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摘 要：初中英语教学活动需要不断地进行创新和改革活动，在写作教学、语法教学、阅读教学的过程中都是如此。英语教师要结合语块教学的相关理论来带领同学们学习更多的单词、语法，形成科学的学习习惯和整理习惯，并且帮助学生提高英语学习的自信心，培养其英语语感。文章重点针对语块理论在初中英语写作教学中的应用情况进行探讨，同时提出具体的运用策略。
关键词：语块理论;初中英语;写作教学;应用策略
所谓语块具体是指由英语词组、英语短语、英语句式等内容所组成的学习模块。学生在理解和记忆的过程中可以进一步提高其理解水平和效率，并且在教师的指导下对相应的语块理论进行深入实践和研究，养成良好的学习习惯。在英语写作教学的过程中，语块教学相比其他教学更具有先进性。学生的理解难度相对较低，对经典的英语句式语法的学习活动也更加便捷和高效。学生在进行作文知识的学习活动的过程中会对语义、词组、句意、句型进行综合性的选择，将英语固定搭配、常用谚语和格言、社交语句进行综合性的表达和学习。语块理论在初中英语写作教学的过程中扮演着重要的角色，对语块理论本身进行实践研究就显得尤为重要。
一、 语块理论在初中英语写作教学中所应遵循的若干原则
实践性原则：初中英语写作教学所采取的策略应当在实践的过程中不断地进行完善和创新，英语教师应结合学生的实际情况以及课堂教学的实际背景来调整语块理论的运用形式和具体内容。这样才能提高作文写作教学的实践性，让更多的学生在语块理论的引导下来提高写作水平和写作能力。
主体性原则：在运用语块理论的过程中英语教师应充分结合学生的词汇积累、语法学习、作文句式整理的实际情况和需求来调整语块理论的内容。通过导入一些固定搭配的短语、社交用语、优美语句来引导学生逐渐地对作文写作产生更大的积极性。同时英语教师要切实提高学生的词汇选择能力、语言表达能力，培养学生的自信心和学习习惯。因而满足主体性的原则就显得尤为重要。
渐进性原则：教师在运用语块理论开展写作教学实践探究的过程中，应当本着循序渐进的原则来开展教学活动，而不应当期待一蹴而就，可以在短时间之内提高语块理论的应用水平，培养学生良好的写作习惯和协作意识。初中英语写作教学的难度应当逐渐提高，从简单的词汇教学开始逐渐地提高相应的难度，导入固定搭配的短语、社交用语以及相对较长的英语句型和表达方式，从而让学生形成结构清晰、表达流畅的英语写作思路。这样才能不断地提高语块理论的应用效率和水平，使初中英语写作教学活动更有保障。
二、 语块理论的概念以及在英语写作教学中的作用
（一）语块理论的界定
所谓语块理论其实是将语块作为具体的研究对象，重点分析语块的具体含义、特征、理论依据、教学原则以及应用特点。语块则是指语言中出现的频率相对较高，并且词汇结构、表达形式以及具体含义相对固定的词汇组合。语块经常运用于特定的语境之中，具有词汇功能和语法功能两个功能，通常由多个词来组成，以整体的形式来进行加工、储存和记忆。语块既能表意，又能表结构，本身即含有更多的语法信息。初中生们只要合理地利用这些语块，就可以创造性地使用更多的英语语言进行英语表达活动，形成诸多句型。学生在写作的过程中也可以有更好的表现。大量的语块可以让初中生的作文写作活动流畅自如，更好地表达内心的真实想法，而不仅仅是对简单英语句型的重复套用和单一模仿。
（二）语块理论在初中英语写作教学中的作用
语块教学可以减轻学生的记忆负担和学习压力。很多学生在进行写作的过程中往往有较大的心理压力，句型不熟悉，词汇积累量相对较少，逻辑思维能力相对较差。同时初中生们还要在固定的时间内写出合格的英语作文，这就显得尤为困难。语块是预先搭配好的语言组件，学生通过语块就可以正确地理解作文素材的相关内容，同时加快大脑的解码速率。学生通过记忆语块就可以在短时间之内大量的积累词汇、词组和句型。
