摘 要：在语文教学中，如何培养学生习作能力一直是语文教师十分重视的事情。小学三年级是学生进行习作的起始阶段，那么，抓好三年级习作教学意义就尤为深远了。因此，本文将以自身的从教经验为基础，谈一谈关于习作起始教学的一点尝试。
　　关键词：小学;三年级;习作;起始教学
　　在语文课程教学中，正式提出“习作”是在小学三年级，也就是说新课标背景下学生的习作训练起始于三年级。
　　习作是写话的纵向延伸和横向拓展，无论是内容，还是形式习作同写话都有所不同。多年的习作教学教训是深刻的，发人深省。长期以来学生谈“文”色变，厌写、怕写、不知如何去写，教师一改作文就头疼，在很大程度上缘于起始阶段的教学。如何引导学生从写话过渡到习作呢？在全面实施《语文新课程标准》的今天，我们应该根据新课程的特点，以更开放、灵活的方式组织起始阶段的习作教学。
　　一、减少束缚，增强习作的自信心
　　1、题目灵活多样，贴近学生实际，鼓励写出真情实感。
　　过去习作训练往往局限于一个题目，有时老师把题目往黑板上一写，学生接着便开始作文，再者老师则从审题、立意、选材……一股脑儿说开去。如此这般，学生的思路打不开，几乎没有创造性的发挥。这是典型的“教师为主”的教育思想的反映，忽视了学生的“个性”和主体作用。之前新课标人教版三年级上册第一组的习作要求：写自己的课余生活，课余的亲身经历，课余发生的趣事、高兴的事或自己乐意写的其他事。这次习作只规定了题材范围，自拟题目，这是学生乐于接受的。
　　以前三年级上册的习作训练，自主拟题的多。这样极大地减少了对学生的束缚，学生有了更大的自由发挥的空间。
　　学生习作只要是内容健康，积极向上的，我们就应该鼓励他们大胆写，发挥其想象，随心所欲，爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。这样一来，就打消了学生的畏惧心理，使他们不再望文生厌，而是产生“哦，原来这就是习作，作文并不难嘛”的自信心。
　　2、让学生习作之前做好充分的准备，留心周围的事物，注意观察，收集必要的资料。
　　三年级学生由于受阅读量、生活经验积累、知识结构和语言表达的制约，如果事先没有一个充分的准备，做到成竹在胸，作文时很难保证每个学生都有话可说，有情可抒。
　　有时习作训练我甚至让学生找一些同年人的习作，仿照去写。应该指出，虽说模仿是一种重要的学习方式，但也只是一种手段而不是最终目的，模仿的目的是让学生在模仿中学习创造，逐步提高写作技能，是为今后创造性的写作做准备的。故教师在指导学生模仿范文时要引导学生树立正确的思想，仿写是为了熟悉和掌握相关的写作技法，而不是照搬。在教学中我们有的老师为了省事、图方便，干脆让学生一篇又一篇背诵作文，并交待学生考试时把与试题作文类似、相近的文章默写出来即可。我想也许这样的考试作文可以得高分，但毫无创造性，也许他的作文水平只能停在原地打转转。
　　3、多肯定多鼓励，珍视学生的劳动。
　　三年级是习作的起始阶段，由于多方面的因素可能造成学生习作水平参差不齐。教师在批改作文时会觉得习作与训练要求相差甚远，甚至觉得语言显得很稚嫩，有些话难以理解。其实这是很正常的，儿童的思维与成人有相当大的差异，他们对事物的理解是充满着童心和童趣的。如果我们能换位思考就不会觉得他们的语言幼稚可笑了，更不能用医生的眼光来审视学生的习作，把它看得一无是处，这对作文教学是极为不利的，倒是应该多一点淘金者的目光。
　　指出习作中主要不足即可，对三年级的学生不可求全责备，更重要的是努力找出学生习作中的闪光点来。一学期哪怕是只写出一篇像样的文章，甚至是为数不多的精彩句段，都应该及时给予肯定，旨在培养学生的写作兴趣和自信心，尽可能地让学生体验到成功的乐趣，避免挫伤学生习作的积极性。
　　二、读、说、写相结合，培养和激发写作兴趣与爱好
　　当学生对习作有了兴趣，就会对此表现出极大的热情。否则，就会产生逆反的情感态度。当然，小学生写作兴趣并不是与生俱来的，而是要依靠培养和激发的。
　　小学生的写作兴趣是在学习活动中形成和发展的，而且也只有在学习活动中才能发挥出它对小学生的强大推动力。其实我们可以很好地利用文本资源，在听说读写中培养和激发学生写作兴趣和爱好。
　　阅读是写作的基础，良好的阅读习惯，能积累更多的语言材料。对于小学生来说，语言材料的积累尤为重要。读和写是小学语文教学的重要方面，读是理解和吸取，写是运用和表达。一个学生如果不能读，不会读，也就意味着不能写，不会写。从读中可以学到很多东西，当然也包含作者的写作技巧。正如唐代大诗人杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。”小学生的阅读不是毫无目的的，而是为写而读。我在教学中就常常要求学生：摘录精彩的语段;根据原文续写，写出内容提要;写一寫读书体会等等。这样既读了书，又动了脑和手。
　　教材中的“口语交际”和“习作”二者之间紧密关联，构成一个有机整体。因此，在习作训练过程中，尽可能地创设情景，把单元阅读、综合性学习、口语交际、习作整合在一起形成有机的语文教学过程。
　　上口语交际课之前，必须让学生在课余根据学习目的去收集材料，组织内容，口语交际时要充分让学生说。实践证明创设各种口语交际的情景，让所有学生笑口常开，讲故事，说见闻，谈感想，表心得，辩是非等等，通过各种形式的口语交际，学生的口语水平提高了。同时，要求学生认真听、认真评、认真改有机结合。在学生充分说的基础上顺势转入习作，请他们把说的写下来，怎样说的就怎样写。习作后让学生相互交流、修改，逐步完成习作训练。读范文、说“生活”、写“生活”，这样水到渠成，使习作成为学生乐于做的事情。
　　三、巧妙引导，培养学生良好的习作习惯和意志力
　　教学开放，宽松习作不等于让学生放任自流，培养良好的习作习惯在习作起始教学中是非常重要的，影响也是深远的。
　　要真正让学生写出好的文章，实现作文教学的高效收获，仅仅增强学生习作的信心，激发学生的习作兴趣，是不够的。写作是一种很复杂的脑力劳动，它有自身的特点和规律。起始阶段应注重培养学生先思考后动笔、静下心来习作、写后多读多修改等习惯。
　　同时，我们还需要培养学生的毅力，要让学生意识到习作水平的提高不是一蹴而就的，而要仔细观察、长期练笔，特别是通过反复修改自己的文章来不断克服困难，磨砺意志，以促使其不断发展和成熟。