学习历史的过程，就是教会学生更深刻地了解人在历史发展中的主体地位和力量，使学生掌握如何应用基本的方法论和原则去观察人类历史的演变过程和各种社会现象发生、发展的原因，树立科学的世界观和人生观。教师要为学生提供极其丰富的知识天地和极其广阔的现象空间。自主学习历史课堂模式是实现这一切行之有效的手段之一。
　　遵循自主学习的教学原则，本人在教学实践中采用教学策略的基本思路为：不拘泥于某种教学策略，以在活动中促进学生自主发展为主旨，结合教学任务和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学策略。
　　一、引发兴趣是学生自主学习的关键
　　心理学研究证明所有智力方面的工作都依赖于兴趣。学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，为了保持学习兴趣的持久性、连贯性，教学中要针对不同年级确定不同的培养主题，利用激发后的兴趣促使教师力求并积极参与教学活动。
　　怎么去引发，具体操作方法：
　　（1）以疑启之，唤起学生学习的主动性。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生，调动学生学习的兴趣。
　　（2）以问导之，培养学生探究性学习能力。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。
　　（3）创设问题情境，培养学生实践能力。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半’。”
　　（4）鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。问题教学策略是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆鼓励学生提问题，对学生提出的问题，组织学生讨论。在讨论过程中为鼓励学生积极思考回答，我采用记分办法，进行比赛，并将得分计入平时成绩。对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予保护和鼓励，有时学生提出的问题，教师难以解答时，就应该实事求是“承认”不懂，切忌搪塞、挖苦、打击学生。
　　二、指导学生自学设疑，是学生自主学习的基础
　　未来社会里没有学会怎样学习的人就是文盲，要想把学生培养成学习的主人，指导学生自学设疑就是一个突破口。应该给学生创造充分时间、空间，自学、发现、思考的机会。
　　具体操作方法：
　　（1）学生感知教材。新课开始时用8分钟时间看课题、节题、引言。初步阅读全文内容，了解内容之间的联系。阅读时边读边思考，用自己熟悉的符号点、划、摘、记加深理解，加强记忆，促进思考。
　　（2）清晰分明的提纲示范。即突出重点，又富有启发性。
　　（3）采用讨论、竞赛、辩论等形式。教师在教学中用小组讨论这种教学方法，把学生分成若干个小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发。在讨论中，指定一位同学担任组长，负责记录本组讨论情况并代表本组发言。围绕某一专题，把学生分成正、反两方，展开辩论或开展竞赛。
　　（4）组织学习互助组。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还在课外互助互学，共同提高。
　　三、综合内化，注重方法是学生自主学习的归宿
　　让学生既学会课堂知识，又学会正确的方法分析历史现象，真正使自己成为知识的主人。
　　（1）记忆训练。近现代史的条约、内容、影响，用归纳法把条约中割地、赔款、丧失主权等条款系统化，把影响中“两半社会”程度条理化表示。这种类比法、串连法都要让学生学会，并灵活运用。
　　（2）联系实际，辨析异行。授课过程中，有针对性地为学生创造
　　实践锻炼的机会，组织学生参观人文景观，掌握正确的分析方法，积累丰富的历史素材。
　　总之，教学中凡是学生能解决的问题，老师应该绝不干涉，要充分相信学生。当然，学生自主学习，不是失控，并没有削弱教师的主导地位。相反地，学生的自由度、参与度扩大后对施教方式、方法的要求更高。摆正教师的地位后，才能真正发挥教师的主导作用，实现学生自主学习的目标。
　　（作者单位：江西省南康中学）