语块教学可以克服母语负迁移影响。语言的表达象征着思维的跃动。很多初中生在进行作文写作的过程中往往会用汉语式的英语表达方式来书写英语作文。这就体现了母语的负迁移影响。语块教学则可以让学生尽量避免受到母语思维的影响。很多初中生虽然掌握了大量的语法规则和英语词汇，也能够根据相应的语法规则来形成正确的语句。但是在作文写作的过程中，仍然会受到母语思维的影响。初中生们可以根据语块整体存储和提取方便的特征来进行临时组合，搭配语法规则来产生更多的英语句子，快速地填充作文内容。这减少了思维的反应时间，在实际写作的过程中也减少了母语的负迁移影响。在某种程度上也就提高了学生的写作效率和写作水平。
语块理论可以提高教师的教学效率和水平。英语教师在开展写作教学活动之前往往需要带领同学们大量地记忆并积累英语词汇、英语句型。很多学生感到苦不堪言，进行的记忆式学习活动往往都是重复记忆和无效记忆。这对写作效率的提高而言设置了层层阻碍。英语教师可以运用该理论帮助学生运用更少的时间来记忆更多的语块知识，从而缩短了准备活动的时间，提高了学习的效率。教师可以直接用相应的语块来带领学生进行作文写作主题的描绘，帮助学生进行知识的串联活动，从而极大地提高学生的学习效率和水平。教师和学生的文字表达都更加的准确和生动。因此，针对语块理论，以及相应的具体策略进行实践研究就显得尤为重要。
三、 语块理论在初中英语写作教学中的应用策略
（一）注重拓展学生的写作视野，提高学生英语词汇积累水平
語块理论在初中英语写作教学的过程中取得了积极的应用成果，这和广大教师以及同学们的努力密不可分。为了进一步提高学生的英语写作能力和表达水平英语，教师可以开展一系列的优美作文阅读活动，拓宽学生的阅读视野，进一步提高学生的词汇积累水平，让学生的语法知识可以得到不断的实践运用。同时还能让学生的词汇储备量得到提高，对英语阅读的素材进行更进一步的拓展。英语教师在开展写作教学之前，要结合写作的主题来选择一些英语阅读的素材。在此基础上可以有针对性地进行一些主题阅读活动，对经常使用到的高频单词以及高频词块进行集中解释，让学生开展积累活动。在下一阶段的写作过程中，进行更高频率的运用活动。学生在阅读的过程中还可以将一些优美的句子和经典句型进行理解性的背诵，在写作过程中结合具体语境和语块理论的相应要求来进行使用，既提高了文章的连贯性，又使得自身的表达更上一层楼。 学生在积累英语语块的过程中，也会有一些疑惑和不解，此时英语教师应进行有针对性的答疑解惑活动，鼓励学生自由结组，共同分享已经学习并掌握的语块知识，从而做到互相帮助，共同提高。英语教师也可以定期开展一些英语写作素材推荐活动，组织学生利用课下时间自由挑选学生所满意的英语素材带到课堂上来进行定向传播，并且由学生自己动手搜集其中的高频词汇以及重点语块向大家进行推广和传播，让更多的学生拓展写作的视野，提高积累水平。在互相探讨的过程中学生理解了语块理论的相关内涵，使得自身的写作水平不断提高。英语教师可以在组织学生进行英语作文阅读以及拓展延伸阅读的过程中进行一些检查活动，对学生阅读视野的拓展情况、词语积累情况进行点评，有针对性地布置一些写作任务，让学生进行定向书写，使得学生对自身的词汇积累情况和运用水平可以有更加深刻的掌握。从中发现一些运用问题，在不断改正和解决的过程中来提高自身的英语写作水平，无形之中也提高了语块理论的运用效率。
（二）开展词块识别和提取活动，培养学生的实践运用能力
在传统的英语写作教学的过程中，教师在带领学生进行词汇积累时往往过度关注单个词汇的教学工作，过度强调学生对单词音、形、义的积累活动。学生对词汇没有做到灵活灵用。在写作的过程中，学生的英语词汇没有办法得到高效的串联，仍然是一盘散沙的状态。此时，英语教师要着重培养学生的词汇识别和提取的能力，将语块作为最小的语言主体。在此基础上，英语教师要指导学生更加高效地分析词块、归纳词块、运用语块。在进行英语作文写作素材阅读的过程中教师可以随机抽查学生，让学生说出相应的词汇内容。在进行写作思路交流和讨论的过程中，教师随机挑取某一小组的学生，让这一部分学生在黑板上写出自己可以想到的相关词汇和语块。学生在此过程中会获益匪浅，迅速地强化自身的语块意识，配合教师来完成相应的实践活动。在学习识别积累运用词块的过程中，学生的思维会得到更加高效的调动和培养。在正式写作阶段，学生会根据写作的主题和环境迅速地匹配相应的英语词汇，挑选词组、短语、句型，进行定向组合和科学优化。大大提高了学生的语块识别和获取的能力，以及写作水平。
