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【摘要】情感因素对于人的学习起着促进或阻碍作用，情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，直接影响学生的智力发展和认识过程。本文尝试从融洽师生关系、培养学生兴趣、创设多种情境、采用活动途径、坚持激励评价五方面来培养和发展小学生学习英语的积极情感。
【关键词】小学英语；情感教学；英语教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0230-02
英语学习对于许多学生来说是一个极具挑战性的难题，英语教学方法也就成为了老师们研究的重点。英语教学过程不仅仅是一个老师把知识点传授给学生的过程,而是一个情感沟通和交流的过程。老师不仅要注重知识点的传授,也应注意情感因素在教学中的运用。介于小学生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受能力，英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。在小学英语教学中要充分重视情感因素，所以培养融洽、协调、愉快的师生关系极为重要。
1融洽师生关系，构建良好师生关系
首先，教师热爱学生的真诚情感，一个嘉许的眼神，一个亲切的微笑，一个赞美的手势，都会使学生有被重视和被关心之感，体会到教师是真诚的、可信赖的。因此，教师要舍得在教学中进行“感情投入”，对小学生充满爱心，尊重学生，不仅做知识的传授者，还应该努力成为学生的伙伴，建立融洽的师生情感，使课堂成为师生共享的课堂，使学生与教师之间产生一种“亲和力”。如果教师在学生面前总是以一种权威的形象出现，那么学生对教师就会心存敬畏，师生间的心理距离就会拉大。尤其在课堂上，学生遇到稍微有难度的题目就担心回答出错，在心理紧张的情况下或语无伦次，或张口结舌，白白浪费了不少时间。
其次，和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到老师和儿童共同进行的教学活动中来。
在英语教学中，大量运用实物、教具、图片、幻灯、多媒体等手段，让学生置身于直观生动形象的情景里，经常为英语教学所采用。一来是直观的内容容易被学生理解，二来是学生由景生情，更容易引起情感共鸣，产生丰富的情感想象，进而生成与景相符的语言内容。在学生学到mountain这个词时，老师采用了一系列美丽山川的图片投影。最高的喜马拉雅山，伟岸的泰山，秀美的黄山等等。学生们很快就感觉到了mountain这个词。他们用Himalayasarebeautifulandhigh.Wehavesomanybeautifulmountainsinourcountry.IwanttogotoMountTaibecauseit’sveryfamous.等句子说出了自己的感受。
情感的调动不仅可以靠直观的教学形式，还可以通过语言描述来实现。教师利用课文这个载体，捕捉相关的语言信息，通过描述或提示，学生就会在脑海里浮现出相关的情景。特别是在句型模仿及整段仿说中。对此，教师应该：①努力寻求与创造被学生所熟悉的相关语言场景，教师通过明示或暗示，给不同层次的学生创造机会表现自己。②引导学生构造情景，充分发挥想象力，自主地探求知识。哪怕有些学生的思想游离了主题，也不必指正，因为在一定的情感驱使下的语言、表达正好达到了学习英语的最终目的。
再次，情感的课外延伸，学语言不可能一蹴而就，而是靠细水长流。所以，维持学生的学习热情就得靠教师不断督促，鼓励和指导。那么，反复地进行个别谈话，个别辅导是师生间进行情感联络的好方法。其次，作业中的积极的情感性的评语对于学生的
进一步学习起了积极的推动作用。绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，
常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性。
2改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣
学生的学习兴趣与教学内容和方法有直接的关系。教师要做好以下几点，以培养、激发学生的学习兴趣。
2.1教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导。兴趣是最好的老师，小学英语课堂教学必须最大限度的激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学中，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学生情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
2.2通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语。小学生学习的兴趣首先来源于对展现在他面前的事物的新奇感，因此在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式，让学生时时保持新鲜感，长久的保持学习兴趣。例如：教师要根据不同的教学内容，设计不同的课堂教学形式，该唱儿歌时唱儿歌，该做游戏时做游戏，该竞赛时竞赛。
2.3强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件，多体验成功。例如在教新单词时，教师可以先让学生自己试拼，拼读正确后，让几个学生当“小老师”教全班同学读，同时教师对学生真诚的说一声“verygood”。以示对他们“劳动成果”的肯定，从而让学生充分体会成功的快乐，获得成功的满足感。
