一、小学生作文评改应遵循的几个原则
　　1、鼓励为主原则
　　小学生作文，从本质上看，是一种创造，也是他们辛勤劳动、冥思苦想的成果。在他们看来，自己下了功夫，发挥了自己的最好水平，送给老师批改，就是希望得到教师肯定，得到成功。苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的”。当一个学生的习作受到老师的肯定，得到老师的表扬，他就会产生成就感，体会成功的喜悦。这种积极的情感体验会促使他更加全身心地投入，更加高效率地写作。因此，教师在评价学生作文时要坚持鼓励为主的原则，学会用欣赏的眼光去看待小学生作文，对学生作文多一份理解、多一份尊重，尽量发现学生作文的“闪光点”，不吝啬赞美之词，对孩子的习作多一些欣赏和赞美，让孩子们在教师的赞美之词中，点燃对作文的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而爱上写作，进而提高写作能力。当然，注重激励，并不意味着对学生作文中暴露的问题视而不见、听之任之。教师要采取委婉的方式，多用鼓励、暗含期待的批语，指出学生努力的方向，使学生看了褒扬的话信心倍增，读了批评的话也受到激励。
　　2、多种评改形式相结合原则
　　一般来说，在作文教学过程中，通常采用教师评改的方式对学生作文进行评改，就是教师通过阅读学生作文，并对学生的作文做出书面评价。这种方式是单向的，忽视了学生的主体性，对于教师的评改结果，学生只能被动接受。在现实中，对于书面评价，有的学生只看看评语就合上了作业本，不再理会了；有的学生只看看得了“优”、“良”还是“及格”“不及格”，对于教师的评语，也不认真阅读，不认真反思。这种评改方式，效果不是很理想。在小学生作文教学中，应采用多种评改方式相结合，可以采用教师评改、自评自改、互评互改、集体共同评改、家长评改等多种方式相结合，一方面能使教师从繁重的作业批改中解脱出来，同时，还能收到较好的作文评改效果，以促进学生写作能力的提高。
　　3、及时反馈原则
　　学生辛辛苦苦将作文写好，特别是当他希望自己进步，或他的作文自我感觉不错时，他们迫切希望得到老师的评价反馈，享受成功的愉悦。反馈迟缓，学生的热情消退，批改的效益就丧失大半，过了半个月，连学生自己都不记得写了什么，教师苦心的批改，学生一瞥就塞进书包。因此，對学生作文的评改要及时进行反馈，一般来说，周记、小作文，一般在一天内就迅速反馈，最迟不超过两天，课内作文在一周内批改及时讲评反馈。这样有利于学生的积极参与，也方便教师的指导。在作文评改课时的安排上，应以独立的一课时为宜，但若有需要的话，可酌情增加课时量。
　　二、教师要采用多种形式相结合的教学方法，不断提高学生的作文能力
　　由于受应试教育的影响和受课时限制等原因，通常情况下，在作文的评改上，大多数教师都采用直接评改的方式，对学生的作文进行修改、评价，而且有的教师只顾挑学生的毛病和不足，对学生缺乏鼓励，忽视了学生在作文评改中的主体地位，结果是教学效果不佳，学生作文能力提高缓慢。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”因此，在教学过程中，教师应采取多种方式，培养学生的作文评改能力，使学生不再是被评的客体，而成为评价的积极参与者，同时，也让学生亲自去体验、去感受作文评价中的快乐和成就，从而激起学生强烈的作文兴趣与欲望。
　　方法之一：自评自改。简单地说，就是让学生掌握一定的方法和技巧，对自已的习作进行修改、评价的过程。在这个过程中，教师应指导学生通过诵读法、推敲法等，边读边思，对作文进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。通过这种方式，学生对自己的习作经过思考，肯定优点，找出不足，不仅使每个学生都参与到作文的评价中来，促进学生主体性的发展，也有利于学生养成修改文章的习惯，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
　　方法之二：互评互改。在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改能力。老师可以采用同桌互评、小组互评等形式，让学生相互传阅作文，相互讨论，共同修改，共同评议，使学生在这种良好的氛围中共同提高作文能力。通过这种方式，一方面可以培养学生的纠错能力，使学生在互评互改中取长补短，共同提高；一方面可以培养学生的合作意识，学生在作文评改中学会了欣赏别人，尊重他人，倾听意见，虚心接受别人的看法，使他们在讨论中进步，在合作中得到提高。同时，这种方式为学生提供了平台，让学生能够相互讨论，相互影响，还能有效培养学生的语言表达能力。
　　方法之三：集体共同评改。教师可以采用多媒体等手段，选择有代表性的学生习作，在作文评讲课上，让学生共同对习作进行评改。首先，可以让小作者谈谈自己创作想法、感受或是自己认为不足的地方。其次，让其他学生找出作文的优点，给予充分肯定，同时，也要找出作文的不足之处。教师要鼓励学生大胆地想，大胆地说，大胆地改，让学生自由发挥自己的见解、看法、当然，在这个过程中，学生之间可以相互讨论，其他学生可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑、辩论。其三，在集体讨论中，不仅要发挥学生的主体作用，教师还要充分发挥主导作用。要着眼于学生作文能力的共同提高，把握作文评改课的方向，注重引导学生往正确的评价方向上发展。同时，对于学生的创意，教师要给予充分的肯定，对于不足的点评，教师应加以指导。这种方式，充分发挥了学生在作文评改中的主体作用，活跃了课堂气氛，也挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，也为学生搭建了个性发展的舞台。
　　方法之四：教师当面评改。当面评改，可以是对单个学生进行面批，也可以对作文风格相近的学生集体面批。教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，千万不能搞“一刀切”。如，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了。教师在当面评改中，要坚持鼓励为主的原则，对于学生习作的优点、学生的进步，要大加赞赏，大力表扬，增强学生的信心，进一步激发学生写作兴趣；对于习作中的不足，要委婉指出，加强引导，督促改正，逐步提高。这种评改方式，通过师生共同研究、讨论、修改，使学生直接受到启发，能够有效提高作文评改的针对性，有效促进学生作文能力的提高。
　　当然，除了上述几种方法之外，还有家长评改法（让家长参与到学生习作的评改之中）、网络评改（通过网络技术手段对学生作文进行评改）等，这里不一一而足。总之，在教学过程中，教师要注重培养学生的主体意识，积极引导学生参与到作文评改之中，同时要注意发挥自身的主导作用，充分运用多种教学手段和方法，培养学生作文评改能力，进而提高学生的写作能力。