（三）开展语块游戏教学活动，提高语块理论应用水平
初中生们童趣未泯，他们渴望在英语课堂上收获知识和欢乐。在进行写作教学活动的过程中，英语教师要注重活跃课堂气氛，营造良好的写作环境。在运用语块理论时也是如此，教师可以适当地导入一些语块教学活动。既丰富课堂教学的形式，又活跃课堂教学的气氛。语块教学可以切实增强学生的词汇选择能力，教师可以开展“大家一起来找茬”的语块区分和挑选游戏活动。教师可以首先运用多媒体来展示若干组结构差异不明显、同时语义区分难度较高的英语词组，随机挑选学生来进行语义分辨活动。将学生划分成若干游戏小组，以小组为单元来挑选教师所提供的英语单词、英语词组以及英语句型，然后开展组合活动。学生要将所挑选的所有的英语词组和词汇都进行运用，形成情境描绘式的作文，无形中也提高了语块教学的难度。不同的小组之间可以开展词汇互换活动，鼓励同学们自由讨论，互相交换，这为学生的具体运作和写作活动提供了变数，使得游戏教学的氛围更加浓厚，并且学生的语块区分能力也得到了顺利提高，在使用语块的过程中保证了精准性和流利性。在此过程中，英语教师并不是结合语块理论来进行平铺直叙式的讲解，而是通过导入趣味游戏的方式来构建轻松愉悦的游戏环境和作文写作教学环境。
（四）开展任务驱动式写作活动，提高语块理论实践运用水平
在初中英语写作教学的过程中，英语教师都会根据学生的实际情况来确定作文写作的具体标准，如词汇数量、句势难度、写作时间。这体现了写作教学主体性、实践性的相关特征。为了进一步提高作文写作的针对性，使得学生的写作能力和英语素养得到更好的培养，教师通常都会开展一定的任务驱动式写作活动。布置具體的写作标题以及作文任务让学生进行自由挑选，根据个人的实际能力和精力来进行选择。语块理论在初中英语写作教学的过程中虽然得到了初步运用，但是语块理论运用活动是由教师来主导的，学生应有的作用和地位并未得到彰显。此时教师可以将语块理论实践运用活动和任务驱动式写作活动进行高效结合。例如在针对八年级上册Unit 2 Keeping healthy进行作文写作训练的过程中，教师针对三个话题：You should brush your teeth twice a day、I must ask him to give up smoking、Must we exercise to prevent the flu来布置相应的讨论任务和写作任务，如用语块的形式来表达日常生活中具体的生活习惯，收集不健康的生活习惯并用词组或词汇来进行表达，搜集预防流感具体方式。结合三个话题完成一篇不少于80字的话题作文：Healthy life。学生们运用语块理论来开展具体词汇词组句型的搜集和运用工作，以自主探索或小组合作的方式来完成相关的实践任务，大大提高了写作能力和写作水平。
（五）注重开展教学评价与总结活动，巩固语块理论实践运用成果
