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【摘要】在我国技工院校的学生由于成绩基础差，社会对其的期望水准偏低，导致学生的现实生活中对学习缺乏兴趣，自主性，自信度都会受到不同程度的削弱，逐渐使之成为沉默的，轻视的特殊群体。在教学中如何激发学生的学习自主性，重新建立对自我的正确评价，建立对生活的热情和信心，需要技工院校的老师加强引导，丰富教学方法，拓展教学模式，帮助学生提高学习热情。本文主要以数学这一基础学科为出发点，分析目前我国技工院校在课程教授方面所存在的问题并提出具有操作性的改进措施。
【关键词】技工院校 数学 教学积极性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0238-01
数学科目主要是以培养学生的逻辑思维能力，推理判断能力为目的，该能力的培养对于学生参与社会市场竞争，把握个人的发展方向以及重大决策的判断上有重要的影响作用，故而，这一基本能力的培养对技工院校的学生具有重要的现实意义。但是在我国目前的技工院校培养的教学设计中，对于数学学科的教学工作还存在教学模式呆板，学生对于数学科目的学习缺乏兴趣等现象普遍存在。本文主要分析在我国技工院校中在数学科目的教学上所存在的问题进行简要分析并提出针对性的建议。
一、技工院校的数学教学现状分析
技工院校的学生由于自身对学习的兴趣不够专注，基础薄弱，老师不够重视使得学生对学习更是缺乏主动性，加上父母的期待，应试教育的压力让学生自身缺乏成就感，所以学习的挫败感导致学生将注意力转向他处。与此同时，中考考不出好成绩，以致社会带给学生们的舆论压力，让学生对自身缺乏正确的认识，灰心丧气，失望自卑的负面情绪在学生中蔓延开来。外界对技工院校学生的舆论评价与学生自身基础薄弱，缺乏兴趣等主观因素导致学生在数学科目的学习上面对重重困难。
二、怎样激发技工院校学生对数学的学习自主性
1.建立数学科目学习的专业重要性
在技工院校目前的教学设计中，在教学的课程安排与评价体系上导致学生建立重专业轻数学的错误认识，致使学生普遍性的重视专业学习而将数学科目的教学定位为次要科目。故而学校需要帮助学生建立正确的评价体系，深刻的了解到数学科目的学习对于学生个人发展所存在的潜在重要性，对这一目标的实现可以通过老师讲授以及调整评价体系两方面来具体落实。
2.注重教学模式的衔接
技工院校的教学模式与教学氛围相比于初中有很大的却别，要求学生在两种模式中的顺利切换会有较大困难。技工院校的教学现状是学生个人有大量的空闲时间，需要学生利用空闲时间独立自主学习，这种教学模式对学生的自主性，约束力提出了较高的要求。而学生由于年龄较小，尚未建立全面的自我认知，对于自己的个人发展也缺乏深入仔细的思考，初中的教学模式更多的是填鸭式的传统教学方式，当学生在长期的被动式学习下，缺乏个人主动性的学习意识，所以不同阶段的教学模式对学生的数学学习带来较大的障碍，需要老师引导学生快速适应自我学习的教学模式。
3.建立多元化的教学方式
数学科目的学习需要学生具备一定的理论基础，该科目的抽象性对基础薄弱的学生带来了较大的学习难度。为了有效的帮助学生减轻对数学科目的抗拒心理，就需要老师创新教学模式，利用多层次，多角度的教学方法帮助学生建立自信心理。教师可以根据不同的教学内容，采用多媒体教学，利用互联网的海量资源帮助学生对数学科目的学习，比如说可以播放与课程内容相关的动漫课件，将抽象的理论采用生动，幽默的方式讲授，一方面能帮助学生加强对理论的理解，另一方面通过网络资源帮助学生建立对数学科目的兴趣。除此之外，老师可以将晦涩难懂的数学定律经过长期的教学经验进行规律性的总结，帮助学生在最大程度内增强对课程的理解。
4.将数学科目的学习融入专业教学
技工院校的学生普遍存在实践能力强的共性，故而认为数学科目的理论学习，习题讲解无法再现实生活中发挥立竿见影的效果。对数学科目的偏见导致学生不愿意投入到该科目的学习中。依据这种现实情况，技工院校的学生对数学科目的学习可以通过自己擅长的专业基础联系理论，在双相联系中加强数学课程的教学效果。技工院校的学生学习的最终目的是培养一技之长，增强解决问题的能力，故而该院校的学生都会有较强的实践操作能力。学校可以依据学生的不同情况，将数学科目的学习与学生的实践紧密结合，学生对于数学理论的掌握情况直接影响到专业课程的学习，增强数学科目的实用性，使得学生对数学科目的学习建立正确的认识。
三、结束语
综上所述，目前我国技工院校的数学教授质量层次不齐，学生对于该项科目的学习缺乏自主性，错误的偏见意识，老师教授方式与教学观念的滞后更加剧了学生对数学科目学习的抗拒。主客观因素共同导致了学校的数学教授质量不够理想，学生对数学科目的学习缺乏足够的重视。这就要求技工院校的老师更新教学理念，依据学生的心理状态与不同的教学内容采取具有针对性的教学方式，站在学生的视角为其提供教学资源，激发学生对数学科目的学习热情与自主性，帮助学生建立较高层次的逻辑思维能力，自我意识，在激烈的市场竞争中赢的一席之地。
参考文献：
[1]王欣.职业院校数学教学方式探析[J].职业教育信息资讯，2010，9.
