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阅读延伸拓展的目的是什么？从字面上看，“延伸”是从课文中走出去，“拓展”是让学生有更深更广的视角。鉴于延伸拓展所具有的功能，在实施新课标后，这种阅读教学形式得到了认可和推广。课文是教学之本，课堂活动都要聚焦课文。拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。拓展是思维活动的扩张，如增加思维深度、扩大思维的广度等。那么，怎样把握好语文阅读教学的延伸拓展呢？
一、延伸拓展的内容应该与课文建立有机的联系
所谓拓展延伸是课堂教学和教材内容的外延和拓宽，拓展如果脱离了教材就谈不上课内外衔接，也就无所谓课外延伸。阅读教学要能做到“由此及彼，举一反三”，在“此”和“彼”之间如何建立起关系，就需要教师在研读教材时精心选点、设点，使要拓展的内容与课文在背景、语言、风格等方面存在共同点，可以有机地联系起来，并在课堂教学中恰到好处地实施。如《风筝》教学片段：
师：按照常理，弟弟将“精神的虐杀”的那一幕全然忘却了，作者应该感觉很轻松。实际上是怎样的？他为什么会这样？
生：作者一直难以忘记，一直很自责。
生：作者有一种强烈的责任心。
师：为什么自责？自责什么呢？
（生沉默思考）
师：请大家阅读《藤野先生》。文章里有段文字提到了作者为什么弃医从文，你们能不能从中得到一点提示？弟弟对于别人的虐杀，为什么会“全然忘却，毫无怨恨？”
（生沉默思考）
生：人们如果没有自己的思想就不知道抗争。
生：鲁迅做的事是在拯救人民的精神。
生：那时候很多人都很麻木，逆来顺受，弟弟也一样。
师：“逆来顺受”这个词用得好！是的，鲁迅先生用自己的笔对思想麻木的国民进行了深刻的批判。
在上述案例中，教师用鲁迅先生的另一篇散文——《藤野先生》来帮助学生理解作者在课文中流露的思想感情。课文本身虽然有一定的深度，但拓展材料中作者关于弃医从文的生动叙述，学生是能够理解的。学生一旦理解了作者对于精神麻木的国民持有一种怎样的态度，自然就会理解、体会课文中作者对弟弟的“全然忘却，毫无怨恨”的深沉感慨，从而对课堂教学产生有效的促进作用。
二、延伸拓展的设计要有利于学生的深度阅读
延伸拓展的作用除了拓宽学生的视野外，还能让学生通过教师提供的材料，对课文内容进行探究性阅读。我们的学生正走向心智的成熟期，非常需要教师通过阅读课的教学提升思维品质。那么，我们怎样利用延伸拓展进行深度阅读呢？这里以《珍珠鸟》的教学片段为例进行说明。
老师：那么你认为怎样的境界才是美好的境界呢？
学生：外面的大鸟可以放我们出去，然后让我们像它们一样自由自在地生活。
老师：你不要把我关在笼子里面，你让我过自己的生活吧，你不要来理我。请坐。（示意）前面那名同学，请你补充一下好吗？
学生：假如我长时间地被关在笼子里，我肯定是不敢出去的。因为外面的世界太陌生了，我会感到无所适从，还会担心外面的鸟儿伤害自己，这些问题让我无法放心地生活。
老师：哦，可能还是呆在笼子里面比较——
学生：安全一点。
老师：那就索性呆在笼子里吧。不要出去，爸爸妈妈也是这么想的，是吧？外面太危险，外面太危险。（示意）请坐。
老师：我们顺着这名同学的思路继续往下思考。他说得太好了，让人想起一部非常经典的影片——《肖申克的救赎》。里面有个人物叫老布，他在监狱中呆了一辈子，年龄大了后，终于被释放了。但是，出去后没过多久，他就自杀了，因为他脱离社会太久，离开监狱后便感到不知所措，无所依托。后来，监狱里与他熟识的朋友说：“老布没疯，他只是体制化了。起先你恨它，后来你习惯，到后来你不能没有它……”
大家来分析课文中的这一句：我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。请大家反复默读这句话，深入体会其中的意义。
老师：决不飞出去。刚才那名同学说，如果我是小鸟，我决不出去，外面太危险。我们来分析这个问题：它是否能够飞出去？如果飞出去了，结果怎样？请同学们思考一下。
老师：大家可以放开来谈，没有任何限制，谈谈你个人的观点。
学生：我觉得肯定飞不出去。上面那段话说明笼子里比外面安全。还有，即使它自己飞出去了，它的父母还在笼子里，它不能离开自己的父母独自生活。
老师：嗯，看来这是一只很有孝心的小鸟。还有别的同学想表达自己的观点吗？好，请你谈谈自己的体会。
学生：我认为小鸟长时间在笼子里生活，肯定会对笼子有很强的依赖感，如果它飞离笼子，即使身体自由了，它的心里还是留恋那种被束缚的感觉，它根本不可能体会到那种自由自在的生活的美好。所以，如果它飞出去，它一定不会快乐，总感觉缺少了什么，因为它对笼子已经产生了一种情感，它不会离开的。
师：好，你的分析很对，说得好。
本案例中，教师在授课过程中通过适度延伸，巧引妙拨，引领学生进入探究性阅读学习，从而顺利领会作者的写作意图，增强了学生的阅读能力。
