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【摘 要】本文根据新课程标准的要求和“以人为本”的教育理念，提出了构建自主探究性学习课堂教学模式的必要性，阐述了该模式的主要特点，并就数学课堂教学中如何实施这一模式作出了有益的尝试和探讨。
【关键词】自主探究性学习 特点 流程 个性化评价
新课标提出：“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展，促进学生健康成长。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验”。教学中，教师要积极引导学生学会运用自主合作探究的学习方式，实现学习方式的转变。”
倡导自主探究性学习，就要努力培养学生自主探究，自主学习的能力，使学生养成善于独立分析和解决问题的良好习惯，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的自主学习和独立生活打下坚实基础。
一、自主探究性学习模式的特点
教学过程中，教师应突出学生在学习中的主体地位，重视调动他们学习的主动性、积极性和创造性，重视培养学生的自学能力、实践能力和创新能力。笔者根据新课程标准，通过数年的初中数学教学实践，深感自主、探究性学习应具以下特点：
1、其教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质。2、从教育对象看，要求全体学生自主参与，自主选择和自主学习，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高。3、教学关系为民主、互助、合作、协调发展，教师是教学活动的参与者、合作者，而不是指挥者。4、问题情境、自主探究、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用，是其主要的教学程序和方法。5、教学要素包括语言、教具、形象、价值、人际关系等。6、评价方式是不仅关注结果，更应关注学习过程。
二、自主探究性学习的操作流程:
适应新课改的需要，广大教育工作者面临着一个崭新的课题——如何改进课堂教学模式，促进学生全面、主动、健康发展。笔者在数学课堂教学中，以自主探究性学习为切入点，进行了有益的探索和尝试：
(1)创设情境，确立目标，激发动机，培养兴趣。创设问题情境，可以使学生产生对具体学习目标的认识需要，在问题的情境中激发求知欲望,产生认知冲突。整理学习旧知识，为学生自主探究新知识做好铺垫，明确学习知识与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备。因此，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的必要前提。
(2)自主探究，感悟新知，提问质疑。这是实施自主探究性学习课堂教学的重要环节，可以真正体现以为人本的教学理念，课堂上放手让学生自主探究，合作讨论，大胆质疑。教师只是活动的组织者、参与者和合作者，而不再是知识的权威。
(3)反馈交流，点拨导学，释疑解难。在学生自主探究的基础上，通过多维互动(同桌互动，小组互动，师生互动，生生互动等形式)检查学生的自学情况。获取反馈信息的途径主要有课堂提问、小组研学、启迪助学、点拨导学、学情检测等多维互动方式。让学生充分显现思维过程，暴露问题，以便教师适时点拨，并具针对性，从而使问题得到有效解决。
(4)强化训练，总结巩固，迁移应用。这是对前三个环节的评价、发展和延伸。教师可以紧扣教学目标，设计一些能顾及全体学生并具一定梯度的思考题和设计巧妙、形式灵活、综合性强的应用题，通过对这些题目的练习，有利于训练学生的思维能力，拓宽学生的知识视野，从而将知识转化为能力。
三、如何恰当运用自主探究性学习的教学模式
课堂教学中，教师要根据教学内容、学生实际和校本环境，灵活运用并适时调整某些环节和方式。
首先，应当遵循因材施教原则，针对不同层次学生的具体情况，创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和要求，力求取得最佳的教学效果。
其次，实施自主探究性课堂教学模式可根据不同的教学内容和课型，综合应用多种教学方法，力求教学方式更灵活，教学效果最优化。同时，结合现代教学媒体和设备，充分利用现有的各种教学资源，创设最佳教学情境。
四、注重指导学生科学学习，提高综合素质
教学过程中，教师要根据学生学习过程中遇到的困难和出现的问题，及时进行方法指导。要求学生联系实际，相互交流，掌握最佳的学习方法。
同时，教师既要指导学生怎样预习，怎样听课，怎样备考，怎样应用数学知识解决实际问题。又要指导学生怎样学习数学概念、命题、计算、证明和数学思想方法，促使学生在会学和会用上下功夫，从而提高学生的学习能力和学习效率。
学生学习方式的转变是一个长期的过程，在课程实施中需要各方面的努力和配合，才能真正使学生转变学习方式，实现课改目标。在改变学生学习方式中，我们将遇到很多问题，如学习常规还要不要？如何在既尊重学生主体，张扬学生个性的前提下，关注全体全面，让学生养成良好的学习习惯？
1、正确认识学生的个性差异。第一，以往，我们将学生按知识的掌握程度分为优生、中等生和后进生。这样区分，优生是否真优，后进生是否真后进，值得深思。第二，学生的差异是客观存在的，对于初中学生来说，至少存在以下几点差异：（1）生活经验的差异。（2）思维水平的差异。（3）原有认知基础的差异。
2、注重课堂教学的开放性。要实施个性化教学，必须实施开放性教学。实施开放性教学要做到：（1）教学目标的开放性。每节课的教学目标定位必须综合考虑三大目标。（2）教学问题的开放性。开放性的问题是尊重学生个性化思维的前提。（3）教学过程的开放性。（4）练习设计的开放性。
3、实施个性化评价。个性化的评价也是实施个性化教学的一个重要方面。通常评价是教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。（1）评价主体多元化。（2）评价反馈途径多元化。（3）评价方法的多样化。
总之,教师迫切需要更新教学理念，提高整体素质，努力构建重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围，做到精研、精思，方能晓其义，识其神有利于促进教师的专业成长,有利于全面提高教育教学质量。
