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[摘要]在当前的教育发展形势下，高中语文教师通过整本书阅读教学可以提高学生的综合语文素质。教师在整本书阅读教学过程中，要充分注重教学方法的创新应用，为提高学生学习质量起到积极的促进作用。文章先对高中语文课程视域下整本书阅读教学的问题及原因进行分析，然后探究整本书阅读的教学策略，以期为实际教学工作的高效开展起到积极促进作用。
[关键词]高中语文；整本书阅读；问题；原因
在高中阶段的语文课程教学中，教师要充分注重方法的创新应用，促进学生综合学习能力的提升。教师要注重从整本书阅读方面优化教学，从而为学生学习的良好发展打下坚实的基础。教师在课堂教学中要注重以学生为中心开展教学活动，有针对性地解决整本书阅读教学中的问题，促进学生的发展。
一、高中语文课程视域下整本书阅读教学问题及原因分析
（一）高中语文课程视域下整本书阅读教学问题
1.阅读量少，兴趣低。学生对整本书阅读的兴趣不高，阅读量也比较少。虽然高中阶段的学生在思维发展方面相对成熟，也能认识到阅读的价值，但是其实际阅读的兴趣并不高，缺乏阅读动力。学生将大多的精力用在课内知识的学习上，而在整本书的阅读方面鲜有时间。教师对学生整本书阅读的激励也不足，没有注重结合新课标要求为学生推荐相应的文学作品，这就必然会影响学生阅读能力的提升，不利于学生阅读兴趣的激发和培养。
2.阅读时间少，不持久。学生课内知识的学习占用的时间比较多，而在整本书阅读方面的时间相对比较少，也存在不連贯的现象。整本书阅读的持久性相对比较低，这必然会影响最终的教学效果。学生在课业压力等因素的影响下，无法将时间分配给整本书阅读。学生阅读的时间相对比较少，影响了整本书阅读教学的效果。
3.阅读书目质量不等。学生的阅读兴趣不同，整本书阅读方面的差别比较大。有的学生比较注重言情、都市、科幻及武侠等题材的网络小说，部分学生喜欢阅读古典名著。学生在阅读书目质量上差异性大，影响了整本书阅读教学的效果。
（二）原因分析
1.教师指导的问题。整本书阅读教学当中，教师由于缺乏科学化的指导，使得学生整本书阅读的质量参差不齐。教师受到教学压力因素的影响，很少有足够的精力开展整本书阅读指导的活动。同时，教师自身对整本书阅读的认识研究不足，在具体的整本书阅读指导开展中就必然容易出现薄弱点，不利于学生的高效学习。另外，教师在对学生整本书阅读指导过程中，存在方法应用的不当之处，这也会影响整本书阅读教学的效果，不利于学生综合学习能力的提升。
2.学生自身的原因。高中阶段的语文整本书阅读开展效果与学生自身的阅读动力有关。学生对整本书阅读的兴趣不高，在开展的整本书阅读活动中无法将其积极性调动起来，这必然会影响整本书阅读教学的质量。
3.环境因素的影响。整本书阅读缺乏合适的阅读环境作为支撑，必然也会影响教学的质量。如果学校的图书馆设施不完善，学校展板作为他用，而对整本书阅读推介等相应的信息没有加大宣传的力度，就会减少学生对整本书阅读的了解。此外，学校图书角的书籍比较陈旧、缺乏更新，阅读设备老旧等问题也会对整本书阅读教学产生不利的影响。
二、高中语文课程视域下整本书阅读教学策略
（一）体现整本书阅读的价值
在语文课程视域下的整本书阅读教学中，教师要以课程内容为基础，调动学生整本书阅读的积极性。整本书阅读有助于提高学生的整体素养。教师在实际教学中主要以单篇的文章阅读教学为主，学生学习的也是零碎的知识点，而要想促进学生审美的提高，整本书阅读就显得格外重要。教师要充分注重让学生养成良好的阅读习惯，提高学生整本书阅读的质量。课程文章的内容比较简单，无法让学生体会到丰富的内涵，限制了学生的知识视角。在教学中，教师可以结合课程内容引入整本书阅读，将优质的整本书作为学生学习的目标，提高学生的阅读能力，真正为学生的学习起到积极的促进作用。例如，在涉及《红楼梦》及国外名著的文章教学时，教师都可以将文章作为整本书阅读教学的切入点，引导学生在整本书阅读中提高语文素养。
（二）科学选择，注重细读
在整本书阅读教学中，教师要加强质量控制。在选择整本书时，教师要以课程内的文章为方向，结合课程内容选择相适应的整本书，让学生进行阅读、学习。整本书阅读并非随意阅读，教师要做出相应的指导，让学生在指定范围内选择长篇小说、学术著作等进行阅读，以补充语文教学中单篇阅读的不足之处，这样才能真正有助于丰富学生的语文知识及语文素养，为学生的学习起到积极促进作用。例如，课程中《老人与海（节选）》《林黛玉进贾府》等从小说中节选的文章，只从一个方向展开阐述，不足以囊括整本书的思想内涵。所以，在教学这些文章的时候，教师要注重引导学生细读，让学生能够融入整本书的阅读氛围，从原著阅读中进一步深化对课文的感受，从而丰富学生的知识、视野。这种单篇带动整本书阅读的教学方式，能够为学生阅读能力的提升起到积极的促进作用。
（三）用任务单促进整本书阅读教学
