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摘 要 数学课程改革的不断发展，在小学数学教学过程中教学生活化也应用到数学课堂当中。在数学教学中，要让数学能够更加贴近于生活实际，让学生在数学学习当中能够体会到学习的乐趣。因此各个学校在小学数学教学当中都开始广泛的应用教学，生活化的教学方式。但是在具体的操作过程当中，具体应用仍然存在着一些误区，这样的一些误区反而不能更好的促进教学生活化的应用。因此文章主要分析小学数学教学生活化的误区，以及根据误区提出相应的对策。
关键词 教学生活化;小学数学;误区;对策
中图分类号：D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0125-01
随着教育的不断改革和发展，为了更好地培养素质教育，在小学教学过程当中提出了更多的教学方式。教学生活化就是一种新的方式。在教学过程当中融入生活化元素，能够让学生更加清晰地去理解所学习的知识内容。而且小学数学需要培养学生的思维逻辑，让学生能够自己主动去思考，而且数学是一门比较理性的学科，没有太多的趣味性。因此通过教学生活化的学习也能够提高学生的学习兴趣。但是在具体的使用过程当中，一些教师在使用教学生活化进行授课时会出现一些误区，这样的一些误区极大程度上会影响课堂的教学效果
一、小学数学教学生活化误区
（一）表面现象的教学生活化
部分教师在教学时强调教学生活化，只是表面进行强调只是为了响应政策需要。在實际的教学过程当中，并没有因为教学生活化的加入，就能够提高学生对数学的学习兴趣。而且表面化的数学教学在课堂内容讲解时，教师很容易就会把一道简单的题因为想去描述而阐述的非常复杂。这样一来不仅没有提高学生的学习兴趣，没有让学生能够更好的理解所学习知识，反而因为描述过多，让学生对于知识点有了模糊的认识。
（二）课堂安排不合理
为了更好地使教学生活化应用到小学数学当中，有的教师在实施时会把主要的精力放在营造生活化前进过程当中。这样一来就会使专业的数学基础知识没有得到更好的重视。虽然教学生活化的桥段，能够给课堂带来活跃的氛围，但是教学内容在课堂当中却大打折扣。因此教师在举例的时候不仅要与生活实际相结合，而且也还要能够考虑到例子与教学内容的相关联系，能够更加简短的去进行讲解。
（三）盲目追求生活化，不讲求实际
一些教师在小学数学课堂当中尽显生活化，教学时候过于去强调生活化，而忽视了很多客观规律。甚至举的一些例子，不尊重现实生活当中的事实情况。比如在学习到加减运算时，有个老师举例子指出，红红上午吃了5颗梨，下午吃了3颗梨，请问他一天一共吃了多少颗粒？在课堂当中呈现这样一个问题是背离我们日常生活的客观规律的，这样的一种方式其实就是教师在教学过程当中过于盲目的去追求生活化，而没有尊重客观的生活规律。
二、小学数学教学生活化对策
（一）善于观察生活，认真备课
在小学数学生活化教学过程当中，流于表面的教学方式并不能有效地提高数学成绩，为了改善这个问题，教师就要在日常生活当中自己去观察生活实际中的点滴小事与课堂知识，能够有效融入在一起。也要求教师能够对教学的每一课内容都有着深入的掌握，这样一来在生活当中遇到一些事情就很容易能够与课堂内容相结合。教师根据自己对生活的探索理解，不断的去进行创新，在课堂当中是生活化教学能够深入到学习当中。
（二）明确课堂教学内容重点
教师在使用这个生活化方式进行授课时，一定要能够明确课堂教学的内容和重点。教师在教学环节设计时就要考虑所讲解的例子是否与本节课所学习的基础知识能够相融合。教师所讲解的生活实例，不仅要让学生能够体会到生活当中乐趣，从而更好地理解基础知识，而且一定也要去考虑所讲的生活化例子，在整堂课程当中所占的比重所耗费的时间。要合理的安排课堂内容，避免造成教学时间的浪费。而且在每节课结束之后，教师一定要不断地去进行反思总结，去筛选更多有效的生活化例子来提高小学数学教学的有效性。
（三）尊重客观事实，创设科学的生活化教学
教师在小学数学教学过程当中所讲解的例子，一方面要符合儿童的心理发展认知特点，另一方面一定要去考虑到例子的真实客观性。不能使讲述的生活例子脱离事实需要，这样一来反而使学生更加难以理解。而且也一定要注重例子与课堂知识点的融合性。科学的去使用教学，生活化在小学数学课堂当中的应用。而且在很多具体操作过程当中，并不是每一个知识点都能够与生活相联系，所以教师也不应该为了实现这样的教学目标而进行随意编造。
三、结语
小学数学教学过程当中应用生活化，教学发展并不够完善，教师在具体操作过程当中容易产生一些误区，比如只是表面现象的进行生活化教学，或者是课堂结构安排不合理或者脱离现实实际的科学性。面对这样一些问题，教师教进行反思改善善于观察生活，明确课堂教学的重点，把教学生活化更好地应用于小学课堂教学当中，培养学生的素质教育发展。
参考文献：
[1]黄梅.小学数学教学生活化策略初探[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（1）.
