〔关键词〕 多媒体；课件；耗时；生硬；思考
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0029—０1
　　
　　近几年来已有许多专家学者就采用多媒体课件进行教学进行了逆向思考，他们的见解很能触及问题的要害，对纠正人们认识上、实践上的偏差起到了很好的作用。本人多年来一直从事职业高中语文教学，在我看来，多媒体运用到教学上，的确给教育手段带来了革命性的变化，它集声、光、图、文为一体，能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习的直观性和时效性。我们不能否认多媒体教学的巨大魅力和它的长远前景，但再先进的东西也有不足，我不揣浅陋，也想借此文谈谈自己对多媒体课件教学的一些看法。
　　
　　一、加大课堂容量不能作为多媒体课件教学的终极追求
　　
　　在当前大力提倡素质教育和创新思维培养的背景下，语文教学除了要让学生掌握必需的语文知识之外，还要培养学生全面的语文能力、良好的语文素养。前人说得好：“应知学问难，在乎点滴勤”。学问是一点一滴积累起来的，所以语文课堂让学生掌握知识也必须从一点一滴开始，语文能力的培养也必须从一寸一尺入手，如果想让学生借助多媒体课件课掌握数倍于传统课堂的知识，这是不符合人的认知规律的。本人观摩过一节朱自清《荷塘月色》的多媒体课，课件堪称图文并茂、声像俱佳，能让人产生身临其境的感觉。但由于整整八屏的文字涵盖了作者介绍、背景资料、文章思路、意境欣赏、语言特色、课堂习题等繁杂的内容，课堂上老师忙于切换画面，虽然也适时点拨提问，但有些问题学生还来不及细加思考，老师便轻击鼠标，答案也就一览无余了。这一节课下来，我不知道学生究竟掌握了多少知识，对朱自清美文曼妙优美的语言、朦胧飘渺的意境是否真正有了领会。在我看来，像这样片面追求大容量的多媒体课，背离了语文教学的内在规律、超出了学生的认知水平，课堂效果肯定不理想。
　　
　　二、课件制作过于耗时，客观上不适合大力推广
　　
　　采用多媒体课件进行教学，成功的例子很多，但那些课大都带有表演性质，直截了当地说，都是所谓的评优课、竞赛课。如今，各级各类优质课教学都不能没有现代化教学手段的参与，但实际上，在平时的教学中，除了带有计算机专业性质的课而外，其他各科教师很少使用多媒体进行教学。并不是不愿使用，真实的情况是一份高质量课件的制作不仅需要制作者有相当的专业水平，而且过于耗费时间。我曾经和两位同行一起制作过《黄鹂》一文的课件。课件文本内容的撰写，图片、声音的搜集，整整花去了一天的时间，把几种材料恰当地拼接起来并润色完善形成一份完整的课件又用去了近一天的时间。课件的质量虽然不错，但过于费工费时。基于此，我认为对于时间、精力都有限的教师来说，频繁制作并使用课件是不太现实的。
　　
　　三、多媒体课件展示文字信息缺乏传统板书意到笔随的灵动性
　　
　　大凡语文教师都有这样的感受：我们把自己讲解的某一项内容扼要地写在黑板上时，那是很自然的事情，更何况备课时有板书设计，我们可以艺术化或者人文化地处理板面上文字的位置、大小、色彩等，让学生随着老师的讲解，在逐步理解文章的同时，还能得到板书设计水到渠成、别致新颖的美的享受，这是多媒体课件无法替代的。多媒体教学虽然也会用一些音响效果，或者采用飞字、艺术字体等手段增加课堂的魅力，但总不如站在讲台上的人带着生动的表情、动作处理文字显得那样灵动，那样感染人。
　　以上三点是我对多媒体课件教学的一些看法，所论也许有欠妥之处。不过，在现代教育技术尚处在发展阶段的今天，多媒体教学理应作为一个重要课题，让更多的人参与思考、探讨。我坚信，随着现代教育技术运用理论和方法的不断完善，多媒体教学会更加合理，其作用也会得到最大的发挥。