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传统的教学方式，让学生感觉不到学习的快乐和轻松，有的却是疲倦和无奈。很多学生产生厌学倾向，跟老师家长有很强的对抗情绪。面对这种尴尬的局面，我们学校果断地进行了课改。2009年12月，我们尝试在课上用导学案，给学生营造一个敢说、想说、乐于表达的氛围，从此和谐教育走进我们的校园。教师和学生在和谐教育中一起成长，一起进步。在改革的过程中，我们有成功的喜悦也有困惑。但坚信，我们的导学案一定会让我们的梦想飞翔。
导学案 合作学习 和谐
每个教师都有这样的梦想：学生健康快乐，品学兼优，将来成为社会的栋梁之才。每个学生都有这样的梦想：通过轻松快乐的学习，为将来实现理想做准备。可传统的教学方式，却使师生感到疲倦和无奈。很多学生厌学，跟老师家长有很强的对抗情绪。面对这种局面，我们学校从2009年12月果断地进行了课改，在课上使用导学案，教师给学生营造一个敢说、想说、乐于表达的氛围，从心里消除了惧怕、畏缩的情绪，学生由“厌学” 变为“好学”；由“被动学习” 变为“主动学习”；由“孤军作战”变为“共同作战”。师生共用的“导学案”是教师合作结晶，充分体现了师生合作、生生合作、学生的个性发展。这也是我校构建高效课堂和谐教育的主旨，也体现了郭思乐教授的生本教育的概念——先学后教，不教而学。
一、导学案的构建
1.导学案形成的理论依据
导学案以张素兰和李景龙著的《合学教育》《教育学》和《心理学》为理论依据。以“导学案”为“抓手”，以骨干教师为龙头，以教研活动为平台，以小组学习为主体，围绕“自主、合作和探究”，落实学生的“主体”地位；以转变师生关系为起点，充分相信学生、“利用”学生、解放发展学生，通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，实现教与学的师生相长。以课例为载体，真正摸索出具有我校特色的各科高效课堂模式。
2.导学案的含义
“导”，就是指导。导学案就像旅游时的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，自己找到出口，完成课程预习。
“学”，是指导学案为了方便学生学习而设计的。教师制定方案的时候设计了一些问题，让学生发现线索，解决问题。
“案”，是学生学习时需要的一种方案。
3.导学案的形成
（1）个人初备。提前3周做出教学计划安排（一周的教学内容、课时安排、主备人、集体备课时间、授课时间）每篇课文落实到一个主备人。主备人要将主备的教学内容吃透，梳理出知识点和教学目标，确定好重难点，作深入的思考和设计，然后形成书面导学案，分发给大家。
（2）分头再备。辅备人（其他教师）必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，根据具体情况在导学案上进行修改、补充自己的意见和建议，也可以列出困惑和疑问，以便交流时供大家讨论。
（3）集体交流。主备人先谈自己的理解、设计及理论依据。然后辅备人再补充、完善。集体备课让教师在交流中达到信息沟通，资源共享，达成共识。
（4）形成学案。集体交流时，主备人记下大家经讨论达成的观点和方法，再次修改学案，最终定案，打印分发。
（5）案后反思。教师在导学案实施后，还要把实施过程中的启发、困感，使用过程中优、缺点等记下来，写反思，共同交流，这是教师业务能力前进的阶梯。
4.导学案的基本模式
（1）导入新课，出示目标。简洁有效地导入新课，准确出示学习目标（激发学生的兴趣，目标要明确）
（2）设置提纲，引导自学。教师设计自学提纲，指导学生阅读自学。（内容不能仅局限于课本）
（3）合作学习，探究解疑。在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。（讨论要有准备、有重点，然后归纳，总结）（解决存异求同）
（4）自学反馈，精讲点拨。各小组根据讨论情况选出代表向全体学生公开讨论结果，教师归纳，补充知识规律，实现整合和升华。
（5）巧设练习，完成目标。精讲精练，通过训练检验学生达标情况，弥补缺欠。
（6）拓展训练，总结升华。设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。
5.建设和谐高效的学习小组
