《语文课程标准》告诉我们：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。因而，很多教师蜂拥而上开发“课程资源”——实际只是“课外学习资源”，而把“课堂教学资源”——教材冷落在了一边。其实，课标还告诉我们，教材是必须“用”而且要“用好”的，只是教师不能充当教材的“传声筒”和知识的“贩卖者”，而应该从优化教学、提高教学效果出发，跳出教材，超越教材，摈弃那种唯教材是用的本本主义，注意吸收社会生活中鲜活的素材。把它整合到自己的教学中，从而灵活地、创造性地使用好教材。
　　下面，笔者以苏教版三上教材为例，谈谈教学中文本使用的问题。
　　
　　一、文题推敲，不能漠视
　　
　　文题是课文的眼睛，它具有高度的概括性。抓住它的特点进行研读，有利于把握教学的切入点，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而顺利地完成教学任务。教师如能在课文题目上做足文章，不断训练。培养学生研究课题的能力，往往能使学生举一反三，触类旁通，学生的思维能力、质疑能力、概括能力等也将得到发展。以下为《孙中山破陋习》教学案例。
　　师：(揭示课题“孙中山破陋习”)读了这个题目，我们就会知道什么?
　　生：文章写的是孙中山破除陋习。
　　师：大家查一查字典，看看“陋习”是什么意思。
　　生：(查字典)“陋”的意思是丑的、坏的、不文明的。陋习就是丑的、坏的、不文明的习惯。
　　师：这丑的、坏的、不文明的习惯指的是什么?
　　生：缠足。
　　师：能说得具体一点吗?
　　生：孙中山破的是残害中国妇女上千年的缠足陋习。
　　师：真聪明!你已经注意到了这篇文章结尾的一句话。现在让我们来读一读。
　　生：(读)
　　师：请大家快速地把课文读一遍，简要地说说孙中山为什么要破除缠足陋习，又是怎样破除的。
　　这一案例的特点。就是抓住课文题目安排训练，先是让学生通过查字典，理解“陋习”，读文章结句，直攻难点。继而抓住题眼“破”，让学生初步把握文章的主要内容。教学之初，教者通过文题开展训练，将释题与新课的学习结合起来，牵一发而动全身，学生学习起来事半功倍。
　　
　　二、文本解读，不必迷信
　　
　　小语教材是实施教学的重要凭借，教学中，教者要引导学生充分研读文本，但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“阅读是学生个性化的行为”，学生对文本的解读时常会与众不同，甚至生发出许多创见，只要不违反文本的规定性，都是可贵的。应该肯定和鼓励。而培养学生挑战文本的意识和能力，则是教师的睿智表现。
　　《学生查“无字词典”》教学片段。
　　师：我们读书要多动脑筋，独立思考，敢于提出问题。
　　生：刚才老师讲这篇课文可以分为两个部分，第一至五自然段和第六至九自然段。而我认为可以分为四个部分。
　　师：说说你是怎么分的，理由是什么。
　　生：第一部分是第一自然段。写的是爸爸带聪聪去旅游……最后一个自然段是第四部分，爸爸说怎样才能真正地理解有关词语的意思。
　　师：有道理。你分析得比较细。
　　生：我觉得爸爸关于“骄阳似火”的解释并不好。
　　师：为什么?
　　生：“烈日当空。连树上的叶子都晒蔫了”，我们难懂。什么叫“烈日当空”?还不如“火辣辣的太阳当头照着”容易懂。“蔫”是什么意思?我查了词典才知道它的意思，如果说“连树上的叶子都晒得没神儿了”，不也行吗?
　　师：你说得有一定道理。
　　
　　三、插图使用，不能忽略
　　
　　苏教版小语教材内的插图，是文本的重要组成部分，它不仅能美化教材，吸引学生去读书，更大的作用是，能够帮助学生理解文字，充分感受文字蕴涵的情感、表达的准确、描写的精妙、刻画的细致，因此，我们应该将文本中的插图，当作重要的课程资源利用好。
　　下面课文《哪吒闹海》的教学片段中，教者引导学生通过看图促进对课文内容的理解，又通过读文进一步理解插图内容，为后面让学生讲述故事作了有效铺垫。
　　师：请小朋友们默读第二、三自然段，再看看插图，说说图上画的是谁?
　　生：图上画的是哪吒和巡海夜叉。
　　师：谁是哪吒?
　　生：(指图)这腾空而起的是哪吒。
　　师：为什么这么说?