教师在语文课程的视域下开展整本书阅读教学活动，要注重为学生设计相应的学习任务单。教师应该通过推陈出新的方式调动学生学习的积极性，让学生在整本书阅读时提高学习的兴趣，真正提高学生阅读的能力。阅读教学要以学生为中心，教师要结合学生实际的学习需求设计任务单，让学生能够有效地提升阅读的层次，激发学生的阅读潜力。教师可以设计读书笔记式的任务单引导学生的整本书阅读：让学生在阅读时及阅读后通过做读书笔记的方式，将书中的要点及关键内容记录下来。这些笔记也能成为学生读书的收获。例如，教师可以在学生阅读《红楼梦》的时候，引导学生结合内容绘制书中的人物关系图；在学生阅读《老人与海》的时候，引导学生绘制书中情节的曲线图等。这些都有助于学生的高效化学习。整本书阅读也可以是师生攻读及学生分享的新阅读模式：学生通过笔记式的内容整体上感受和体验阅读内容，教师通过书本导读的方式给学生建立阅读任务单。教师运用新的阅读方式帮助学生高效地学习阅读内容、了解原著内涵，从而真正促进学生学习的发展。
总之，在高中阶段的语文阅读教学中，教师通过整本书阅读的教学可以促进学生深化语文知识的学习，为学生综合学习能力的提升打下坚实的基础。教师在实际教学中要充分注重方法的创新应用，结合课程内容为学生整本书的阅读提供方向，促进学生在整本书阅读方面取得更大的进步，从而真正为学生学习的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]邵艳辉.探究高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].课程教育研究，2020（2）：41.
[2]潘斌军，吴凤翔，白云霞，等.核心素养视域下高中语文整本书阅读学习策略探究——以长篇小说《平凡的世界》为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2020（1）：110-113.
[3]吴凤翔，潘斌军，尤立增，等.核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨教学对策探究——以长篇小说《月亮与六便士》为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019（6）：73-76.
[4]刘桂芬.高中语文新课程标准下的整本书阅读教学尝试[J].文教资料，2019（16）：32-33.
[5]薛佳婧.扎根于内拓展于外提升素养——高中语文课程体系下“整本书阅读”教学思考[J].语文月刊，2019（3）：25-28.
[6]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）：44-46.
[关键词]高中语文；整本书阅读；问题；原因
在高中阶段的语文课程教学中，教师要充分注重方法的创新应用，促进学生综合学习能力的提升。教师要注重从整本书阅读方面优化教学，从而为学生学习的良好发展打下坚实的基础。教师在课堂教学中要注重以学生为中心开展教学活动，有针对性地解决整本书阅读教学中的问题，促进学生的发展。
一、高中语文课程视域下整本书阅读教学问题及原因分析
（一）高中语文课程视域下整本书阅读教学问题
1.阅读量少，兴趣低。学生对整本书阅读的兴趣不高，阅读量也比较少。虽然高中阶段的学生在思维发展方面相对成熟，也能认识到阅读的价值，但是其实际阅读的兴趣并不高，缺乏阅读动力。学生将大多的精力用在课内知识的学习上，而在整本书的阅读方面鲜有时间。教师对学生整本书阅读的激励也不足，没有注重结合新课标要求为学生推荐相应的文学作品，这就必然会影响学生阅读能力的提升，不利于学生阅读兴趣的激发和培养。
2.阅读时间少，不持久。学生课内知识的学习占用的时间比较多，而在整本书阅读方面的时间相对比较少，也存在不連贯的现象。整本书阅读的持久性相对比较低，这必然会影响最终的教学效果。学生在课业压力等因素的影响下，无法将时间分配给整本书阅读。学生阅读的时间相对比较少，影响了整本书阅读教学的效果。
3.阅读书目质量不等。学生的阅读兴趣不同，整本书阅读方面的差别比较大。有的学生比较注重言情、都市、科幻及武侠等题材的网络小说，部分学生喜欢阅读古典名著。学生在阅读书目质量上差异性大，影响了整本书阅读教学的效果。
（二）原因分析
1.教师指导的问题。整本书阅读教学当中，教师由于缺乏科学化的指导，使得学生整本书阅读的质量参差不齐。教师受到教学压力因素的影响，很少有足够的精力开展整本书阅读指导的活动。同时，教师自身对整本书阅读的认识研究不足，在具体的整本书阅读指导开展中就必然容易出现薄弱点，不利于学生的高效学习。另外，教师在对学生整本书阅读指导过程中，存在方法应用的不当之处，这也会影响整本书阅读教学的效果，不利于学生综合学习能力的提升。
2.学生自身的原因。高中阶段的语文整本书阅读开展效果与学生自身的阅读动力有关。学生对整本书阅读的兴趣不高，在开展的整本书阅读活动中无法将其积极性调动起来，这必然会影响整本书阅读教学的质量。