小组合作以2人一小组，4人一大组为基本原则，选一名最优秀的学生为大组长，一名有特色的中等生为小组长。要有组长的命名仪式。参考以下五项原则：（1）差异原则。差异就是指智能、思维、性格、成绩、表达等方面的不同。（2）同性别组合。（3）自愿原则。（4）麻烦程度最低，方便程度最高。（5）先观察后组建，先磨合后稳定。
二、使用导学案取得的成就
1.提高了课堂效率
“导学案”以学生为主体，教师进行适当指导。“导学案”让课堂更有效，更充实，课堂教学过程更优化。每节课学生都自主、合作、探究学习，氛围和谐，学生学习积极了，课堂效率也就提高了。
2.促进了学生的成长
合作学习拓展了学生思维，学生形成了良好的学习习惯；还解决了班额大，难以实施个别辅导的难题；优等生的才能得到了发挥与展示，中等生得到了锻炼，学困生可以得到帮助和提高。合作学习促进了学生的成长。
3.促进了教师的成长
编写使用导学案须做好前期准备，搜集资料，并认真筛选，领会消化。组内各位教师出谋划策，创新修改，群策群力，发挥了集体校研的力量，共同设计出了版面精美，环节清晰，重点突出的导学案，教师在合作中成长。
4.导学案成了《错题集》
建立错题集，是一种非常有效的学习方法。学生准备了红笔，及时勾出自己的错题并改正，一本本《错题集》应运而生。
三、使用导学案的不足之处
1.从小组成员看
学生要对小组中其他人的成绩负责，对一些学生来说负担太重了。有的小组，能力强的学生既要负责教能力弱的学生，又要负责承担大部分的任务；在合作学习的小组活动中，有时组内成员的意见、观点不一致，大家的争论浪费了时间和精力。
2.从教师使用的情况分析
编制使用导学案依据有统一的标准、统一的要求、统一的进度和统一的教授内容，这样容易千篇一律。长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。
导学案在使用中虽有不足，但在实践中不断深化并昭示着旺盛的生命力。“导学案”的使用，给了学生充分发挥的场地，真正让学生成为学习的主人。当学生遇到困难时，教师热情地帮助与指导，会让他们感觉到幸福，产生兴趣，在轻松快乐的氛围中学习。总之，“导学案”让我们快乐轻松的学习梦想得以实现。
参考文献：
[1]张素兰.谈“合学教育”.天津教育，2008，（06）.
[2]刘金玉.“先学后教，当堂训练”：破解五大难题.中小学管理，2009，（5）.
[3]张素兰，李景龙.中国教育学刊.2009.
[4]张素兰，李景龙.合学教育：打造教育“动车组”.
导学案 合作学习 和谐
每个教师都有这样的梦想：学生健康快乐，品学兼优，将来成为社会的栋梁之才。每个学生都有这样的梦想：通过轻松快乐的学习，为将来实现理想做准备。可传统的教学方式，却使师生感到疲倦和无奈。很多学生厌学，跟老师家长有很强的对抗情绪。面对这种局面，我们学校从2009年12月果断地进行了课改，在课上使用导学案，教师给学生营造一个敢说、想说、乐于表达的氛围，从心里消除了惧怕、畏缩的情绪，学生由“厌学” 变为“好学”；由“被动学习” 变为“主动学习”；由“孤军作战”变为“共同作战”。师生共用的“导学案”是教师合作结晶，充分体现了师生合作、生生合作、学生的个性发展。这也是我校构建高效课堂和谐教育的主旨，也体现了郭思乐教授的生本教育的概念——先学后教，不教而学。
一、导学案的构建
1.导学案形成的理论依据
导学案以张素兰和李景龙著的《合学教育》《教育学》和《心理学》为理论依据。以“导学案”为“抓手”，以骨干教师为龙头，以教研活动为平台，以小组学习为主体，围绕“自主、合作和探究”，落实学生的“主体”地位；以转变师生关系为起点，充分相信学生、“利用”学生、解放发展学生，通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，实现教与学的师生相长。以课例为载体，真正摸索出具有我校特色的各科高效课堂模式。
2.导学案的含义
“导”，就是指导。导学案就像旅游时的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，自己找到出口，完成课程预习。
“学”，是指导学案为了方便学生学习而设计的。教师制定方案的时候设计了一些问题，让学生发现线索，解决问题。
“案”，是学生学习时需要的一种方案。
3.导学案的形成