语块理论在初中英语写作教学的过程中取得了一系列实践成果。教师对如何引导学生的写作兴趣，培养学生的写作意识有了独特的认知，在运用语块理论的过程中教师形成了关于作文词汇积累教学、写作拓展教学的教学策略。学生也在语块理论的帮助下掌握了正确的语法词组词汇的记忆方法和实践运用方法。如果可以在课堂教学的最后阶段进行一定的教学评价和总结工作，相信可以更加迅速地巩固语块理论实践运用成果。英语教师可以在作文写作教学的最后阶段，来组织学生进行一定的课堂讨论与评价活动。首先，教师会让学生进行自审自查工作，对语块理论的实践和运用情况、作文的完成情况、词汇，以及句型的使用情况都进行自我评价。然后教师再将学生划分成评价与讨论小组来进行组内评价。由小组长负责具体的问题反馈活动，针对语块理论的实践运用情况进行更加科学的收集工作。同时教师还要组织学生对教师的教学情况、课堂教学环节的组织情况、作文教学语言的优化情况进行系统性的评价，便于教师发现更多的实践问题，在师生的共同努力下进行积极的解决。最终由教师对全体学生的写作情况进行综合性的评价，指出共性问题，同时也对语块理论的具体内容进行最后总结，对全体学生的写作情况，以及课堂互动交流的情况进行肯定和表扬。
四、 结束语
总而言之，语块理论应用活动取得了积极成果。教师们制定了详细的应用策略和教研方案，对教学效率的提高，以及学生写作能力的培养工作形成了重要的促进作用。在接下来的实践研究的过程中，教师需要在语块理论的指导下来引导学生开展相应的基础词汇积累活动、语法学习活动、语句整合活动，并且可以培养自身的语块意识和识别能力，让学生切实感受到语块教学的相关优势。教师还可以开展一系列作文写作训练活动和书面检查活动，有目的性地检查学生的语块知识积累和语块训练的情况，帮助学生建立英语知识语言材料库，为下一阶段的作文写作活动以及口语练习活动积累足够的语言素材。
参考文献：
[1]支宏彦.谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2018（14）：115-116.
[2]王倩.词块教学法在初中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（8）：377.
[3]廖一凡.浅谈词块教学法在初中英语写作中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）：298.
[4]周巧.语块理论在初中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2016（10）：72-73.
作者简介：
沈丽鹏，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区高陂中学。
关键词：语块理论;初中英语;写作教学;应用策略
所谓语块具体是指由英语词组、英语短语、英语句式等内容所组成的学习模块。学生在理解和记忆的过程中可以进一步提高其理解水平和效率，并且在教师的指导下对相应的语块理论进行深入实践和研究，养成良好的学习习惯。在英语写作教学的过程中，语块教学相比其他教学更具有先进性。学生的理解难度相对较低，对经典的英语句式语法的学习活动也更加便捷和高效。学生在进行作文知识的学习活动的过程中会对语义、词组、句意、句型进行综合性的选择，将英语固定搭配、常用谚语和格言、社交语句进行综合性的表达和学习。语块理论在初中英语写作教学的过程中扮演着重要的角色，对语块理论本身进行实践研究就显得尤为重要。
一、 语块理论在初中英语写作教学中所应遵循的若干原则
实践性原则：初中英语写作教学所采取的策略应当在实践的过程中不断地进行完善和创新，英语教师应结合学生的实际情况以及课堂教学的实际背景来调整语块理论的运用形式和具体内容。这样才能提高作文写作教学的实践性，让更多的学生在语块理论的引导下来提高写作水平和写作能力。
主体性原则：在运用语块理论的过程中英语教师应充分结合学生的词汇积累、语法学习、作文句式整理的实际情况和需求来调整语块理论的内容。通过导入一些固定搭配的短语、社交用语、优美语句来引导学生逐渐地对作文写作产生更大的积极性。同时英语教师要切实提高学生的词汇选择能力、语言表达能力，培养学生的自信心和学习习惯。因而满足主体性的原则就显得尤为重要。
