论文部分内容阅读
【摘要】在语文教学中我们应认真研读教材，准确把握教材的重难点，及时挖掘教材中的语言学习点，把“读本”变成“写本”，设计有效的随文小练笔，真正做到读写融合，以读促写，写中促读。阅读课堂上，既要备教材，更要备学生，一堂课中也应设计不同层次、不同形式的隨文练笔，让不同水平的学生有不同的模仿、学习重点。学生通过随文练笔可以充分发展语言素养。
【关键词】阅读教学 随文练笔 读写结合 语言素养
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0097-01
《2011年版语文课程标准》再次明确，“致力于培养学生的语言文字运用能力”是语文课程的核心的目标。“随文练笔”：以教材文本为写作材料，在阅读学习中，我们把课文内容的理解和语言形式的运用有机融合，及时寻找、筛选出教材中具有核心价值的语言表达形式，设计、开展写作练习。
在语文教学中我们应认真研读教材，准确把握教材的重难点，及时挖掘教材中的语言学习点，把“读本”变成“写本”，设计有效的随文小练笔，真正做到读写同步，以读促写，写中促读。随文练笔的设计正像于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”现实中，不同的学生确实存在不同的写作障碍，每个孩子的写作水平也不尽相同，因此，我们教师在阅读课堂上，既要备教材，更要备学生，一堂课中也应设计不同层次、不同形式的随文练笔，让不同水平的学生有不同的模仿、学习重点，让每个孩子都有话可说，有文可写。学生通过随文练笔可以有效发展语言素养，逐步提高思维能力、情感体验能力等。
一、积累词汇，读中促写
概括性练习是语言理解、表达训练的一种重要形式。根据语文课程标准要求，我们设计不同形式的随文练笔，引导学生运用相关词语来梳理自己整体把握的文章内容。如：《草船借箭》这篇课文中，重要的生词和文章主要内容有比较大的联系。初读后，教师可提示学生用上课文的生词和重要的短语，简单说说课文所写的故事。教师可在初步尝试阶段，指引一些方法：抓课题着手，抓重点段着手，抓“六要素”着手，抓事物或人物的互相联系等入手。这种类型的随文练笔可以将学习积累词语和理解课文有效结合，这种练笔对那些词汇缺乏、语言表达不够流畅的学生很有帮助，在多次练习这种练笔后，学生增强积累词语意识，更关注细节。
二、激发想象、丰富语言
1.内涵挖掘。为了凸显表达中心，教材文本中有些地方描述比较简洁，甚至形成一些空白，教师可以以言简意赅处为切入点，引导孩子们想象补充，借助具体语言显化事物形象、情景。如：在《自己的花是给别人看的》一课中，第三段的重点句：“走过任何一条街，……许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，……，应接不暇。”的阅读品味时，顺势创设小练笔：如果你置身于这一花海之中，能具体描述这片花海的情景吗？可以用自己的语言，也可以适当运用课文语言来描述“花的海洋”：我们漫步在德国的街道上，________________________；心想________________________________。随文练笔因文而生，又“高”于课文。由此看出，随文练笔有具体对应的情境，与课文紧密相连；练笔的内容不仅能激发学生学习的兴趣，还能有助于提升孩子的语言能力，更好地持续学习的热情。
2.创造想象。在语文阅读教学中，我们要充分运用学习的文本材料，结合具体语境，引导学生在理解、想象中进行练笔。
在人教版第十册《与象共舞》一课教学中，我们可以结合本册中人物描写的重点训练设计想象填空式的练笔：在文中第四段写道：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想___________________；（语言的想象）。当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他又可能会说___________________。（语言的想象）
三、修辞、写法迁移模仿
叶圣陶说：阅读与写作是一贯的，阅读的其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。语言学习，贵在引领学生熟知并发现文本的语言形式特点，再从中提升学生学习语言的能力。有效的随文练笔，更应充分以文本为依托，找准语言训练的关键点，聚焦修辞手法、写作方法等关键目标，为学生设计表达思路，提升文字运用能力。
1.特色修辞方法学习运用。
1）例如在人教版第十册《景阳冈》一课的学习中，同学们找到武松的语言后，感受武松倔强的性格特点。教师顺势引导、小结：请同学们进一步熟悉“以语言表现人物特点”的方法，尝试阅读片段，为人物设计符合个性特点的语言。请学生写几句对话，然后交流、品析：看是否符合人物特点。
2）在学习品味人教版第十册《威尼斯的小艇》课文第二节后，小结：我们要把事物写具体，可以用上一些比喻。请学生再一次朗读精彩文段，体会比喻的写法，再由浅入深地出示一些练笔加以运用巩固。例：
句1：平静的湖面犹如______________。
句2：街道两边的梧桐树仿佛 _________________。______ _________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。
2.文段结构模仿
