直是天方夜谭，因为此时学生的话语权已经被冷落，所以说要想在阅读教学中的“对话状态”能够活跃的进行，一定要突出学生的主体地位。所以具体提出阅读教学中课堂对话的策略对提高小学生阅读水平是非常有必要的。 首先，老师要善于创设对话情境 。阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与。激发他们对话的欲望和热情。曾经看过特级教师窦桂梅老师讲《秋天的怀念》一文，整节课老师都在与学生对话，老师在引，学生在体会，好像老师与学生都活在文本中一样，老师把学生当做活生生的倾述对象，不断地用自己的感情来渲染带动学生，充分的尊重学生的情感体验。此时学生感觉到了课堂是他们的，他们是课堂唯一的主人，他们的情感与老师的情感在碰撞，与文本中作者在交流，学生首先在感情上有了体验，有了想说话的欲望，这样学生就会与老师与阅读文本融为一体，三者进行不断地对话，不断的体验，这样的课堂才是阅读教学应有的状态。
其次，老师要建立真诚、平等的对话环境。“对话教学，是指师生基于互相尊重、信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习的方式。各方内心世界的敞开是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。”教师拥有真诚、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话，关键在于教师的态度。在教学中，教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体，他们都有对话的期盼，有倾诉的愿望。教师应懂得倾听，为尊重他们而倾听，为体谅他们而倾听，走近他们。只有建立真诚、平等的对话环境，学生才敢畅所欲言，智慧的源泉才会充分喷涌。
最后，教师掌握一些善于引导“对话教学“的技巧 。（1）“头脑风暴法”。在对话互动中，教师对学生的观点暂缓判断，在一定的时间内要让尽可能多的观点呈现出来，就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活对话年者的思维。（2）教师应该与学生一起讨论，研究有争议的问题。在处理争议时，教师应持中立原则，使课堂成为学生论坛。（3）探究有争议的问题主要方法是讨论，而不是灌输式的讲授，教师应尊重参与者的不同观点，保证学习质量。作为一种优秀的教学方式，对话代表了一种先进的教学理念。新型的师生关系和有效的教学策略。它“以人为本”，必将给“万马齐暗”的语文课堂注入勃勃生机。
总之，现代社会的日益发展，使的对话不仅是人们达成各种目的的一种手段和策略，也是人们追求的一种生活状态，从小在阅读教学中培养学生的对话意识，对话能力是有巨大的教育价值的，让阅读教学与课堂对话联姻，生成一种全新的阅读教学对话模式观是我们小学语文今后的必然选择。
参考文献：
[1]韦尔余.浅谈小学语文对话教学[J].玉教网
[2]王月芬.走向对话的课堂教学.南京师范大学硕士论文.2003
[3]郑昌平.窦桂梅语文教学内容研究.西南大学硕士论文.2011
[4]张程玉.小学语文对话式阅读教学的特征[J].维普网
【关键词】课堂 阅读教学 课堂对话 个性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0189-02
长期以来，我们的小学语文阅读教学是单向的教师“独白灌输式”教学，但是这种阅读教学已不适应现代语文课堂教学的价值取向了，而是走向了一种生动活泼的“对话式”教学，这种教学模式有其独特的特征，对教师的素质要求也比较高。阅读教学中倡导课堂对话，不仅体现了学生的主体地位，而且有利于学生在阅读文本的学习中情感价值观的培养，也有利于学生阅读水平的提高。所以说开展语文阅读教学中的课堂对话研究是非常有必要的。
由于科学技术的高度发展，全球化时代的迅速到来，“对话”成为我们21世纪人类社会的一个热门词汇，成为了现代人的生存方式，思维方式和行为方式。在现代社会的方方面面，乃至各个领域都离不开对话，通过对话我们实现自己与他人，他人与他人之间的共生共长。“对话”所倡导的平等信任，参与分享，融合创生，已经成为人们追求的一种状态，成为一种时代精神。既然“对话”已变成了时代精神的象征，那么从小培养学生的对话意识就应该从小学生的课堂教学活动开始。
课堂对话就是师生之间以平等、自由的方式，进行相互交流，共同探讨问题，达到分享知识，创生知识的一种学习模式。这种课堂对话模式最重要的是培养学生的个性体验，过程体验以及自主学习的能力。这实质上是一种“学生表现说”，一个学生是否真正的投入到学习中，是否在学习中体验到快乐，唯有学生内心深处真正流露出的声音才是其学习成败的真实依据。虽然通过对话，也许我们得不到什么固定的结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的凸显、创造性的释放，这才是我们语文教学的真谛。
而课堂对话的这种学习模式在语文阅读教学中体现的淋漓尽致，阅读教学就应该在对话中生成，在对话中发展，在对话中创造，在对话中激起学生表达的欲望，学习的情趣。《语文课程标准（实验稿）》倡导：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学语文阅读教学的课堂对话式教学是新课标指导下小学语文阅读教学追求的一种教学方式。小学语文课堂对话式阅读教学是指：处于平等地位的师生、以文本为中介，精神敞开而相互依存、相互对话与接纳，使师生双方思维碰撞、心灵交融、心智启迪、人格建构为目的的教学形态。课堂对话式教学是走向语文阅读教学的通行证，因为课堂是不确定的，学生的思维也是多元的，学生对阅读的文本本身因各自体验不同，也会有仁者见仁，智者见智的看法。老师通过课堂对话式教学，尊重学生对文本本身的独特体验，这样才能焕发出有生命力的课堂。在一问一答的相互交流之中，相互对话之中使学生与文本，学生与老师产生灵魂的共鸣。
