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摘 要： 作为初中美术教学的重要部分，教学评价从单一、片面走向多元化是新时期教育改革的必要与必然。如何通过多维度的教学评价，让中学生能够理性而全面地认识自己、调整自己，从而提高初中美术课堂学习质量与效率十分关键。本文结合教学实践，对此进行了思考与研究。
关键词： 初中美术 教学评价 多维度 立体搭建
在物理世界中，“维”指的是一种度量，所谓一维是长度，二维即平面，三维成立体，因此，我们通常所说的“多维”，代表的是事物的多个方面与多个角度。新时期的初中美术教学要求教师围绕“三维目标”施以教学，同样在课堂教学中，要给予学生多维度的教学评价。从当前美术课堂教学评价来看，单一、片面的评价仍占多数，狭隘地将评价理解为激励性的语言或者评语大有人在。科学而理性的评价，无疑是课堂教学的重要一环，能够帮助学生更加客观和全面地认识自己真实的学习情况；及时、适时的评价，更能够引导学生朝着正确的方向不断调整自己，缩短与教师预期目标之间的距离，让课堂学习变得更加高效。作为初中美术教学的重要内容，教学评价从单一、片面走向多元化已经是当前教育改革的必要与必然[1]，笔者结合教学实践，对此进行了思考与研究。
一、“动态”评价与“静态”评价相结合
在美术教学实践中，教师多习惯采用“静态评价”的方法，即将评价落脚点放在学生的美术作品或者学习结果上，这种评价带有一定的片面性，忽略了学生在整个作品创作过程中的情感表现和内心理解。中学生在进行创作的过程中，可能一些想要表达的情感与思想无法在作品表象中完全体现。如在“变迁中的家园”一课中，教师让学生以家园为主线，将家园的过去、现在与未来进行表现，有的学生只画了几座空的房子，教师会认为学生的作品单调且空洞，没有将家园的变化表现出来。但学生的思维却是家园曾经是美好、热闹的一个大家庭，但是现在老人逝去，中年人外出打工，孩子被送到学校寄宿，原来有人、有景、有爱的家园将来注定会成为一座座“空巢”。教师如果盲目地仅凭自己所“看”到的作品形式进行评价，那么显然会产生片面甚至是错误评价，让学生的创作热情受到打击。让学生将自己的创作意图和作品表现手法进行陈述，再给予客观评价，并指出学生在创作中的不足，“动静”结合、相得益彰，就体现出了新时期“以人为本”的教育宗旨。
二、多元化评价方式交叉进行
在美术课堂教学中，教师“一言堂”的评价方法颇为普遍，大多数教师认为评价就是教师给学生的一个肯定或者否定，认可或者不认可。然而，对于美术这种艺术特性很显著的创作来说，学生更多的是希望从评价中得到更多有价值的信息，同时更加希望得到来自于其他人对自己想法的认同或者是赞赏。艺术创作总是需要热情与激情，这种激情与热情往往就来自于他的欣赏，所以在进行评价时，教师应注重采用多元化评价方式，如学生自评、生生互评、师生互评等多种形式[2]，让学生也参与到评价中。通过评价者与被评价者之间的良性互动，让他们既能够更好地理解和了解自己的同伴，又能够从多种评价中理性考虑一些意见和建议，在和谐而民主的学习氛围中，实现“参与——反思——发展”的学习过程。如在让学生围绕“端午节”进行创作时，有的学生将粽子画成了一个简单的平面三角形，教师先让其他学生评价，大家认为这种表现方法过于简单，没有将粽子的立体感表现出来，所以显得很呆板。一开始该学生并不服气，认为自己看到的粽子就是三角形的，这时教师并没有急于开口，而是让学生看教师怎样画粽子，当几笔线条将一个鲜活的、极富立体感的粽子勾勒出来时，哪一个更生动且形象，已经无须多言了。
三、变鉴别性评价为发展性评价
在实际教学中，教师往往会进行“鉴别”性评价，如在学生画人物肖像时，会直接评价：你画的嘴和眼睛不像。或者不给予具体的评价，只是对作品进行打分，60分、80分，却不告诉学生为什么会得低分，为什么会不如他人分数高。这样的评价对于学生的发展毫无意义，只会让学生自尊心受伤，创作热情受损。新时期的美术课堂，需要的一种有价值的、引导性的“发展性”评价。如在进行“外国肖像画赏析”时，学习过程结束后，教师给出了三个引导评价，让学生进行反思：①你通过此次活动能否与其他同学进行良好的交流，并建立比较友好的关系？②你是不是可以将人物的肖像生动且形象地在画面上进行表现？你对自己表现出的人物还满意吗？被表现的同学满意吗？③请你和同桌或者其他伙伴一起讨论作业，并询问对方在这次学习中的感受与想法。为学生建立起一个具体的评价标准，让他们有方向地开展“回头看”的自我评价。这是对“学生主体”的一种尊重，也是帮助学生学会自我反思与自我鞭策的一种方法，能够让学生实现技术与能力的双重发展。
美术课堂教学评价从单一走向多维度的过程，就是从一纸星章到立体搭建的过程，教师要学会用发展的眼光看待新时期的青少年，从不同角度挖掘他们身上散发出的艺术创作的“闪光点”，让每一句精准且客观的评价都能够帮助他们开发自己最大的创作潜能，从而实现质的跨越。
参考文献：
[1]黄赛丹.浅谈初中美术课业多元化评价的实施策略[J].新校园（中旬刊），2015（1）：218-218.