2.4建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景。例如在教学“apple”一词时，教师可以把苹果放在袋中，让学生摸摸后猜一猜，等学生猜中后，教师拿出“apple”让学生拿着苹果一个接一个说“apple”，最后苹果传到教师手中，教师切下一块苹果尝了一口，点点头说：“It’ssweet.Ilikeapple.”学生们都会心的笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“apple”“sweet”“Ilikeapple.”就像烙印一样印在学生的脑海中。
3创设多种情境，营造英语氛围
3.1根据新课程标准，我们的教学应重视体验性原则，语言学习必须以实践和语言环境为依托。小学英语教学呈现给学生的不能总是枯燥的语言符号，应从日常生活交际情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染，这样既能加深学生对教材的理解，又符合儿童学习语言的心理特征，使他们从接近于实际生活的情境中体会到英语的乐趣，产生浓厚的学习兴趣。
3.2运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，学《Julie’sbirthday》这一课时，需要很多人物对活表演。我就通过寻找有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“it’sforyou.”或“here’smypresentforyou.”几个同学分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“thankyou.hownice!”出示生日蛋糕时说：“it’sabirthdaycake.”点生日蜡烛时Julie说：“letmelightthecandles.”然后他们一起唱生日歌，最后说：“Julie,makeawishandblowthecandlesout.”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义。
3.3运用体态语，创设活动情景。低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飞的动作。dance，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。
4采用活动途径，手段多样化
伟大的教育家陶行知先生说过：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才能有热烈的兴趣。”小学阶段的孩子爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，教师应充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素，通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感。例如，在教完新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；还可以听口令做动作。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，激发学生情感，单词就在无意注意中记了下来。比如，教学完Thereis/are句型后，我让学生发挥想象力，用笔画下20年后的学校，然后用这个句型说一说，介绍一下，学生们热情高涨，“Therearetencomputerroomsinourschool.Thereisabigplaygroundandtwentyschoolbusesinourschool...”这样既动手又动口，从而使学生想说、乐说、会说。同时，在小学英语课堂上，科学合理的运用chant,和Let’sdo部分，充分的让学生行动起来，使学生在优美的旋律中快乐地学习，寓教于乐，充分调动学生的积极性。
5坚持激励评价
教师适时的激励性的评价会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们以更高的热情投入到英语学习中去。对于小学生而言，愿意开口说英语比会说英语更重要。无论学生说的对错与否，教师都要给予肯定，帮助他们克服怕羞、畏惧心理。聪明的教师在学生的发言中出现错误时会让学生尽情地表达自己的意思，然后微笑着说“Good”，最后才委婉的指出错误。这样学生就从老师的评价中得到了肯定，从而唤起学生的积极情感，希望自己能更加成功，行动上也会更加努力。
巧妙地对学生的英语学习进行情感评价，教师评价时的语言艺术对调动学生的情感因素有着重要作用。所以要多鼓励、少指责，多表扬、少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，并使他们对学习消除顾虑，充满自信，给予学生较多的鼓励词，如good,perfect,clever。甚至可以对平时成绩较差的学生说：Youhavedoneagoodjob。
实践告诉我们，从英语学习的特殊性和学生学习英语的规律出发，充分关注学生情感的发展，培养积极向上的情感，能使学生充满信心，富有兴趣，积极主动的学好英语，从而真正落实新课程标准提出的发展要求。
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂,等.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998，1
[3]陈良.巧用chant记单词[J].中小学英语教学与研究，2008，7