渐进性原则：教师在运用语块理论开展写作教学实践探究的过程中，应当本着循序渐进的原则来开展教学活动，而不应当期待一蹴而就，可以在短时间之内提高语块理论的应用水平，培养学生良好的写作习惯和协作意识。初中英语写作教学的难度应当逐渐提高，从简单的词汇教学开始逐渐地提高相应的难度，导入固定搭配的短语、社交用语以及相对较长的英语句型和表达方式，从而让学生形成结构清晰、表达流畅的英语写作思路。这样才能不断地提高语块理论的应用效率和水平，使初中英语写作教学活动更有保障。
二、 语块理论的概念以及在英语写作教学中的作用
（一）语块理论的界定
所谓语块理论其实是将语块作为具体的研究对象，重点分析语块的具体含义、特征、理论依据、教学原则以及应用特点。语块则是指语言中出现的频率相对较高，并且词汇结构、表达形式以及具体含义相对固定的词汇组合。语块经常运用于特定的语境之中，具有词汇功能和语法功能两个功能，通常由多个词来组成，以整体的形式来进行加工、储存和记忆。语块既能表意，又能表结构，本身即含有更多的语法信息。初中生们只要合理地利用这些语块，就可以创造性地使用更多的英语语言进行英语表达活动，形成诸多句型。学生在写作的过程中也可以有更好的表现。大量的语块可以让初中生的作文写作活动流畅自如，更好地表达内心的真实想法，而不仅仅是对简单英语句型的重复套用和单一模仿。
（二）语块理论在初中英语写作教学中的作用
语块教学可以减轻学生的记忆负担和学习压力。很多学生在进行写作的过程中往往有较大的心理压力，句型不熟悉，词汇积累量相对较少，逻辑思维能力相对较差。同时初中生们还要在固定的时间内写出合格的英语作文，这就显得尤为困难。语块是预先搭配好的语言组件，学生通过语块就可以正确地理解作文素材的相关内容，同时加快大脑的解码速率。学生通过记忆语块就可以在短时间之内大量的积累词汇、词组和句型。
语块教学可以克服母语负迁移影响。语言的表达象征着思维的跃动。很多初中生在进行作文写作的过程中往往会用汉语式的英语表达方式来书写英语作文。这就体现了母语的负迁移影响。语块教学则可以让学生尽量避免受到母语思维的影响。很多初中生虽然掌握了大量的语法规则和英语词汇，也能够根据相应的语法规则来形成正确的语句。但是在作文写作的过程中，仍然会受到母语思维的影响。初中生们可以根据语块整体存储和提取方便的特征来进行临时组合，搭配语法规则来产生更多的英语句子，快速地填充作文内容。这减少了思维的反应时间，在实际写作的过程中也减少了母语的负迁移影响。在某种程度上也就提高了学生的写作效率和写作水平。
语块理论可以提高教师的教学效率和水平。英语教师在开展写作教学活动之前往往需要带领同学们大量地记忆并积累英语词汇、英语句型。很多学生感到苦不堪言，进行的记忆式学习活动往往都是重复记忆和无效记忆。这对写作效率的提高而言设置了层层阻碍。英语教师可以运用该理论帮助学生运用更少的时间来记忆更多的语块知识，从而缩短了准备活动的时间，提高了学习的效率。教师可以直接用相应的语块来带领学生进行作文写作主题的描绘，帮助学生进行知识的串联活动，从而极大地提高学生的学习效率和水平。教师和学生的文字表达都更加的准确和生动。因此，针对语块理论，以及相应的具体策略进行实践研究就显得尤为重要。
三、 语块理论在初中英语写作教学中的应用策略
（一）注重拓展学生的写作视野，提高学生英语词汇积累水平
語块理论在初中英语写作教学的过程中取得了积极的应用成果，这和广大教师以及同学们的努力密不可分。为了进一步提高学生的英语写作能力和表达水平英语，教师可以开展一系列的优美作文阅读活动，拓宽学生的阅读视野，进一步提高学生的词汇积累水平，让学生的语法知识可以得到不断的实践运用。同时还能让学生的词汇储备量得到提高，对英语阅读的素材进行更进一步的拓展。英语教师在开展写作教学之前，要结合写作的主题来选择一些英语阅读的素材。在此基础上可以有针对性地进行一些主题阅读活动，对经常使用到的高频单词以及高频词块进行集中解释，让学生开展积累活动。在下一阶段的写作过程中，进行更高频率的运用活动。学生在阅读的过程中还可以将一些优美的句子和经典句型进行理解性的背诵，在写作过程中结合具体语境和语块理论的相应要求来进行使用，既提高了文章的连贯性，又使得自身的表达更上一层楼。 