一天，我到一所小学听二年级的一位老师教《我的爸爸》。我坐在教室的后面，和我同桌的是一位小男孩。“是你一个人一张桌子，还是你的同桌今天没来？”我轻声问。“自己。”他说。语言的简洁说明的不是他的表达能力强，而是局促和羞怯。我明白了，他在班里肯定是“好动分子”，是个“不受欢迎的人”。
　　老师开始讲课。当她讲到李大钊教育女儿学习要一心一意，不能三心二意那一段时，瞅了我的“同桌”一眼，说：“咱们班有个别小朋友，学习就不能一心一意，而是三心二意。”老师的本意显然是好的。她是想“联系实际”教育这位小朋友。是呀，讲到这里，提醒学生改过，也是顺理成章的事，况且老师的语气又是极柔和的，没有半点儿严厉。可是，事与愿违。小男孩一句“回敬”的话，宣告了老师教育的失败。只见我的“同桌”脸一红，头一歪，嘟囔了一句：“谁三心二意了？”
　　这使我记起一位教育家说过的话：当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。我想，我们是不是可以这样做：请这位学习不用心的男孩读读李大钊教育女儿的这段话。如果读得尚可，及时予以肯定；如果读得不能令人满意，及时纠正、指导。不妨说一句：“这次你读得真好。”
　　还有一天，我到一所学校听一位老师教《金色的细雨》，学完生字了，老师请一位学生读生字卡。一个“柁”字挡住了去路。“谁来告诉他？”老师问。一位学生站起来，把正确的读音告诉了处境尴尬的同伴。随即，老师让他连读三遍。接着问：“记住了吗？”“记住了。”生答。接着写生字。生字写完了，临下课前，这位老师又把“柁”的卡片举起来，请开始读错的那位学生读。多么负责的老师啊！不过我也担心，生怕他忘记了读音，经不住老师的“突然袭击”，再次陷入尴尬境地。学生读对了！我心里的一块石头落了地。可是，没想到老师却沉着脸儿对他说了这么一句话：“学习一定要用心。”这位学生灰溜溜地坐下了。
　　开始读错了，经同学的帮助而终于记住了， 应该表扬嘛！可是得到的却是老师带教训语气的话！老师假如这样说:“你的记性很好。”或者说：“我为你终于牢牢记住了这个字而高兴。”那，该生又会是一种什么心情、什么表情啊！
　　有些时候，有些事情，我们的确应该关注教育的细节。
　　（作者单位：江西省安福县平都一小）
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