（1）个人初备。提前3周做出教学计划安排（一周的教学内容、课时安排、主备人、集体备课时间、授课时间）每篇课文落实到一个主备人。主备人要将主备的教学内容吃透，梳理出知识点和教学目标，确定好重难点，作深入的思考和设计，然后形成书面导学案，分发给大家。
（2）分头再备。辅备人（其他教师）必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，根据具体情况在导学案上进行修改、补充自己的意见和建议，也可以列出困惑和疑问，以便交流时供大家讨论。
（3）集体交流。主备人先谈自己的理解、设计及理论依据。然后辅备人再补充、完善。集体备课让教师在交流中达到信息沟通，资源共享，达成共识。
（4）形成学案。集体交流时，主备人记下大家经讨论达成的观点和方法，再次修改学案，最终定案，打印分发。
（5）案后反思。教师在导学案实施后，还要把实施过程中的启发、困感，使用过程中优、缺点等记下来，写反思，共同交流，这是教师业务能力前进的阶梯。
4.导学案的基本模式
（1）导入新课，出示目标。简洁有效地导入新课，准确出示学习目标（激发学生的兴趣，目标要明确）
（2）设置提纲，引导自学。教师设计自学提纲，指导学生阅读自学。（内容不能仅局限于课本）
（3）合作学习，探究解疑。在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。（讨论要有准备、有重点，然后归纳，总结）（解决存异求同）
（4）自学反馈，精讲点拨。各小组根据讨论情况选出代表向全体学生公开讨论结果，教师归纳，补充知识规律，实现整合和升华。
（5）巧设练习，完成目标。精讲精练，通过训练检验学生达标情况，弥补缺欠。
（6）拓展训练，总结升华。设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。
5.建设和谐高效的学习小组
小组合作以2人一小组，4人一大组为基本原则，选一名最优秀的学生为大组长，一名有特色的中等生为小组长。要有组长的命名仪式。参考以下五项原则：（1）差异原则。差异就是指智能、思维、性格、成绩、表达等方面的不同。（2）同性别组合。（3）自愿原则。（4）麻烦程度最低，方便程度最高。（5）先观察后组建，先磨合后稳定。
二、使用导学案取得的成就
1.提高了课堂效率
“导学案”以学生为主体，教师进行适当指导。“导学案”让课堂更有效，更充实，课堂教学过程更优化。每节课学生都自主、合作、探究学习，氛围和谐，学生学习积极了，课堂效率也就提高了。
2.促进了学生的成长
合作学习拓展了学生思维，学生形成了良好的学习习惯；还解决了班额大，难以实施个别辅导的难题；优等生的才能得到了发挥与展示，中等生得到了锻炼，学困生可以得到帮助和提高。合作学习促进了学生的成长。
3.促进了教师的成长
编写使用导学案须做好前期准备，搜集资料，并认真筛选，领会消化。组内各位教师出谋划策，创新修改，群策群力，发挥了集体校研的力量，共同设计出了版面精美，环节清晰，重点突出的导学案，教师在合作中成长。
4.导学案成了《错题集》
建立错题集，是一种非常有效的学习方法。学生准备了红笔，及时勾出自己的错题并改正，一本本《错题集》应运而生。
三、使用导学案的不足之处
1.从小组成员看
学生要对小组中其他人的成绩负责，对一些学生来说负担太重了。有的小组，能力强的学生既要负责教能力弱的学生，又要负责承担大部分的任务；在合作学习的小组活动中，有时组内成员的意见、观点不一致，大家的争论浪费了时间和精力。
2.从教师使用的情况分析
编制使用导学案依据有统一的标准、统一的要求、统一的进度和统一的教授内容，这样容易千篇一律。长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。
导学案在使用中虽有不足，但在实践中不断深化并昭示着旺盛的生命力。“导学案”的使用，给了学生充分发挥的场地，真正让学生成为学习的主人。当学生遇到困难时，教师热情地帮助与指导，会让他们感觉到幸福，产生兴趣，在轻松快乐的氛围中学习。总之，“导学案”让我们快乐轻松的学习梦想得以实现。
参考文献：
[1]张素兰.谈“合学教育”.天津教育，2008，（06）.
[2]刘金玉.“先学后教，当堂训练”：破解五大难题.中小学管理，2009，（5）.
[3]张素兰，李景龙.中国教育学刊.2009.
[4]张素兰，李景龙.合学教育：打造教育“动车组”.