[2]张宇.论小学数学生活化[J].教育科学，2012（1）.
关键词 教学生活化;小学数学;误区;对策
中图分类号：D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0125-01
随着教育的不断改革和发展，为了更好地培养素质教育，在小学教学过程当中提出了更多的教学方式。教学生活化就是一种新的方式。在教学过程当中融入生活化元素，能够让学生更加清晰地去理解所学习的知识内容。而且小学数学需要培养学生的思维逻辑，让学生能够自己主动去思考，而且数学是一门比较理性的学科，没有太多的趣味性。因此通过教学生活化的学习也能够提高学生的学习兴趣。但是在具体的使用过程当中，一些教师在使用教学生活化进行授课时会出现一些误区，这样的一些误区极大程度上会影响课堂的教学效果
一、小学数学教学生活化误区
（一）表面现象的教学生活化
部分教师在教学时强调教学生活化，只是表面进行强调只是为了响应政策需要。在實际的教学过程当中，并没有因为教学生活化的加入，就能够提高学生对数学的学习兴趣。而且表面化的数学教学在课堂内容讲解时，教师很容易就会把一道简单的题因为想去描述而阐述的非常复杂。这样一来不仅没有提高学生的学习兴趣，没有让学生能够更好的理解所学习知识，反而因为描述过多，让学生对于知识点有了模糊的认识。
（二）课堂安排不合理
为了更好地使教学生活化应用到小学数学当中，有的教师在实施时会把主要的精力放在营造生活化前进过程当中。这样一来就会使专业的数学基础知识没有得到更好的重视。虽然教学生活化的桥段，能够给课堂带来活跃的氛围，但是教学内容在课堂当中却大打折扣。因此教师在举例的时候不仅要与生活实际相结合，而且也还要能够考虑到例子与教学内容的相关联系，能够更加简短的去进行讲解。
（三）盲目追求生活化，不讲求实际
一些教师在小学数学课堂当中尽显生活化，教学时候过于去强调生活化，而忽视了很多客观规律。甚至举的一些例子，不尊重现实生活当中的事实情况。比如在学习到加减运算时，有个老师举例子指出，红红上午吃了5颗梨，下午吃了3颗梨，请问他一天一共吃了多少颗粒？在课堂当中呈现这样一个问题是背离我们日常生活的客观规律的，这样的一种方式其实就是教师在教学过程当中过于盲目的去追求生活化，而没有尊重客观的生活规律。
二、小学数学教学生活化对策
（一）善于观察生活，认真备课
在小学数学生活化教学过程当中，流于表面的教学方式并不能有效地提高数学成绩，为了改善这个问题，教师就要在日常生活当中自己去观察生活实际中的点滴小事与课堂知识，能够有效融入在一起。也要求教师能够对教学的每一课内容都有着深入的掌握，这样一来在生活当中遇到一些事情就很容易能够与课堂内容相结合。教师根据自己对生活的探索理解，不断的去进行创新，在课堂当中是生活化教学能够深入到学习当中。
（二）明确课堂教学内容重点
教师在使用这个生活化方式进行授课时，一定要能够明确课堂教学的内容和重点。教师在教学环节设计时就要考虑所讲解的例子是否与本节课所学习的基础知识能够相融合。教师所讲解的生活实例，不仅要让学生能够体会到生活当中乐趣，从而更好地理解基础知识，而且一定也要去考虑所讲的生活化例子，在整堂课程当中所占的比重所耗费的时间。要合理的安排课堂内容，避免造成教学时间的浪费。而且在每节课结束之后，教师一定要不断地去进行反思总结，去筛选更多有效的生活化例子来提高小学数学教学的有效性。
（三）尊重客观事实，创设科学的生活化教学
教师在小学数学教学过程当中所讲解的例子，一方面要符合儿童的心理发展认知特点，另一方面一定要去考虑到例子的真实客观性。不能使讲述的生活例子脱离事实需要，这样一来反而使学生更加难以理解。而且也一定要注重例子与课堂知识点的融合性。科学的去使用教学，生活化在小学数学课堂当中的应用。而且在很多具体操作过程当中，并不是每一个知识点都能够与生活相联系，所以教师也不应该为了实现这样的教学目标而进行随意编造。
三、结语
小学数学教学过程当中应用生活化，教学发展并不够完善，教师在具体操作过程当中容易产生一些误区，比如只是表面现象的进行生活化教学，或者是课堂结构安排不合理或者脱离现实实际的科学性。面对这样一些问题，教师教进行反思改善善于观察生活，明确课堂教学的重点，把教学生活化更好地应用于小学课堂教学当中，培养学生的素质教育发展。
参考文献：
[1]黄梅.小学数学教学生活化策略初探[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（1）.
[2]张宇.论小学数学生活化[J].教育科学，2012（1）.