小学语文阅读教学中课堂对话教学模式具有的特征是：首先，平等的师生关系。对话就意味着双方相互平等，没有平等这一中介“对话”就无法进行。教师与学生有人格的平等，尊重学生，给予学生表达自己的感悟，体验和批判的权利，即学生与学生之间对阅读文本解读的参与权平等，每个学生都是课堂的主人，都应该在这种平等的关系中开展对话沟通。其次，民主的教学氛围。课堂对话需要民主的课堂氛围，有了宽松民主的环境，学生才敢于开口说话，假如教师手拿教鞭，居高临下是很难开展真诚的平等对话的，所以说让学生心理上放松，思维的火花才能源源不断的迸发出来，对话式的教学才有效。再次，互动的师生行为。在阅读教学中的课堂对话模式中，师生的行为不是传统的教师讲，学生听，教师念，学生记的模式，而是需要教师走下讲台，与学生进行语言互动，手势互动，眼神互动，相互在对话中体验文本给我们流露出的信息，从而对文本真实的内含进行解读。最后，开放的教学内容。阅读课的教学内容本身就具有开放性，再加上阅读文本本身以及阅读文本之外都有可供对话的话题，可见教学内容是非常丰富开放的，既有文本中的又有文本外的；既有现实生活中的又有过去经验中的；既有真实的又有虚幻的；既有正确的又有谬误的。所以教学内容可供师生进行多重对话。
在这样的课堂对话教学模式中对老师的要求是十分严格的，首先，老师要有激情，要能带动起全班学生表达内心感受的欲望，要让老师那种激昂的情绪感染学生，让学生在老师的感染带领下学会与老师对话。其次，老师对对话的问题要层层深入，不断激发学生去剖析文本的真实含义，解读文本最本质的真谛。再次，老师要具有独到的发现的眼光，因为课堂阅读式对话教学是开放的，其教学效果在总体上是可预见的，但是在每个细小环节上也会不经意间产生潜在的效果，往往这样的效果会产生各种意想不到的收获，老师要善于抓住这样的教学细节，可能对学生思维能力，精神状态，创造水平等都会有帮助。最后，老师要留给学生想象的空间，对话没有穷尽，交流没有界限，关键是让学生体会到对话式教学能带给他们什么，并不是知识的多少，而是要学会在对话中进行阅读体验，让学生的情感丰富起来，发展学生阅读的能力和表达能力。
在实际的教学过程中，语文阅读教学的对话模式没有真正建立起来，最关键的原因就是作为学习的主体——学生，他们自身的主体性没有被激活，表现为学生没有真正进入学习状态，没有真心实意的与老师对话，他们游离与课堂，游离与阅读文本之外，注意力不集中，课堂气氛沉闷，老师牵着学生的鼻子走，生拉硬拽，学生根本就没有“活”在阅读文本所描述的情境中，试想在这样的状态下让学生与老师有“对话”的欲望那简直是天方夜谭，因为此时学生的话语权已经被冷落，所以说要想在阅读教学中的“对话状态”能够活跃的进行，一定要突出学生的主体地位。所以具体提出阅读教学中课堂对话的策略对提高小学生阅读水平是非常有必要的。 首先，老师要善于创设对话情境 。阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与。激发他们对话的欲望和热情。曾经看过特级教师窦桂梅老师讲《秋天的怀念》一文，整节课老师都在与学生对话，老师在引，学生在体会，好像老师与学生都活在文本中一样，老师把学生当做活生生的倾述对象，不断地用自己的感情来渲染带动学生，充分的尊重学生的情感体验。此时学生感觉到了课堂是他们的，他们是课堂唯一的主人，他们的情感与老师的情感在碰撞，与文本中作者在交流，学生首先在感情上有了体验，有了想说话的欲望，这样学生就会与老师与阅读文本融为一体，三者进行不断地对话，不断的体验，这样的课堂才是阅读教学应有的状态。
其次，老师要建立真诚、平等的对话环境。“对话教学，是指师生基于互相尊重、信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习的方式。各方内心世界的敞开是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。”教师拥有真诚、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话，关键在于教师的态度。在教学中，教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体，他们都有对话的期盼，有倾诉的愿望。教师应懂得倾听，为尊重他们而倾听，为体谅他们而倾听，走近他们。只有建立真诚、平等的对话环境，学生才敢畅所欲言，智慧的源泉才会充分喷涌。
最后，教师掌握一些善于引导“对话教学“的技巧 。（1）“头脑风暴法”。在对话互动中，教师对学生的观点暂缓判断，在一定的时间内要让尽可能多的观点呈现出来，就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活对话年者的思维。（2）教师应该与学生一起讨论，研究有争议的问题。在处理争议时，教师应持中立原则，使课堂成为学生论坛。（3）探究有争议的问题主要方法是讨论，而不是灌输式的讲授，教师应尊重参与者的不同观点，保证学习质量。作为一种优秀的教学方式，对话代表了一种先进的教学理念。新型的师生关系和有效的教学策略。它“以人为本”，必将给“万马齐暗”的语文课堂注入勃勃生机。
总之，现代社会的日益发展，使的对话不仅是人们达成各种目的的一种手段和策略，也是人们追求的一种生活状态，从小在阅读教学中培养学生的对话意识，对话能力是有巨大的教育价值的，让阅读教学与课堂对话联姻，生成一种全新的阅读教学对话模式观是我们小学语文今后的必然选择。
参考文献：
[1]韦尔余.浅谈小学语文对话教学[J].玉教网
[2]王月芬.走向对话的课堂教学.南京师范大学硕士论文.2003
[3]郑昌平.窦桂梅语文教学内容研究.西南大学硕士论文.2011
[4]张程玉.小学语文对话式阅读教学的特征[J].维普网