学生在积累英语语块的过程中，也会有一些疑惑和不解，此时英语教师应进行有针对性的答疑解惑活动，鼓励学生自由结组，共同分享已经学习并掌握的语块知识，从而做到互相帮助，共同提高。英语教师也可以定期开展一些英语写作素材推荐活动，组织学生利用课下时间自由挑选学生所满意的英语素材带到课堂上来进行定向传播，并且由学生自己动手搜集其中的高频词汇以及重点语块向大家进行推广和传播，让更多的学生拓展写作的视野，提高积累水平。在互相探讨的过程中学生理解了语块理论的相关内涵，使得自身的写作水平不断提高。英语教师可以在组织学生进行英语作文阅读以及拓展延伸阅读的过程中进行一些检查活动，对学生阅读视野的拓展情况、词语积累情况进行点评，有针对性地布置一些写作任务，让学生进行定向书写，使得学生对自身的词汇积累情况和运用水平可以有更加深刻的掌握。从中发现一些运用问题，在不断改正和解决的过程中来提高自身的英语写作水平，无形之中也提高了语块理论的运用效率。
（二）开展词块识别和提取活动，培养学生的实践运用能力
在传统的英语写作教学的过程中，教师在带领学生进行词汇积累时往往过度关注单个词汇的教学工作，过度强调学生对单词音、形、义的积累活动。学生对词汇没有做到灵活灵用。在写作的过程中，学生的英语词汇没有办法得到高效的串联，仍然是一盘散沙的状态。此时，英语教师要着重培养学生的词汇识别和提取的能力，将语块作为最小的语言主体。在此基础上，英语教师要指导学生更加高效地分析词块、归纳词块、运用语块。在进行英语作文写作素材阅读的过程中教师可以随机抽查学生，让学生说出相应的词汇内容。在进行写作思路交流和讨论的过程中，教师随机挑取某一小组的学生，让这一部分学生在黑板上写出自己可以想到的相关词汇和语块。学生在此过程中会获益匪浅，迅速地强化自身的语块意识，配合教师来完成相应的实践活动。在学习识别积累运用词块的过程中，学生的思维会得到更加高效的调动和培养。在正式写作阶段，学生会根据写作的主题和环境迅速地匹配相应的英语词汇，挑选词组、短语、句型，进行定向组合和科学优化。大大提高了学生的语块识别和获取的能力，以及写作水平。
（三）开展语块游戏教学活动，提高语块理论应用水平
初中生们童趣未泯，他们渴望在英语课堂上收获知识和欢乐。在进行写作教学活动的过程中，英语教师要注重活跃课堂气氛，营造良好的写作环境。在运用语块理论时也是如此，教师可以适当地导入一些语块教学活动。既丰富课堂教学的形式，又活跃课堂教学的气氛。语块教学可以切实增强学生的词汇选择能力，教师可以开展“大家一起来找茬”的语块区分和挑选游戏活动。教师可以首先运用多媒体来展示若干组结构差异不明显、同时语义区分难度较高的英语词组，随机挑选学生来进行语义分辨活动。将学生划分成若干游戏小组，以小组为单元来挑选教师所提供的英语单词、英语词组以及英语句型，然后开展组合活动。学生要将所挑选的所有的英语词组和词汇都进行运用，形成情境描绘式的作文，无形中也提高了语块教学的难度。不同的小组之间可以开展词汇互换活动，鼓励同学们自由讨论，互相交换，这为学生的具体运作和写作活动提供了变数，使得游戏教学的氛围更加浓厚，并且学生的语块区分能力也得到了顺利提高，在使用语块的过程中保证了精准性和流利性。在此过程中，英语教师并不是结合语块理论来进行平铺直叙式的讲解，而是通过导入趣味游戏的方式来构建轻松愉悦的游戏环境和作文写作教学环境。
（四）开展任务驱动式写作活动，提高语块理论实践运用水平
