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开展愉快教学是优化小学数学课堂教学，实施素质教育的途径之一。愉快教学的核心是唤起学生对学习、对知识的兴趣，提高学生学习的积极性。在小学数学教学中如何开展愉快教学呢？
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于初入学的孩子而言，家长和教师最应该做的事就是如何激发和保护他们学习的兴趣。低段教育不仅应该重视学习结果，更应该重视学习的过程，有趣的学习过程能激发儿童的学习兴趣。当前的新课程改革中贯穿的主题思想就是“让儿童在玩中学、在乐中学”。
为此，作为一名一年级的教师，我把培养学生的兴趣作为教学的第一目标。
一、自信→兴趣
自信心就是我们是如何感觉自己的。对于一个孩子，自信心包括：你是否认为自己是个聪明的人;你是否认为自己是受人喜欢的人;你是否是你的家庭、老师、同学尊重的人等。孩子们都有不同程度地有缺乏自信心的倾向。如果孩子处处有否定他们自己的感觉，他们可能会在许多方面显示出没有足够的自信心，在学校就不能充分发挥学习的潜能，并且会出现行为发展方面的问题。
儿童时期是培养孩子自信心最适宜的时期，所以教育者应该帮助孩子从小维持平衡他们自己的想法，包括评价自己的力量，当他们缺乏足够的信心时，要鼓励他们设定现实的目标，让他们感觉到自己绝对是最好的。如在教学《比大小》时，我在黑板上出示了“1、2、3、4、5”和“＝、>、<”让学生任意组合，比一比看谁说的式子最多。每一个回答的学生，我都先让他估计自己能说出几个，然后让他说。开始学生们都估计得很少，但回答时一般都能超过自己的估计数量，于是接着一个比一个说得多，随之学生们的自信心也一次比一次不断提高。不少学生第一次回答过了，第二次还想回答，并给自己定的数量比第一次翻好几番。教师一个小小的设计，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们的自信心，使他们感到学数学我行！
二、快乐→兴趣
“这节课你快乐吗？”这是我常用的结束语。当学生们说：“快乐！”“我最喜欢上数学课了！”那是我最开心的时刻。心理学家研究表明，满意、快乐、喜悦等情感体验能使人的头脑清醒，感知范围扩大，记忆敏捷，思维深刻灵活，学习效率高;不满意、烦躁、痛苦、忧伤等情感体验则令人头昏脑胀，记忆混乱，注意力分散，思维刻板，学习效率降低。学生在课堂中感到快乐了，他对这门课就会有兴趣，那他一定学得好。如何带给学生快乐呢？我觉得只要你的设计有四性：即趣味性、现实性、动态性、开放性，那学生一定乐于学。
1.趣味性。根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。如教学《几和几》时，通过开小火车的形式，让一个小朋友接一个小朋友说“几可以组成几和几”，看哪一辆小火车能最快最顺利地到达。学生们很喜欢开火车这个形式的练习活动，有时，他们会主动跟我说，老师我们开小火车吧，既然他们喜欢，所以我一般都会如他们所愿，这样他们表现也特积极，学习劲头很高。
2.现实性。小学生的思维具有较强地形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。如教学《比高矮》时，在课快要结束时，我拿出了一幅动画片《大头儿子和小头爸爸》的截图，让学生们猜这是什么动画片？数一数这里一共有多少人（小头爸爸只露了半个身子，大头儿子手上抱着一只小狗，给这个问题增加了思考性）？拿掉图片，让学生们凭记忆猜，刚才的图中，谁最高谁最矮？你是怎么知道的？然后拿出图来，核对。学生看到正如自己所说的那样，一个个都开心地笑了。最后大家一起唱动画片的主题曲，一节课在歌声和笑声中结束了。下课后，一个学生对我说：“原来数学课那么有趣！我喜欢上数学课。老师，我们下次还唱吗？”通过这节课，我又让不少学生喜欢上了数学。
3.动态性。就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。如在教学《生活中的数》时，通过课件展示从家里到学校一路上的数字，让学生感受到我们的周围充满了数学。在教学《分类》时，通过摄像拍摄商场、超市、学生的书桌等物品的摆放，让学生感知为了生活的方便，我们要把物品按一定的类别摆放好，从而使新课的导入变得顺理成章。同时，学生们也感受到了学习数学知识的实用性。
4.开放性。就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题，答案不唯一。如在教学有关“8”的加减法时，我要8个学生上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的。这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友”、“需要买几张票”、“有几个男生”、“有几个女生”、“戴眼镜的同学有几个”等好几个数学问题，培养了学生的观察能力和思维能力。
