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新课程标准积极倡导合作学习理念，物理新教材中也频频出现与小组学习相关的教学环节，诸如“评估与交流”、“讨论与交流”以及小组实验等。然而，在实际教学中由于受传统习惯的影响，学习中往往欠缺合作气氛，所谓“合作学习” 也往往流于形式，效果不好。如果我们从发展的眼光看合作学习，可以看到它越来越多的好处。如果能正确理解合作学习的实质，努力创造条件提高合作学习的效益，将有利于培养与提高学生学习物理的兴趣。
1、合作学习的意义
合作学习是当前新课程改革倡导的教学方法之一。它有各种不同的形式，但都有共同之处——小组成员合作展开学习，互相帮助来完成共同的学习任务。然而当前大多数的合作学习还是流于形式，学生参与的热情不高，不善于独立思考，不善于相互配合，不善于尊重别人的意见，在进行和讨论后教师听取完汇报合作就結束了。这样的合作缺乏实效，学生从中学无所获，也就不能调动其合作学习的兴趣。而合作学习必须通过小组成员自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正等合作交流活动，产生学生之间的情感交流，在互敬互帮互助下学习。合作学习的“合力”就在于把每一个人的能量凝聚为团队精神，把个人的竞争力转化为小组的竞争，培养学生合作竞争意识，在合作学习过程中有认知过程，也有交流与审美过程，最终有效地解决不同意见，形成共识。
2、以提高学习兴趣为目的构建合作学习情境
合作学习不是在任何教学条件下都是最佳的教学组织形式，而是要在适当的时候通过合作学习解决不同的学习任务，降低学习难度，解决一些开放性的问题，解决学生想知道但又不能独立完成的工作。学生一旦体验到通过小组合作学习能解决学习困难，能经历独立学习不能经历的过程，这些正面的体验将促进学习兴趣的增长。因此课堂教学中要适时地抓住时机——最好的时机是学生最想与人交流、最需要向外部力量寻求帮助的时候。
例如，在《研究液体的压强》的一节教学中模仿帕斯卡的裂桶实验，学生会想：这真的有那么厉害吗？ 但又不能一个人独立完成。这时教师提出我们也可以 试一试的，不过要给小组提出如下几个问题：1、为什么要在瓶子上刻划一些浅槽，槽的深浅对实验有影响吗？2、管子是长一点好还是短一点好？3、怎样保证瓶塞与瓶口之间的密封？这些问题都需要合作完成。
完成了这个实验，学生的情绪高涨，很自然地理解了液体的压强与液体的深度有关。 有时学生的思路不开阔或遇到有争议的问题时，利用合作学习对效果也很好。如探究摩擦力的方向时，遇到与A物体相接触的物体运动时研究A物体受到的摩擦力的方向（如皮带轮上物体A受到摩擦力的方向），这时学生往往认为与皮带运动方向相反。这时教师提出：物体A为什么跟着皮带一起运动？学生通过小组讨论交流认为物体受到摩擦力与物体相对运动相反，才知道是与皮带运动方向相同。这样的合作能调动集体的智慧，使每个同学都不仅能参与，还掌握了相关知识和技能，同时又能感受到集体的力量，感受到合作的意义，享受到合作的愉快，学习的兴趣自然而来了。
3、教学内容选择应充分考虑学生学习物理的兴趣
合作学习是新课程理念下的一种教学方式，但不是所有的教学内容都需要或必须用小组合作学习来完成。太过于简单的问题无需合作；太难、太复杂的问题学生又无从入手，只能让问题停留在表面。这样的合作不但不能提高学习兴趣，反而造成时间的浪费，从而降低学生参与的欲望和兴趣。因此所选的内容要注意可行性和趣味性。
例如在学习了电路的组成以后，以小组比赛的形式进行一次制作小型台灯大赛，要求用两节干电池做电源，款式新颖，同时可使用。显然单独制作比较困难，既要考虑到电池的固定、款式的设计，又要进行亮度可调、平稳放置等。最后经过小组合作制作完成后，拿到班级进行展示，评比出优秀作品，颁发学校级的优秀制作奖，并把它放在学校实验室作永久纪念。你想，被评上的小组，他们会多么自豪啊！
又如学到滑轮组知识后，让小组设计一个利用2节3号干电池作电源的小电动机作拉力，通过滑轮组拖动一个大木箱的实验，要求绳长不超过1米；制作好后在学校的技能节上一展风采，通过对比哪一组同学制作的仪器拖动的木箱最重者为胜。这时学生来劲了，最常见的是找多个滑轮组进行，因为绳长有限，滑轮不能多，最后获胜者是既用上了滑轮组又用上省力杠杆的一组。还如，学习了电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关的知识后，放手让学生制作一电磁铁，也可拿到学校技能节上表演吸铁的重量。通过这样的合作体现了学生合作学习的价值，培养了他们解决问题的能力，同时使其知道学习物理知识的妙处所在，学生的求知欲得到了满足，学习物理的兴趣就会步步高涨，越来越浓。
4、掌握必要的合作学习技能是稳定学习兴趣的一种方法
学生的合作学习不是与生俱来的，也不可能在团 队之中自然得到发展，因此，有必要把合作学习的技能作为经验教给学生。如：讨论前，小组成员要独立思考，分别说出自己的想法，其他同学倾听，然后再讨论，最后达成共识。这里面包括：小组长怎样组织学习，其他同学怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，如何获取他人的信息，如何注意别人对自己观点的评价等等。要做到人人有事做，人人有话说，避免小组合作学习中都是成绩好的学生在说在做，而成绩落后的学生没有表现机会的现象。