3.环境因素的影响。整本书阅读缺乏合适的阅读环境作为支撑，必然也会影响教学的质量。如果学校的图书馆设施不完善，学校展板作为他用，而对整本书阅读推介等相应的信息没有加大宣传的力度，就会减少学生对整本书阅读的了解。此外，学校图书角的书籍比较陈旧、缺乏更新，阅读设备老旧等问题也会对整本书阅读教学产生不利的影响。
二、高中语文课程视域下整本书阅读教学策略
（一）体现整本书阅读的价值
在语文课程视域下的整本书阅读教学中，教师要以课程内容为基础，调动学生整本书阅读的积极性。整本书阅读有助于提高学生的整体素养。教师在实际教学中主要以单篇的文章阅读教学为主，学生学习的也是零碎的知识点，而要想促进学生审美的提高，整本书阅读就显得格外重要。教师要充分注重让学生养成良好的阅读习惯，提高学生整本书阅读的质量。课程文章的内容比较简单，无法让学生体会到丰富的内涵，限制了学生的知识视角。在教学中，教师可以结合课程内容引入整本书阅读，将优质的整本书作为学生学习的目标，提高学生的阅读能力，真正为学生的学习起到积极的促进作用。例如，在涉及《红楼梦》及国外名著的文章教学时，教师都可以将文章作为整本书阅读教学的切入点，引导学生在整本书阅读中提高语文素养。
（二）科学选择，注重细读
在整本书阅读教学中，教师要加强质量控制。在选择整本书时，教师要以课程内的文章为方向，结合课程内容选择相适应的整本书，让学生进行阅读、学习。整本书阅读并非随意阅读，教师要做出相应的指导，让学生在指定范围内选择长篇小说、学术著作等进行阅读，以补充语文教学中单篇阅读的不足之处，这样才能真正有助于丰富学生的语文知识及语文素养，为学生的学习起到积极促进作用。例如，课程中《老人与海（节选）》《林黛玉进贾府》等从小说中节选的文章，只从一个方向展开阐述，不足以囊括整本书的思想内涵。所以，在教学这些文章的时候，教师要注重引导学生细读，让学生能够融入整本书的阅读氛围，从原著阅读中进一步深化对课文的感受，从而丰富学生的知识、视野。这种单篇带动整本书阅读的教学方式，能够为学生阅读能力的提升起到积极的促进作用。
（三）用任务单促进整本书阅读教学
教师在语文课程的视域下开展整本书阅读教学活动，要注重为学生设计相应的学习任务单。教师应该通过推陈出新的方式调动学生学习的积极性，让学生在整本书阅读时提高学习的兴趣，真正提高学生阅读的能力。阅读教学要以学生为中心，教师要结合学生实际的学习需求设计任务单，让学生能够有效地提升阅读的层次，激发学生的阅读潜力。教师可以设计读书笔记式的任务单引导学生的整本书阅读：让学生在阅读时及阅读后通过做读书笔记的方式，将书中的要点及关键内容记录下来。这些笔记也能成为学生读书的收获。例如，教师可以在学生阅读《红楼梦》的时候，引导学生结合内容绘制书中的人物关系图；在学生阅读《老人与海》的时候，引导学生绘制书中情节的曲线图等。这些都有助于学生的高效化学习。整本书阅读也可以是师生攻读及学生分享的新阅读模式：学生通过笔记式的内容整体上感受和体验阅读内容，教师通过书本导读的方式给学生建立阅读任务单。教师运用新的阅读方式帮助学生高效地学习阅读内容、了解原著内涵，从而真正促进学生学习的发展。
总之，在高中阶段的语文阅读教学中，教师通过整本书阅读的教学可以促进学生深化语文知识的学习，为学生综合学习能力的提升打下坚实的基础。教师在实际教学中要充分注重方法的创新应用，结合课程内容为学生整本书的阅读提供方向，促进学生在整本书阅读方面取得更大的进步，从而真正为学生学习的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]邵艳辉.探究高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].课程教育研究，2020（2）：41.
[2]潘斌军，吴凤翔，白云霞，等.核心素养视域下高中语文整本书阅读学习策略探究——以长篇小说《平凡的世界》为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2020（1）：110-113.
[3]吴凤翔，潘斌军，尤立增，等.核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨教学对策探究——以长篇小说《月亮与六便士》为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019（6）：73-76.
[4]刘桂芬.高中语文新课程标准下的整本书阅读教学尝试[J].文教资料，2019（16）：32-33.
[5]薛佳婧.扎根于内拓展于外提升素养——高中语文课程体系下“整本书阅读”教学思考[J].语文月刊，2019（3）：25-28.
[6]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）：44-46.