[2]阿同古丽.阿布都拉.浅谈初中美术作业的多元化评价[J].快乐作文，2011（3）：163.
关键词： 初中美术 教学评价 多维度 立体搭建
在物理世界中，“维”指的是一种度量，所谓一维是长度，二维即平面，三维成立体，因此，我们通常所说的“多维”，代表的是事物的多个方面与多个角度。新时期的初中美术教学要求教师围绕“三维目标”施以教学，同样在课堂教学中，要给予学生多维度的教学评价。从当前美术课堂教学评价来看，单一、片面的评价仍占多数，狭隘地将评价理解为激励性的语言或者评语大有人在。科学而理性的评价，无疑是课堂教学的重要一环，能够帮助学生更加客观和全面地认识自己真实的学习情况；及时、适时的评价，更能够引导学生朝着正确的方向不断调整自己，缩短与教师预期目标之间的距离，让课堂学习变得更加高效。作为初中美术教学的重要内容，教学评价从单一、片面走向多元化已经是当前教育改革的必要与必然[1]，笔者结合教学实践，对此进行了思考与研究。
一、“动态”评价与“静态”评价相结合
在美术教学实践中，教师多习惯采用“静态评价”的方法，即将评价落脚点放在学生的美术作品或者学习结果上，这种评价带有一定的片面性，忽略了学生在整个作品创作过程中的情感表现和内心理解。中学生在进行创作的过程中，可能一些想要表达的情感与思想无法在作品表象中完全体现。如在“变迁中的家园”一课中，教师让学生以家园为主线，将家园的过去、现在与未来进行表现，有的学生只画了几座空的房子，教师会认为学生的作品单调且空洞，没有将家园的变化表现出来。但学生的思维却是家园曾经是美好、热闹的一个大家庭，但是现在老人逝去，中年人外出打工，孩子被送到学校寄宿，原来有人、有景、有爱的家园将来注定会成为一座座“空巢”。教师如果盲目地仅凭自己所“看”到的作品形式进行评价，那么显然会产生片面甚至是错误评价，让学生的创作热情受到打击。让学生将自己的创作意图和作品表现手法进行陈述，再给予客观评价，并指出学生在创作中的不足，“动静”结合、相得益彰，就体现出了新时期“以人为本”的教育宗旨。
二、多元化评价方式交叉进行
在美术课堂教学中，教师“一言堂”的评价方法颇为普遍，大多数教师认为评价就是教师给学生的一个肯定或者否定，认可或者不认可。然而，对于美术这种艺术特性很显著的创作来说，学生更多的是希望从评价中得到更多有价值的信息，同时更加希望得到来自于其他人对自己想法的认同或者是赞赏。艺术创作总是需要热情与激情，这种激情与热情往往就来自于他的欣赏，所以在进行评价时，教师应注重采用多元化评价方式，如学生自评、生生互评、师生互评等多种形式[2]，让学生也参与到评价中。通过评价者与被评价者之间的良性互动，让他们既能够更好地理解和了解自己的同伴，又能够从多种评价中理性考虑一些意见和建议，在和谐而民主的学习氛围中，实现“参与——反思——发展”的学习过程。如在让学生围绕“端午节”进行创作时，有的学生将粽子画成了一个简单的平面三角形，教师先让其他学生评价，大家认为这种表现方法过于简单，没有将粽子的立体感表现出来，所以显得很呆板。一开始该学生并不服气，认为自己看到的粽子就是三角形的，这时教师并没有急于开口，而是让学生看教师怎样画粽子，当几笔线条将一个鲜活的、极富立体感的粽子勾勒出来时，哪一个更生动且形象，已经无须多言了。
三、变鉴别性评价为发展性评价
在实际教学中，教师往往会进行“鉴别”性评价，如在学生画人物肖像时，会直接评价：你画的嘴和眼睛不像。或者不给予具体的评价，只是对作品进行打分，60分、80分，却不告诉学生为什么会得低分，为什么会不如他人分数高。这样的评价对于学生的发展毫无意义，只会让学生自尊心受伤，创作热情受损。新时期的美术课堂，需要的一种有价值的、引导性的“发展性”评价。如在进行“外国肖像画赏析”时，学习过程结束后，教师给出了三个引导评价，让学生进行反思：①你通过此次活动能否与其他同学进行良好的交流，并建立比较友好的关系？②你是不是可以将人物的肖像生动且形象地在画面上进行表现？你对自己表现出的人物还满意吗？被表现的同学满意吗？③请你和同桌或者其他伙伴一起讨论作业，并询问对方在这次学习中的感受与想法。为学生建立起一个具体的评价标准，让他们有方向地开展“回头看”的自我评价。这是对“学生主体”的一种尊重，也是帮助学生学会自我反思与自我鞭策的一种方法，能够让学生实现技术与能力的双重发展。
美术课堂教学评价从单一走向多维度的过程，就是从一纸星章到立体搭建的过程，教师要学会用发展的眼光看待新时期的青少年，从不同角度挖掘他们身上散发出的艺术创作的“闪光点”，让每一句精准且客观的评价都能够帮助他们开发自己最大的创作潜能，从而实现质的跨越。
参考文献：
[1]黄赛丹.浅谈初中美术课业多元化评价的实施策略[J].新校园（中旬刊），2015（1）：218-218.
[2]阿同古丽.阿布都拉.浅谈初中美术作业的多元化评价[J].快乐作文，2011（3）：163.