摘 要：快乐教学是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效率是十分重要的。和谐的师生关系，快乐的教学氛围，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的热情去参与；反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效率的提高。
　　关键词：厌学 乐学 质疑 激励
　　新的课程改革确立了新的课程理念，要求教育更新观念，改进教学方法和教学手段，探索进行创新教育的有效途径，以适应新时期教育教学的需要。在教学中，教师通过融洽师生关系，师生平等互动，激励质疑问难，鼓励学生自由实验探索，实践中创新，提供成功机会，创设愉快情景，构建高效课堂，从而实现厌学、会学到爱学、乐学的升华。
　　埃德加.曾尔在《学会生存》中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人， 而是没有学会怎样学习的人。”他精辟地指出“怎样学习”的重要性。在教学中，教师如何引导学生使其实现从厌学到想学、肯学、会学、乐学的升华，实现课堂的高效性呢？本人结合教学的实践和探索，谈谈在课堂上如何让学生从厌学到乐学的转变的思考和实践，供同行共同探讨：
　　一、明确教学目的，激发学习兴趣
　　所谓乐学，就是让学生乐意学习。爱因斯坦曾说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”可见，兴趣是学生积极主动学习的内在动力。因此。我们在教学中要注重培养学生良好的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性、主动性，使他们把学习当成一种乐趣，变过去“要我学”为“我要学”。
　　众所周知，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学起来会事半功倍。所以，在愉悦的心境和兴趣的双重条件下，学习效果会更佳，这就要求教学中教师应在这方面下大功夫。在语文教学中，采用快乐教学法，能使孩子们充分发挥个性才能，体现以人为本的理念，因为语文中的一些课文，有的非常优美，像一幅风景画；有的非常感人，读后使你心灵感到震撼。只要教师发挥好自己的主导性，充分体现孩子们的主体性，将这种教法应用到课堂中，每节课都会充满新奇，学生会学的快乐，老师也会教的轻松，自然教学效果更佳。
　　二、培养质疑能力，发展学生思维
　　古人云： “学起于思，思源于疑”。疑是思之源，思是智之本。心理学认为，疑是最容易引起探索反射，思想也就应运而生。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。” 要鼓励学生多问几个为什么，学生能提出一个问题胜过解决十个问题。“问题是教学的心脏”提出问题——解决问题是课堂里最常见的活动方式，一个好的问题往往激发学生的学习兴趣，开发学生的智力。在探究新知的时候要适当地留有“空白”，让学生去“发现”，去“设疑”，去“创造”，充分理解学生的行为，欣赏学生的见解，分享学生的乐趣。这样，才有利于体现学生在课堂中的主体作用，消除课堂上拘束的场面，让课堂真正“动”起来，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，激发创新灵感。亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。质疑问难是激发学生阅读兴趣、启发创造性思维、发展创新能力的有效途径，也是新课程的目标要求。然而，让学生学会质疑问难并不是一件轻而易举的事情，何况思维一旦处于积极状态，学生就不再因循守旧、墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，对教师的组织教学提出了较高要求。因此，我们在教学过程中，注意围绕创设情境、精心设疑、知识迁移、组织疏导等，来培养学生的创新能力。
　　在教学中，教师应营造宽松和谐课堂、创设质疑问难情境、科学估计问题难度、引导掌握质疑规律，教给阅读后的发言方式，精当讲解区别疏导，来培养学生的质疑问难和创新能力。
　　三、穿插适当游戏，营造良好气氛
　　良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，促使他们积极探究知识，获得知识、能力、情感、思维等不断增益，取得良好的学习效果。而小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。
　　四、加强指导学法，培养学习能力
　　对于学来来说，掌握一定的学法，不仅有助于提高学生学习语文知识的能力和效率，在一定程度上改变学生语文学习的思维方式，更是改善和提高学生语文素养的必备条件，使他得到许多意想不到的收获。因此，在教授一般知识，引导学生积极参与过程中，通过孕伏、渗透、指导、训练等多种途径和方式，让学生掌握获得知识的方法更为重要。如直接向学生灌输抽象的学法很难让学生接受。教学时，应遵循由感性认识到理性认识的这个规律，结合知识加以孕伏传授，将学法指导渗透在整个教学过程中去，让学生感知学法，领悟学法，引导学生由“乐学”走向“善学”，让学法真正成为学生自身学习能力的一个有机组成部分。总之，在语文教学中，教师要有鲜明的学习方法指导意识。要引导学生关注运用阅读方法，在学生领会学法，尝试学法的基础上，教师应及时将课外阅读的配套教材引进课堂，或引导学生将学法迁移到课外，读些适合学生阅读的书报文章，达到课内外结合，鼓励学生触类旁通，举一反三，巩固、探究、创新学法，强化学法训练逐步达到叶圣陶先生所说：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境界，从而培养学生自觉阅读的习惯，提高自学能力。
　　实践证明，在课堂教学中，采用种种愉悦的激励性手段进行愉快教学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事，更好地促进学生素质的和谐发展。