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摘 要：小学阶段的语文教学是基础类课程，高效的语文教学会促进学生语文应用知识能力的显著提高。而语文知识的应用能力对学生的发展以及基本学习习惯的养成等都具有支持作用。因此，通过有效的教学模式来提升小学语文的实效性就成为了本研究的热点。
关键词：小学语文；教学；探究模式；研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
1.引言
在小学语文教学中，开展以探究为主的问题解决式教学模式，在教学过程中让学生主动探索，能够充分培养学生的思维能力，而学生则可以通过“做语文”来更好地学习语文。在这样的情境下，学生通过主动参与探究和解决问题的过程，能够对语文学习有更为深刻的思考、评价，并可以利用所学知识来解决现实生活中的问题。[1]
为了提高学生对语文知识的掌握与运用能力，作为教师的我们在课堂上要注重让学生自主的探究，从而发现问题。通过自主探究来引导学生将语文知识和生活实际充分联系起来，这样语文的实用价值才可以得以充分体现，学生更能体会到学习语文知识所带来的乐趣。而在兴趣的指引下，学生则更愿意主动去观察生活，主动提出语文问题并自觉地联系语文知识来解决问题，这样就进入了一个良性循环，学生在这种条件下更能促进自身知识水平的提高。笔者在多年的教学工作中，对自主探究模式指导下的语文教学有一些体会和经验。现将这些经验和体会总结如下。
2.在实际教学中注重引导发现、感悟，注重尝试自主探究
对于小学阶段的学生而言，真正意义上开始进入求知阶段的往往都是从探究开始的。对于小学生，他们的年龄和心理特点决定了其好奇心较强，实际的教学中我们可以利用这一点，让学生对某些教学内容有一定的好奇心，促使其作进一步、更为细致的观察、思考和探索[2]。在这样的基础上，学生还能自主地学会与人合作探究，这不仅仅只是一种单纯的教学模式或者方式方法问题，还可以将其作为一种教育观念来看。探究式的教学模式与基于问题式的教学形式上基本类似，可以说都是以问题为主导的，通过启发学生独立自主地发现问题，探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生某一个问题或者是主题而展开。教师所做的工作就是要创设问题情境或者是设计某一主题，引导学生去对提出的问题或者围绕的主体进行自主探究，以达到预期的学习目的。
3.合作和自主探究相结合，注重过程中的互动性
从培养学生的兴趣入手，让学生充分体会到“学语文”不是在“记语文、背语文、练语文、考语文”，而是在“用语文”，这是一种所学即所用的观念。自主探究中，要将学生的感性认识与实际活动经验、体验等充分结合起来。在这个过程中，学生能够学得好，而且会“用得好”。在自主探究下的小学语文教学模式中，要给学生更多的自主选择权与自主探究空间。要认识到的问题是，实际上每个孩子都有自己独特的内心世界与感受，每个人都有自己独立解决、思考问题的方式。
但是即使是自主探究，其中的合作学习也是必不可少的，在自主学习中教师也需要给学生提供一些主动参与合作学习的条件。如通过建立合作学习小组，将不同个性特点的学生分配到同一组内，实现相互之间的沟通和交流。而这样的互动过程教师只起到组织和引导作用，而不能过多地干涉与介入。在有限的课堂时间里，围绕某个主题让学生选择性地进行研究性学习，在分工合作中，使学生学会主动发现、分析、研究问题。
4.小结
总的来说，在小学语文教学中实践自主探究模式的教学与学习都是具备极其重要的现实意义。语文知识的自主探究化学习，本身具有可行性，因为语文学科本身的知识起点并不是特别抽象，生活化的内容很多。对于小学阶段的学生来说，好奇心是他们这个时候学习的一种原动力，教师可以以此为契机，发挥学生的想象力与创造力，构建具有自主探究情境的教学氛围。
自主探究模式的教学给学科教师的教学带来了不小的挑战，教师需要通过对学情的分析了解学生的个性特点，在此基础上去创造多样化的思维环境。而对探究内容的选择上，则需要教师反复斟酌，既要保证探究内容的深化，还要注意研究的广度，注意促进学生思维变通性与广阔性的发展。教师通过自身的努力，为学生营造出更为轻松、自主的学习氛围，让学生的自主学习充满乐趣。
参考文献：
[1]张戊香.小学语文教学中的探究式学习[D].武汉：华中师范大学，2006.