教师要鼓励成绩落后的学生积极参与讨论交流与发言，还要及时纠正学生偏离主题的讨论。合作学习讨论后，教师要组织学生进行全班交流、汇报，反馈学习的信息，尤其要及时表扬学困生的发言，并做出有效的指导。
1、合作学习的意义
合作学习是当前新课程改革倡导的教学方法之一。它有各种不同的形式，但都有共同之处——小组成员合作展开学习，互相帮助来完成共同的学习任务。然而当前大多数的合作学习还是流于形式，学生参与的热情不高，不善于独立思考，不善于相互配合，不善于尊重别人的意见，在进行和讨论后教师听取完汇报合作就結束了。这样的合作缺乏实效，学生从中学无所获，也就不能调动其合作学习的兴趣。而合作学习必须通过小组成员自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正等合作交流活动，产生学生之间的情感交流，在互敬互帮互助下学习。合作学习的“合力”就在于把每一个人的能量凝聚为团队精神，把个人的竞争力转化为小组的竞争，培养学生合作竞争意识，在合作学习过程中有认知过程，也有交流与审美过程，最终有效地解决不同意见，形成共识。
2、以提高学习兴趣为目的构建合作学习情境
合作学习不是在任何教学条件下都是最佳的教学组织形式，而是要在适当的时候通过合作学习解决不同的学习任务，降低学习难度，解决一些开放性的问题，解决学生想知道但又不能独立完成的工作。学生一旦体验到通过小组合作学习能解决学习困难，能经历独立学习不能经历的过程，这些正面的体验将促进学习兴趣的增长。因此课堂教学中要适时地抓住时机——最好的时机是学生最想与人交流、最需要向外部力量寻求帮助的时候。
例如，在《研究液体的压强》的一节教学中模仿帕斯卡的裂桶实验，学生会想：这真的有那么厉害吗？ 但又不能一个人独立完成。这时教师提出我们也可以 试一试的，不过要给小组提出如下几个问题：1、为什么要在瓶子上刻划一些浅槽，槽的深浅对实验有影响吗？2、管子是长一点好还是短一点好？3、怎样保证瓶塞与瓶口之间的密封？这些问题都需要合作完成。
完成了这个实验，学生的情绪高涨，很自然地理解了液体的压强与液体的深度有关。 有时学生的思路不开阔或遇到有争议的问题时，利用合作学习对效果也很好。如探究摩擦力的方向时，遇到与A物体相接触的物体运动时研究A物体受到的摩擦力的方向（如皮带轮上物体A受到摩擦力的方向），这时学生往往认为与皮带运动方向相反。这时教师提出：物体A为什么跟着皮带一起运动？学生通过小组讨论交流认为物体受到摩擦力与物体相对运动相反，才知道是与皮带运动方向相同。这样的合作能调动集体的智慧，使每个同学都不仅能参与，还掌握了相关知识和技能，同时又能感受到集体的力量，感受到合作的意义，享受到合作的愉快，学习的兴趣自然而来了。
3、教学内容选择应充分考虑学生学习物理的兴趣
合作学习是新课程理念下的一种教学方式，但不是所有的教学内容都需要或必须用小组合作学习来完成。太过于简单的问题无需合作；太难、太复杂的问题学生又无从入手，只能让问题停留在表面。这样的合作不但不能提高学习兴趣，反而造成时间的浪费，从而降低学生参与的欲望和兴趣。因此所选的内容要注意可行性和趣味性。
例如在学习了电路的组成以后，以小组比赛的形式进行一次制作小型台灯大赛，要求用两节干电池做电源，款式新颖，同时可使用。显然单独制作比较困难，既要考虑到电池的固定、款式的设计，又要进行亮度可调、平稳放置等。最后经过小组合作制作完成后，拿到班级进行展示，评比出优秀作品，颁发学校级的优秀制作奖，并把它放在学校实验室作永久纪念。你想，被评上的小组，他们会多么自豪啊！
又如学到滑轮组知识后，让小组设计一个利用2节3号干电池作电源的小电动机作拉力，通过滑轮组拖动一个大木箱的实验，要求绳长不超过1米；制作好后在学校的技能节上一展风采，通过对比哪一组同学制作的仪器拖动的木箱最重者为胜。这时学生来劲了，最常见的是找多个滑轮组进行，因为绳长有限，滑轮不能多，最后获胜者是既用上了滑轮组又用上省力杠杆的一组。还如，学习了电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关的知识后，放手让学生制作一电磁铁，也可拿到学校技能节上表演吸铁的重量。通过这样的合作体现了学生合作学习的价值，培养了他们解决问题的能力，同时使其知道学习物理知识的妙处所在，学生的求知欲得到了满足，学习物理的兴趣就会步步高涨，越来越浓。
4、掌握必要的合作学习技能是稳定学习兴趣的一种方法
学生的合作学习不是与生俱来的，也不可能在团 队之中自然得到发展，因此，有必要把合作学习的技能作为经验教给学生。如：讨论前，小组成员要独立思考，分别说出自己的想法，其他同学倾听，然后再讨论，最后达成共识。这里面包括：小组长怎样组织学习，其他同学怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，如何获取他人的信息，如何注意别人对自己观点的评价等等。要做到人人有事做，人人有话说，避免小组合作学习中都是成绩好的学生在说在做，而成绩落后的学生没有表现机会的现象。
教师要鼓励成绩落后的学生积极参与讨论交流与发言，还要及时纠正学生偏离主题的讨论。合作学习讨论后，教师要组织学生进行全班交流、汇报，反馈学习的信息，尤其要及时表扬学困生的发言，并做出有效的指导。