　　生：他是一个小孩子。身上绕着像飘带一样的东西，那是混天绫；右手拿着一个闪闪发光的圈儿，那是乾坤圈。这些都是哪吒的法宝。
　　师：还有什么地方可以说明他是哪吒呢?
　　生：在他的身下是滔天巨浪，只有他，才有胆量大闹东海。
　　
　　四、问题思辨，不可小觑
　　
　　语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识。
　　《让我们荡起双桨》教学片段。
　　师：同学们在课前已经预习了课文，有没有什么问题?
　　生：这首歌词的第三节里问：“谁给我们安排下幸福生活?”作者好像没有作出答复。我这样想对不对?
　　师：问得好。在回答这个问题之前，我先问你：这首诗写了我们的“幸福生活”吗?
　　生：写了，每一节里都写了。
　　师：怎么写的?
　　生：第一节写同学们迎着太阳愉快地歌唱，连水里的鱼儿也悄悄地听，也很幸福。
　　生：第三节说同学们做完功课，尽情欢乐，当然幸福啦!
　　师：(笑)是啊，是很幸福。那么，作者在这首诗里有没有回答“谁给我们安排下幸福生活”呢?大家可以自由地发表意见。
　　生：我认为没有。因为从诗里我看不出有哪一句是回答这个问题的。
　　生：我不同意这么说。这首诗的第二节说“红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上”这里的“太阳”就是中国共产党，“阳光洒在海面上”是指党给全国人民带来了光明，带来了幸福生活。
　　师：(笑)有一定的道理，人们常常把中国共产党比作太阳，给全国人民带来了温暖。
　　生：我觉得“谁给我们安排下幸福生活”这个问题是不用回答的。
　　师：这又是为什么?
　　生：一回答这首诗倒没有什么意思了。谁不知道我们今天的幸福生活是从哪里来的，不都是因为有了中国共产党的领导?唱着唱着，就会觉得幸福，就会想到是中国共产党领导得好。
　　“大家可以自由地发表意见”，使学生探索出这首诗的实质。争议中，教师能珍视学生的独特感受，在一些非原则问题上，让学生保留了自己的看法，有利于保护学生的质疑和释疑的积极性。
　　
　　五、口语训练，不可或缺
　　
　　口语训练是语文教学的一个重要内容。也是衡量学生综合素质的一项重要指标。而利用文本对学生进行口语表达能力的训练，是一条重要的、不可或缺的途径。
　　《世界上第一个听诊器》教学片段：
　　小黑板出示生字词：
　　听诊器 思索　紧贴　分析
　　肺结核 沿着　研究　异常
　　木棍 改成 喇叭状效果
　　师：谁能把第一竖行的三个词语读一读?
　　生：(读词语)
　　师：哪位同学能够根据课文内容，用“听诊器”、“肺结核”和“木棍”说一段话?
　　生：木棍是世上最早的听诊器，可以用它给肺结核病人治病。
　　师：说得好!还有谁能够说的?
　　(生答略)
　　师：谁能把第三横行的四个词语读一读?
　　生：(读词语)
　　师：现在我们来做个练习：用“木棍”、“改成”、“喇叭状”和“效果”说一段话。
　　生：(自由练说)
　　(生答略)
　　
　　六、读写结合，不失时机
　　
　　常言道：书读百遍，其义自见。可见，只要多读书，就能理解其中的深刻含义。但是，只动嘴读书，而不下笔写作，是不能真正提高学生的语文水平。因此，我们在教学过程中，要注意在读中引导学生练习写作，以阅读促进写作，把两者有机地结合起来。
　　《北大荒的秋天》教学片段：
　　(小黑板出示第二自然段，学生在老师的引导下通过想象、朗读，充分感受北大荒天空的神奇)
　　师：(饱含深情地)你们看，天空中的流云一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，看那边还有一道什么?
　　生：一道粉红、一道金黄、一道茄紫、一道浅红
　　师：哟，这哪里还是天空呀!简直是(生接)美丽的仙女在天空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
　　(师将“真像是美丽的仙女在天空中抖动着五彩斑斓的锦缎”一句擦去)
　　师：让你来写，你怎么写?用一分钟时间，每人写一句。
　　生：真像是一位神奇的魔术师不断地变幻出无穷的色彩。
　　生：真像是一位画家在天空中画了一幅五彩的画。
　　生：真像是天空中一只调皮的小猫打翻了画家的调色盘。
　　教者充分利用文本，擦去了文本中的一个原句，给学生创造了一个空间。这一“擦”实在高妙，擦出了一片想象的空间，擦燃了学生思维的火花，有利于学生根据自己的审美体验加以填充，写出自己的独特感受，对课文进行再度创作。