在初中英语写作教学的过程中，英语教师都会根据学生的实际情况来确定作文写作的具体标准，如词汇数量、句势难度、写作时间。这体现了写作教学主体性、实践性的相关特征。为了进一步提高作文写作的针对性，使得学生的写作能力和英语素养得到更好的培养，教师通常都会开展一定的任务驱动式写作活动。布置具體的写作标题以及作文任务让学生进行自由挑选，根据个人的实际能力和精力来进行选择。语块理论在初中英语写作教学的过程中虽然得到了初步运用，但是语块理论运用活动是由教师来主导的，学生应有的作用和地位并未得到彰显。此时教师可以将语块理论实践运用活动和任务驱动式写作活动进行高效结合。例如在针对八年级上册Unit 2 Keeping healthy进行作文写作训练的过程中，教师针对三个话题：You should brush your teeth twice a day、I must ask him to give up smoking、Must we exercise to prevent the flu来布置相应的讨论任务和写作任务，如用语块的形式来表达日常生活中具体的生活习惯，收集不健康的生活习惯并用词组或词汇来进行表达，搜集预防流感具体方式。结合三个话题完成一篇不少于80字的话题作文：Healthy life。学生们运用语块理论来开展具体词汇词组句型的搜集和运用工作，以自主探索或小组合作的方式来完成相关的实践任务，大大提高了写作能力和写作水平。
（五）注重开展教学评价与总结活动，巩固语块理论实践运用成果
语块理论在初中英语写作教学的过程中取得了一系列实践成果。教师对如何引导学生的写作兴趣，培养学生的写作意识有了独特的认知，在运用语块理论的过程中教师形成了关于作文词汇积累教学、写作拓展教学的教学策略。学生也在语块理论的帮助下掌握了正确的语法词组词汇的记忆方法和实践运用方法。如果可以在课堂教学的最后阶段进行一定的教学评价和总结工作，相信可以更加迅速地巩固语块理论实践运用成果。英语教师可以在作文写作教学的最后阶段，来组织学生进行一定的课堂讨论与评价活动。首先，教师会让学生进行自审自查工作，对语块理论的实践和运用情况、作文的完成情况、词汇，以及句型的使用情况都进行自我评价。然后教师再将学生划分成评价与讨论小组来进行组内评价。由小组长负责具体的问题反馈活动，针对语块理论的实践运用情况进行更加科学的收集工作。同时教师还要组织学生对教师的教学情况、课堂教学环节的组织情况、作文教学语言的优化情况进行系统性的评价，便于教师发现更多的实践问题，在师生的共同努力下进行积极的解决。最终由教师对全体学生的写作情况进行综合性的评价，指出共性问题，同时也对语块理论的具体内容进行最后总结，对全体学生的写作情况，以及课堂互动交流的情况进行肯定和表扬。
四、 结束语
总而言之，语块理论应用活动取得了积极成果。教师们制定了详细的应用策略和教研方案，对教学效率的提高，以及学生写作能力的培养工作形成了重要的促进作用。在接下来的实践研究的过程中，教师需要在语块理论的指导下来引导学生开展相应的基础词汇积累活动、语法学习活动、语句整合活动，并且可以培养自身的语块意识和识别能力，让学生切实感受到语块教学的相关优势。教师还可以开展一系列作文写作训练活动和书面检查活动，有目的性地检查学生的语块知识积累和语块训练的情况，帮助学生建立英语知识语言材料库，为下一阶段的作文写作活动以及口语练习活动积累足够的语言素材。
参考文献：
[1]支宏彦.谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2018（14）：115-116.
[2]王倩.词块教学法在初中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（8）：377.
[3]廖一凡.浅谈词块教学法在初中英语写作中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）：298.
[4]周巧.语块理论在初中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2016（10）：72-73.
作者简介：
沈丽鹏，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区高陂中学。