[4]罗先达.英语教学实施指南[M].华中师范大学出版社，2003
[5]李建平，黄平.实施英语情感教学，培养中学生运用情感策略的能力[J].中小学英语教学与研究，2002，5
【关键词】小学英语；情感教学；英语教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0230-02
英语学习对于许多学生来说是一个极具挑战性的难题，英语教学方法也就成为了老师们研究的重点。英语教学过程不仅仅是一个老师把知识点传授给学生的过程,而是一个情感沟通和交流的过程。老师不仅要注重知识点的传授,也应注意情感因素在教学中的运用。介于小学生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受能力，英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。在小学英语教学中要充分重视情感因素，所以培养融洽、协调、愉快的师生关系极为重要。
1融洽师生关系，构建良好师生关系
首先，教师热爱学生的真诚情感，一个嘉许的眼神，一个亲切的微笑，一个赞美的手势，都会使学生有被重视和被关心之感，体会到教师是真诚的、可信赖的。因此，教师要舍得在教学中进行“感情投入”，对小学生充满爱心，尊重学生，不仅做知识的传授者，还应该努力成为学生的伙伴，建立融洽的师生情感，使课堂成为师生共享的课堂，使学生与教师之间产生一种“亲和力”。如果教师在学生面前总是以一种权威的形象出现，那么学生对教师就会心存敬畏，师生间的心理距离就会拉大。尤其在课堂上，学生遇到稍微有难度的题目就担心回答出错，在心理紧张的情况下或语无伦次，或张口结舌，白白浪费了不少时间。
其次，和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到老师和儿童共同进行的教学活动中来。
在英语教学中，大量运用实物、教具、图片、幻灯、多媒体等手段，让学生置身于直观生动形象的情景里，经常为英语教学所采用。一来是直观的内容容易被学生理解，二来是学生由景生情，更容易引起情感共鸣，产生丰富的情感想象，进而生成与景相符的语言内容。在学生学到mountain这个词时，老师采用了一系列美丽山川的图片投影。最高的喜马拉雅山，伟岸的泰山，秀美的黄山等等。学生们很快就感觉到了mountain这个词。他们用Himalayasarebeautifulandhigh.Wehavesomanybeautifulmountainsinourcountry.IwanttogotoMountTaibecauseit’sveryfamous.等句子说出了自己的感受。
情感的调动不仅可以靠直观的教学形式，还可以通过语言描述来实现。教师利用课文这个载体，捕捉相关的语言信息，通过描述或提示，学生就会在脑海里浮现出相关的情景。特别是在句型模仿及整段仿说中。对此，教师应该：①努力寻求与创造被学生所熟悉的相关语言场景，教师通过明示或暗示，给不同层次的学生创造机会表现自己。②引导学生构造情景，充分发挥想象力，自主地探求知识。哪怕有些学生的思想游离了主题，也不必指正，因为在一定的情感驱使下的语言、表达正好达到了学习英语的最终目的。
再次，情感的课外延伸，学语言不可能一蹴而就，而是靠细水长流。所以，维持学生的学习热情就得靠教师不断督促，鼓励和指导。那么，反复地进行个别谈话，个别辅导是师生间进行情感联络的好方法。其次，作业中的积极的情感性的评语对于学生的
进一步学习起了积极的推动作用。绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，
常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性。
2改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣
学生的学习兴趣与教学内容和方法有直接的关系。教师要做好以下几点，以培养、激发学生的学习兴趣。
2.1教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导。兴趣是最好的老师，小学英语课堂教学必须最大限度的激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学中，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学生情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
2.2通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语。小学生学习的兴趣首先来源于对展现在他面前的事物的新奇感，因此在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式，让学生时时保持新鲜感，长久的保持学习兴趣。例如：教师要根据不同的教学内容，设计不同的课堂教学形式，该唱儿歌时唱儿歌，该做游戏时做游戏，该竞赛时竞赛。
2.3强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件，多体验成功。例如在教新单词时，教师可以先让学生自己试拼，拼读正确后，让几个学生当“小老师”教全班同学读，同时教师对学生真诚的说一声“verygood”。以示对他们“劳动成果”的肯定，从而让学生充分体会成功的快乐，获得成功的满足感。