[2] 柳叶.针对中职院校生源情况科学的进行教学内容与教学方式的衔接[J].中等职业教育信息，2010，4.
[3] 陈怡然.中职院校数学教学改革探讨[J].职业技术教育资讯，2011，2.
[4]王翠霞，孟维斌.高职数学教学改革研究与探索[J].教育与职业，2003（11）.
【关键词】技工院校 数学 教学积极性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0238-01
数学科目主要是以培养学生的逻辑思维能力，推理判断能力为目的，该能力的培养对于学生参与社会市场竞争，把握个人的发展方向以及重大决策的判断上有重要的影响作用，故而，这一基本能力的培养对技工院校的学生具有重要的现实意义。但是在我国目前的技工院校培养的教学设计中，对于数学学科的教学工作还存在教学模式呆板，学生对于数学科目的学习缺乏兴趣等现象普遍存在。本文主要分析在我国技工院校中在数学科目的教学上所存在的问题进行简要分析并提出针对性的建议。
一、技工院校的数学教学现状分析
技工院校的学生由于自身对学习的兴趣不够专注，基础薄弱，老师不够重视使得学生对学习更是缺乏主动性，加上父母的期待，应试教育的压力让学生自身缺乏成就感，所以学习的挫败感导致学生将注意力转向他处。与此同时，中考考不出好成绩，以致社会带给学生们的舆论压力，让学生对自身缺乏正确的认识，灰心丧气，失望自卑的负面情绪在学生中蔓延开来。外界对技工院校学生的舆论评价与学生自身基础薄弱，缺乏兴趣等主观因素导致学生在数学科目的学习上面对重重困难。
二、怎样激发技工院校学生对数学的学习自主性
1.建立数学科目学习的专业重要性
在技工院校目前的教学设计中，在教学的课程安排与评价体系上导致学生建立重专业轻数学的错误认识，致使学生普遍性的重视专业学习而将数学科目的教学定位为次要科目。故而学校需要帮助学生建立正确的评价体系，深刻的了解到数学科目的学习对于学生个人发展所存在的潜在重要性，对这一目标的实现可以通过老师讲授以及调整评价体系两方面来具体落实。
2.注重教学模式的衔接
技工院校的教学模式与教学氛围相比于初中有很大的却别，要求学生在两种模式中的顺利切换会有较大困难。技工院校的教学现状是学生个人有大量的空闲时间，需要学生利用空闲时间独立自主学习，这种教学模式对学生的自主性，约束力提出了较高的要求。而学生由于年龄较小，尚未建立全面的自我认知，对于自己的个人发展也缺乏深入仔细的思考，初中的教学模式更多的是填鸭式的传统教学方式，当学生在长期的被动式学习下，缺乏个人主动性的学习意识，所以不同阶段的教学模式对学生的数学学习带来较大的障碍，需要老师引导学生快速适应自我学习的教学模式。
3.建立多元化的教学方式
数学科目的学习需要学生具备一定的理论基础，该科目的抽象性对基础薄弱的学生带来了较大的学习难度。为了有效的帮助学生减轻对数学科目的抗拒心理，就需要老师创新教学模式，利用多层次，多角度的教学方法帮助学生建立自信心理。教师可以根据不同的教学内容，采用多媒体教学，利用互联网的海量资源帮助学生对数学科目的学习，比如说可以播放与课程内容相关的动漫课件，将抽象的理论采用生动，幽默的方式讲授，一方面能帮助学生加强对理论的理解，另一方面通过网络资源帮助学生建立对数学科目的兴趣。除此之外，老师可以将晦涩难懂的数学定律经过长期的教学经验进行规律性的总结，帮助学生在最大程度内增强对课程的理解。
4.将数学科目的学习融入专业教学
技工院校的学生普遍存在实践能力强的共性，故而认为数学科目的理论学习，习题讲解无法再现实生活中发挥立竿见影的效果。对数学科目的偏见导致学生不愿意投入到该科目的学习中。依据这种现实情况，技工院校的学生对数学科目的学习可以通过自己擅长的专业基础联系理论，在双相联系中加强数学课程的教学效果。技工院校的学生学习的最终目的是培养一技之长，增强解决问题的能力，故而该院校的学生都会有较强的实践操作能力。学校可以依据学生的不同情况，将数学科目的学习与学生的实践紧密结合，学生对于数学理论的掌握情况直接影响到专业课程的学习，增强数学科目的实用性，使得学生对数学科目的学习建立正确的认识。
三、结束语
综上所述，目前我国技工院校的数学教授质量层次不齐，学生对于该项科目的学习缺乏自主性，错误的偏见意识，老师教授方式与教学观念的滞后更加剧了学生对数学科目学习的抗拒。主客观因素共同导致了学校的数学教授质量不够理想，学生对数学科目的学习缺乏足够的重视。这就要求技工院校的老师更新教学理念，依据学生的心理状态与不同的教学内容采取具有针对性的教学方式，站在学生的视角为其提供教学资源，激发学生对数学科目的学习热情与自主性，帮助学生建立较高层次的逻辑思维能力，自我意识，在激烈的市场竞争中赢的一席之地。
参考文献：
[1]王欣.职业院校数学教学方式探析[J].职业教育信息资讯，2010，9.
[2] 柳叶.针对中职院校生源情况科学的进行教学内容与教学方式的衔接[J].中等职业教育信息，2010，4.
[3] 陈怡然.中职院校数学教学改革探讨[J].职业技术教育资讯，2011，2.
[4]王翠霞，孟维斌.高职数学教学改革研究与探索[J].教育与职业，2003（11）.