参考文献
[1] 教育部：《新课程标准实施纲要》；
[2] 王磊：《实施创新教育，培养创新人才》
【关键词】自主探究性学习 特点 流程 个性化评价
新课标提出：“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展，促进学生健康成长。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验”。教学中，教师要积极引导学生学会运用自主合作探究的学习方式，实现学习方式的转变。”
倡导自主探究性学习，就要努力培养学生自主探究，自主学习的能力，使学生养成善于独立分析和解决问题的良好习惯，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的自主学习和独立生活打下坚实基础。
一、自主探究性学习模式的特点
教学过程中，教师应突出学生在学习中的主体地位，重视调动他们学习的主动性、积极性和创造性，重视培养学生的自学能力、实践能力和创新能力。笔者根据新课程标准，通过数年的初中数学教学实践，深感自主、探究性学习应具以下特点：
1、其教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质。2、从教育对象看，要求全体学生自主参与，自主选择和自主学习，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高。3、教学关系为民主、互助、合作、协调发展，教师是教学活动的参与者、合作者，而不是指挥者。4、问题情境、自主探究、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用，是其主要的教学程序和方法。5、教学要素包括语言、教具、形象、价值、人际关系等。6、评价方式是不仅关注结果，更应关注学习过程。
二、自主探究性学习的操作流程:
适应新课改的需要，广大教育工作者面临着一个崭新的课题——如何改进课堂教学模式，促进学生全面、主动、健康发展。笔者在数学课堂教学中，以自主探究性学习为切入点，进行了有益的探索和尝试：
(1)创设情境，确立目标，激发动机，培养兴趣。创设问题情境，可以使学生产生对具体学习目标的认识需要，在问题的情境中激发求知欲望,产生认知冲突。整理学习旧知识，为学生自主探究新知识做好铺垫，明确学习知识与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备。因此，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的必要前提。
(2)自主探究，感悟新知，提问质疑。这是实施自主探究性学习课堂教学的重要环节，可以真正体现以为人本的教学理念，课堂上放手让学生自主探究，合作讨论，大胆质疑。教师只是活动的组织者、参与者和合作者，而不再是知识的权威。
(3)反馈交流，点拨导学，释疑解难。在学生自主探究的基础上，通过多维互动(同桌互动，小组互动，师生互动，生生互动等形式)检查学生的自学情况。获取反馈信息的途径主要有课堂提问、小组研学、启迪助学、点拨导学、学情检测等多维互动方式。让学生充分显现思维过程，暴露问题，以便教师适时点拨，并具针对性，从而使问题得到有效解决。
(4)强化训练，总结巩固，迁移应用。这是对前三个环节的评价、发展和延伸。教师可以紧扣教学目标，设计一些能顾及全体学生并具一定梯度的思考题和设计巧妙、形式灵活、综合性强的应用题，通过对这些题目的练习，有利于训练学生的思维能力，拓宽学生的知识视野，从而将知识转化为能力。
三、如何恰当运用自主探究性学习的教学模式
课堂教学中，教师要根据教学内容、学生实际和校本环境，灵活运用并适时调整某些环节和方式。
首先，应当遵循因材施教原则，针对不同层次学生的具体情况，创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和要求，力求取得最佳的教学效果。
其次，实施自主探究性课堂教学模式可根据不同的教学内容和课型，综合应用多种教学方法，力求教学方式更灵活，教学效果最优化。同时，结合现代教学媒体和设备，充分利用现有的各种教学资源，创设最佳教学情境。
四、注重指导学生科学学习，提高综合素质
教学过程中，教师要根据学生学习过程中遇到的困难和出现的问题，及时进行方法指导。要求学生联系实际，相互交流，掌握最佳的学习方法。
同时，教师既要指导学生怎样预习，怎样听课，怎样备考，怎样应用数学知识解决实际问题。又要指导学生怎样学习数学概念、命题、计算、证明和数学思想方法，促使学生在会学和会用上下功夫，从而提高学生的学习能力和学习效率。
学生学习方式的转变是一个长期的过程，在课程实施中需要各方面的努力和配合，才能真正使学生转变学习方式，实现课改目标。在改变学生学习方式中，我们将遇到很多问题，如学习常规还要不要？如何在既尊重学生主体，张扬学生个性的前提下，关注全体全面，让学生养成良好的学习习惯？
1、正确认识学生的个性差异。第一，以往，我们将学生按知识的掌握程度分为优生、中等生和后进生。这样区分，优生是否真优，后进生是否真后进，值得深思。第二，学生的差异是客观存在的，对于初中学生来说，至少存在以下几点差异：（1）生活经验的差异。（2）思维水平的差异。（3）原有认知基础的差异。
2、注重课堂教学的开放性。要实施个性化教学，必须实施开放性教学。实施开放性教学要做到：（1）教学目标的开放性。每节课的教学目标定位必须综合考虑三大目标。（2）教学问题的开放性。开放性的问题是尊重学生个性化思维的前提。（3）教学过程的开放性。（4）练习设计的开放性。
3、实施个性化评价。个性化的评价也是实施个性化教学的一个重要方面。通常评价是教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。（1）评价主体多元化。（2）评价反馈途径多元化。（3）评价方法的多样化。
总之,教师迫切需要更新教学理念，提高整体素质，努力构建重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围，做到精研、精思，方能晓其义，识其神有利于促进教师的专业成长,有利于全面提高教育教学质量。
参考文献
[1] 教育部：《新课程标准实施纲要》；
[2] 王磊：《实施创新教育，培养创新人才》