学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。我希望学生们都能在这个好老师——“兴趣”的带领下，快乐地学习！
（责编韦淑红）
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于初入学的孩子而言，家长和教师最应该做的事就是如何激发和保护他们学习的兴趣。低段教育不仅应该重视学习结果，更应该重视学习的过程，有趣的学习过程能激发儿童的学习兴趣。当前的新课程改革中贯穿的主题思想就是“让儿童在玩中学、在乐中学”。
为此，作为一名一年级的教师，我把培养学生的兴趣作为教学的第一目标。
一、自信→兴趣
自信心就是我们是如何感觉自己的。对于一个孩子，自信心包括：你是否认为自己是个聪明的人;你是否认为自己是受人喜欢的人;你是否是你的家庭、老师、同学尊重的人等。孩子们都有不同程度地有缺乏自信心的倾向。如果孩子处处有否定他们自己的感觉，他们可能会在许多方面显示出没有足够的自信心，在学校就不能充分发挥学习的潜能，并且会出现行为发展方面的问题。
儿童时期是培养孩子自信心最适宜的时期，所以教育者应该帮助孩子从小维持平衡他们自己的想法，包括评价自己的力量，当他们缺乏足够的信心时，要鼓励他们设定现实的目标，让他们感觉到自己绝对是最好的。如在教学《比大小》时，我在黑板上出示了“1、2、3、4、5”和“＝、>、<”让学生任意组合，比一比看谁说的式子最多。每一个回答的学生，我都先让他估计自己能说出几个，然后让他说。开始学生们都估计得很少，但回答时一般都能超过自己的估计数量，于是接着一个比一个说得多，随之学生们的自信心也一次比一次不断提高。不少学生第一次回答过了，第二次还想回答，并给自己定的数量比第一次翻好几番。教师一个小小的设计，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们的自信心，使他们感到学数学我行！
二、快乐→兴趣
“这节课你快乐吗？”这是我常用的结束语。当学生们说：“快乐！”“我最喜欢上数学课了！”那是我最开心的时刻。心理学家研究表明，满意、快乐、喜悦等情感体验能使人的头脑清醒，感知范围扩大，记忆敏捷，思维深刻灵活，学习效率高;不满意、烦躁、痛苦、忧伤等情感体验则令人头昏脑胀，记忆混乱，注意力分散，思维刻板，学习效率降低。学生在课堂中感到快乐了，他对这门课就会有兴趣，那他一定学得好。如何带给学生快乐呢？我觉得只要你的设计有四性：即趣味性、现实性、动态性、开放性，那学生一定乐于学。
1.趣味性。根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。如教学《几和几》时，通过开小火车的形式，让一个小朋友接一个小朋友说“几可以组成几和几”，看哪一辆小火车能最快最顺利地到达。学生们很喜欢开火车这个形式的练习活动，有时，他们会主动跟我说，老师我们开小火车吧，既然他们喜欢，所以我一般都会如他们所愿，这样他们表现也特积极，学习劲头很高。
2.现实性。小学生的思维具有较强地形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。如教学《比高矮》时，在课快要结束时，我拿出了一幅动画片《大头儿子和小头爸爸》的截图，让学生们猜这是什么动画片？数一数这里一共有多少人（小头爸爸只露了半个身子，大头儿子手上抱着一只小狗，给这个问题增加了思考性）？拿掉图片，让学生们凭记忆猜，刚才的图中，谁最高谁最矮？你是怎么知道的？然后拿出图来，核对。学生看到正如自己所说的那样，一个个都开心地笑了。最后大家一起唱动画片的主题曲，一节课在歌声和笑声中结束了。下课后，一个学生对我说：“原来数学课那么有趣！我喜欢上数学课。老师，我们下次还唱吗？”通过这节课，我又让不少学生喜欢上了数学。
3.动态性。就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。如在教学《生活中的数》时，通过课件展示从家里到学校一路上的数字，让学生感受到我们的周围充满了数学。在教学《分类》时，通过摄像拍摄商场、超市、学生的书桌等物品的摆放，让学生感知为了生活的方便，我们要把物品按一定的类别摆放好，从而使新课的导入变得顺理成章。同时，学生们也感受到了学习数学知识的实用性。
4.开放性。就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题，答案不唯一。如在教学有关“8”的加减法时，我要8个学生上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的。这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友”、“需要买几张票”、“有几个男生”、“有几个女生”、“戴眼镜的同学有几个”等好几个数学问题，培养了学生的观察能力和思维能力。
学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。我希望学生们都能在这个好老师——“兴趣”的带领下，快乐地学习！
（责编韦淑红）