[2]黄建英.论小学语文探究阅读教学模式[J].大众科技，2004，（4）.
关键词：小学语文；教学；探究模式；研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
1.引言
在小学语文教学中，开展以探究为主的问题解决式教学模式，在教学过程中让学生主动探索，能够充分培养学生的思维能力，而学生则可以通过“做语文”来更好地学习语文。在这样的情境下，学生通过主动参与探究和解决问题的过程，能够对语文学习有更为深刻的思考、评价，并可以利用所学知识来解决现实生活中的问题。[1]
为了提高学生对语文知识的掌握与运用能力，作为教师的我们在课堂上要注重让学生自主的探究，从而发现问题。通过自主探究来引导学生将语文知识和生活实际充分联系起来，这样语文的实用价值才可以得以充分体现，学生更能体会到学习语文知识所带来的乐趣。而在兴趣的指引下，学生则更愿意主动去观察生活，主动提出语文问题并自觉地联系语文知识来解决问题，这样就进入了一个良性循环，学生在这种条件下更能促进自身知识水平的提高。笔者在多年的教学工作中，对自主探究模式指导下的语文教学有一些体会和经验。现将这些经验和体会总结如下。
2.在实际教学中注重引导发现、感悟，注重尝试自主探究
对于小学阶段的学生而言，真正意义上开始进入求知阶段的往往都是从探究开始的。对于小学生，他们的年龄和心理特点决定了其好奇心较强，实际的教学中我们可以利用这一点，让学生对某些教学内容有一定的好奇心，促使其作进一步、更为细致的观察、思考和探索[2]。在这样的基础上，学生还能自主地学会与人合作探究，这不仅仅只是一种单纯的教学模式或者方式方法问题，还可以将其作为一种教育观念来看。探究式的教学模式与基于问题式的教学形式上基本类似，可以说都是以问题为主导的，通过启发学生独立自主地发现问题，探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生某一个问题或者是主题而展开。教师所做的工作就是要创设问题情境或者是设计某一主题，引导学生去对提出的问题或者围绕的主体进行自主探究，以达到预期的学习目的。
3.合作和自主探究相结合，注重过程中的互动性
从培养学生的兴趣入手，让学生充分体会到“学语文”不是在“记语文、背语文、练语文、考语文”，而是在“用语文”，这是一种所学即所用的观念。自主探究中，要将学生的感性认识与实际活动经验、体验等充分结合起来。在这个过程中，学生能够学得好，而且会“用得好”。在自主探究下的小学语文教学模式中，要给学生更多的自主选择权与自主探究空间。要认识到的问题是，实际上每个孩子都有自己独特的内心世界与感受，每个人都有自己独立解决、思考问题的方式。
但是即使是自主探究，其中的合作学习也是必不可少的，在自主学习中教师也需要给学生提供一些主动参与合作学习的条件。如通过建立合作学习小组，将不同个性特点的学生分配到同一组内，实现相互之间的沟通和交流。而这样的互动过程教师只起到组织和引导作用，而不能过多地干涉与介入。在有限的课堂时间里，围绕某个主题让学生选择性地进行研究性学习，在分工合作中，使学生学会主动发现、分析、研究问题。
4.小结
总的来说，在小学语文教学中实践自主探究模式的教学与学习都是具备极其重要的现实意义。语文知识的自主探究化学习，本身具有可行性，因为语文学科本身的知识起点并不是特别抽象，生活化的内容很多。对于小学阶段的学生来说，好奇心是他们这个时候学习的一种原动力，教师可以以此为契机，发挥学生的想象力与创造力，构建具有自主探究情境的教学氛围。
自主探究模式的教学给学科教师的教学带来了不小的挑战，教师需要通过对学情的分析了解学生的个性特点，在此基础上去创造多样化的思维环境。而对探究内容的选择上，则需要教师反复斟酌，既要保证探究内容的深化，还要注意研究的广度，注意促进学生思维变通性与广阔性的发展。教师通过自身的努力，为学生营造出更为轻松、自主的学习氛围，让学生的自主学习充满乐趣。
参考文献：
[1]张戊香.小学语文教学中的探究式学习[D].武汉：华中师范大学，2006.
[2]黄建英.论小学语文探究阅读教学模式[J].大众科技，2004，（4）.