总之，在语文阅读教学中，必须注意培养学生良好的阅读品质，让他们静下心来认真读文本。只有阅读好文本才有可能让学生通过与文字亲近的过程获得新知，陶冶情操，发展能力。那些淡化文本、游离文本的“拓展迁移”，只能成为空中楼阁。
一、延伸拓展的内容应该与课文建立有机的联系
所谓拓展延伸是课堂教学和教材内容的外延和拓宽，拓展如果脱离了教材就谈不上课内外衔接，也就无所谓课外延伸。阅读教学要能做到“由此及彼，举一反三”，在“此”和“彼”之间如何建立起关系，就需要教师在研读教材时精心选点、设点，使要拓展的内容与课文在背景、语言、风格等方面存在共同点，可以有机地联系起来，并在课堂教学中恰到好处地实施。如《风筝》教学片段：
师：按照常理，弟弟将“精神的虐杀”的那一幕全然忘却了，作者应该感觉很轻松。实际上是怎样的？他为什么会这样？
生：作者一直难以忘记，一直很自责。
生：作者有一种强烈的责任心。
师：为什么自责？自责什么呢？
（生沉默思考）
师：请大家阅读《藤野先生》。文章里有段文字提到了作者为什么弃医从文，你们能不能从中得到一点提示？弟弟对于别人的虐杀，为什么会“全然忘却，毫无怨恨？”
（生沉默思考）
生：人们如果没有自己的思想就不知道抗争。
生：鲁迅做的事是在拯救人民的精神。
生：那时候很多人都很麻木，逆来顺受，弟弟也一样。
师：“逆来顺受”这个词用得好！是的，鲁迅先生用自己的笔对思想麻木的国民进行了深刻的批判。
在上述案例中，教师用鲁迅先生的另一篇散文——《藤野先生》来帮助学生理解作者在课文中流露的思想感情。课文本身虽然有一定的深度，但拓展材料中作者关于弃医从文的生动叙述，学生是能够理解的。学生一旦理解了作者对于精神麻木的国民持有一种怎样的态度，自然就会理解、体会课文中作者对弟弟的“全然忘却，毫无怨恨”的深沉感慨，从而对课堂教学产生有效的促进作用。
二、延伸拓展的设计要有利于学生的深度阅读
延伸拓展的作用除了拓宽学生的视野外，还能让学生通过教师提供的材料，对课文内容进行探究性阅读。我们的学生正走向心智的成熟期，非常需要教师通过阅读课的教学提升思维品质。那么，我们怎样利用延伸拓展进行深度阅读呢？这里以《珍珠鸟》的教学片段为例进行说明。
老师：那么你认为怎样的境界才是美好的境界呢？
学生：外面的大鸟可以放我们出去，然后让我们像它们一样自由自在地生活。
老师：你不要把我关在笼子里面，你让我过自己的生活吧，你不要来理我。请坐。（示意）前面那名同学，请你补充一下好吗？
学生：假如我长时间地被关在笼子里，我肯定是不敢出去的。因为外面的世界太陌生了，我会感到无所适从，还会担心外面的鸟儿伤害自己，这些问题让我无法放心地生活。
老师：哦，可能还是呆在笼子里面比较——
学生：安全一点。
老师：那就索性呆在笼子里吧。不要出去，爸爸妈妈也是这么想的，是吧？外面太危险，外面太危险。（示意）请坐。
老师：我们顺着这名同学的思路继续往下思考。他说得太好了，让人想起一部非常经典的影片——《肖申克的救赎》。里面有个人物叫老布，他在监狱中呆了一辈子，年龄大了后，终于被释放了。但是，出去后没过多久，他就自杀了，因为他脱离社会太久，离开监狱后便感到不知所措，无所依托。后来，监狱里与他熟识的朋友说：“老布没疯，他只是体制化了。起先你恨它，后来你习惯，到后来你不能没有它……”
大家来分析课文中的这一句：我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。请大家反复默读这句话，深入体会其中的意义。
老师：决不飞出去。刚才那名同学说，如果我是小鸟，我决不出去，外面太危险。我们来分析这个问题：它是否能够飞出去？如果飞出去了，结果怎样？请同学们思考一下。
老师：大家可以放开来谈，没有任何限制，谈谈你个人的观点。
学生：我觉得肯定飞不出去。上面那段话说明笼子里比外面安全。还有，即使它自己飞出去了，它的父母还在笼子里，它不能离开自己的父母独自生活。
老师：嗯，看来这是一只很有孝心的小鸟。还有别的同学想表达自己的观点吗？好，请你谈谈自己的体会。
学生：我认为小鸟长时间在笼子里生活，肯定会对笼子有很强的依赖感，如果它飞离笼子，即使身体自由了，它的心里还是留恋那种被束缚的感觉，它根本不可能体会到那种自由自在的生活的美好。所以，如果它飞出去，它一定不会快乐，总感觉缺少了什么，因为它对笼子已经产生了一种情感，它不会离开的。
师：好，你的分析很对，说得好。
本案例中，教师在授课过程中通过适度延伸，巧引妙拨，引领学生进入探究性阅读学习，从而顺利领会作者的写作意图，增强了学生的阅读能力。
总之，在语文阅读教学中，必须注意培养学生良好的阅读品质，让他们静下心来认真读文本。只有阅读好文本才有可能让学生通过与文字亲近的过程获得新知，陶冶情操，发展能力。那些淡化文本、游离文本的“拓展迁移”，只能成为空中楼阁。