2.4建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景。例如在教学“apple”一词时，教师可以把苹果放在袋中，让学生摸摸后猜一猜，等学生猜中后，教师拿出“apple”让学生拿着苹果一个接一个说“apple”，最后苹果传到教师手中，教师切下一块苹果尝了一口，点点头说：“It’ssweet.Ilikeapple.”学生们都会心的笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“apple”“sweet”“Ilikeapple.”就像烙印一样印在学生的脑海中。
3创设多种情境，营造英语氛围
3.1根据新课程标准，我们的教学应重视体验性原则，语言学习必须以实践和语言环境为依托。小学英语教学呈现给学生的不能总是枯燥的语言符号，应从日常生活交际情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染，这样既能加深学生对教材的理解，又符合儿童学习语言的心理特征，使他们从接近于实际生活的情境中体会到英语的乐趣，产生浓厚的学习兴趣。
3.2运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，学《Julie’sbirthday》这一课时，需要很多人物对活表演。我就通过寻找有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“it’sforyou.”或“here’smypresentforyou.”几个同学分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“thankyou.hownice!”出示生日蛋糕时说：“it’sabirthdaycake.”点生日蜡烛时Julie说：“letmelightthecandles.”然后他们一起唱生日歌，最后说：“Julie,makeawishandblowthecandlesout.”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义。
3.3运用体态语，创设活动情景。低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飞的动作。dance，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。
4采用活动途径，手段多样化
伟大的教育家陶行知先生说过：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才能有热烈的兴趣。”小学阶段的孩子爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，教师应充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素，通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感。例如，在教完新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；还可以听口令做动作。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，激发学生情感，单词就在无意注意中记了下来。比如，教学完Thereis/are句型后，我让学生发挥想象力，用笔画下20年后的学校，然后用这个句型说一说，介绍一下，学生们热情高涨，“Therearetencomputerroomsinourschool.Thereisabigplaygroundandtwentyschoolbusesinourschool...”这样既动手又动口，从而使学生想说、乐说、会说。同时，在小学英语课堂上，科学合理的运用chant,和Let’sdo部分，充分的让学生行动起来，使学生在优美的旋律中快乐地学习，寓教于乐，充分调动学生的积极性。
5坚持激励评价
教师适时的激励性的评价会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们以更高的热情投入到英语学习中去。对于小学生而言，愿意开口说英语比会说英语更重要。无论学生说的对错与否，教师都要给予肯定，帮助他们克服怕羞、畏惧心理。聪明的教师在学生的发言中出现错误时会让学生尽情地表达自己的意思，然后微笑着说“Good”，最后才委婉的指出错误。这样学生就从老师的评价中得到了肯定，从而唤起学生的积极情感，希望自己能更加成功，行动上也会更加努力。
巧妙地对学生的英语学习进行情感评价，教师评价时的语言艺术对调动学生的情感因素有着重要作用。所以要多鼓励、少指责，多表扬、少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，并使他们对学习消除顾虑，充满自信，给予学生较多的鼓励词，如good,perfect,clever。甚至可以对平时成绩较差的学生说：Youhavedoneagoodjob。
实践告诉我们，从英语学习的特殊性和学生学习英语的规律出发，充分关注学生情感的发展，培养积极向上的情感，能使学生充满信心，富有兴趣，积极主动的学好英语，从而真正落实新课程标准提出的发展要求。
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂,等.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998，1
[3]陈良.巧用chant记单词[J].中小学英语教学与研究，2008，7
[4]罗先达.英语教学实施指南[M].华中师范大学出版社，2003
[5]李建平，黄平.实施英语情感教学，培养中学生运用情感策略的能力[J].中小学英语教学与研究，2002，5