在人教版第十册《与象共舞》一课教学中，熟读课文后，梳理巩固写法：读了课文，你喜欢泰国的大象吗？仿照课文总分结构写一段话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：
1）泰国的大象十分热情。
2）泰国的大象是友谊的使者。
3）泰国的大象是劳动的能手。
……
学生进行练笔，课堂交流、点评。
在语言学习中更全面地关注每一个孩子，分层次引导，由读到写，迁移延伸，学以致用。在阅读教学中，结合文本表达特点，设计不同层次的语言训练形式，有效培养学生的语言素养、思维品质。
参考文献：
[1]《语文课程标准2011版》[s]语文出版社
[2]江风.《基于脑的语文教学》[M].广东高等教育出版社.2012
[3]林姗姗.《读写结合之方法论思考》[N].《小学语文》2011.11
[4]陈先云.《教好新教材六种意识》讲话[C].部编教材培训会上讲话实录，2016.08
[5]杨善英.抓住读写综合点[J].写作（上旬刊），2014（12）：72-73
【关键词】阅读教学 随文练笔 读写结合 语言素养
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0097-01
《2011年版语文课程标准》再次明确，“致力于培养学生的语言文字运用能力”是语文课程的核心的目标。“随文练笔”：以教材文本为写作材料，在阅读学习中，我们把课文内容的理解和语言形式的运用有机融合，及时寻找、筛选出教材中具有核心价值的语言表达形式，设计、开展写作练习。
在语文教学中我们应认真研读教材，准确把握教材的重难点，及时挖掘教材中的语言学习点，把“读本”变成“写本”，设计有效的随文小练笔，真正做到读写同步，以读促写，写中促读。随文练笔的设计正像于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”现实中，不同的学生确实存在不同的写作障碍，每个孩子的写作水平也不尽相同，因此，我们教师在阅读课堂上，既要备教材，更要备学生，一堂课中也应设计不同层次、不同形式的随文练笔，让不同水平的学生有不同的模仿、学习重点，让每个孩子都有话可说，有文可写。学生通过随文练笔可以有效发展语言素养，逐步提高思维能力、情感体验能力等。
一、积累词汇，读中促写
概括性练习是语言理解、表达训练的一种重要形式。根据语文课程标准要求，我们设计不同形式的随文练笔，引导学生运用相关词语来梳理自己整体把握的文章内容。如：《草船借箭》这篇课文中，重要的生词和文章主要内容有比较大的联系。初读后，教师可提示学生用上课文的生词和重要的短语，简单说说课文所写的故事。教师可在初步尝试阶段，指引一些方法：抓课题着手，抓重点段着手，抓“六要素”着手，抓事物或人物的互相联系等入手。这种类型的随文练笔可以将学习积累词语和理解课文有效结合，这种练笔对那些词汇缺乏、语言表达不够流畅的学生很有帮助，在多次练习这种练笔后，学生增强积累词语意识，更关注细节。
二、激发想象、丰富语言
1.内涵挖掘。为了凸显表达中心，教材文本中有些地方描述比较简洁，甚至形成一些空白，教师可以以言简意赅处为切入点，引导孩子们想象补充，借助具体语言显化事物形象、情景。如：在《自己的花是给别人看的》一课中，第三段的重点句：“走过任何一条街，……许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，……，应接不暇。”的阅读品味时，顺势创设小练笔：如果你置身于这一花海之中，能具体描述这片花海的情景吗？可以用自己的语言，也可以适当运用课文语言来描述“花的海洋”：我们漫步在德国的街道上，________________________；心想________________________________。随文练笔因文而生，又“高”于课文。由此看出，随文练笔有具体对应的情境，与课文紧密相连；练笔的内容不仅能激发学生学习的兴趣，还能有助于提升孩子的语言能力，更好地持续学习的热情。
2.创造想象。在语文阅读教学中，我们要充分运用学习的文本材料，结合具体语境，引导学生在理解、想象中进行练笔。
在人教版第十册《与象共舞》一课教学中，我们可以结合本册中人物描写的重点训练设计想象填空式的练笔：在文中第四段写道：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想___________________；（语言的想象）。当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他又可能会说___________________。（语言的想象）
三、修辞、写法迁移模仿
叶圣陶说：阅读与写作是一贯的，阅读的其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。语言学习，贵在引领学生熟知并发现文本的语言形式特点，再从中提升学生学习语言的能力。有效的随文练笔，更应充分以文本为依托，找准语言训练的关键点，聚焦修辞手法、写作方法等关键目标，为学生设计表达思路，提升文字运用能力。
1.特色修辞方法学习运用。
1）例如在人教版第十册《景阳冈》一课的学习中，同学们找到武松的语言后，感受武松倔强的性格特点。教师顺势引导、小结：请同学们进一步熟悉“以语言表现人物特点”的方法，尝试阅读片段，为人物设计符合个性特点的语言。请学生写几句对话，然后交流、品析：看是否符合人物特点。
2）在学习品味人教版第十册《威尼斯的小艇》课文第二节后，小结：我们要把事物写具体，可以用上一些比喻。请学生再一次朗读精彩文段，体会比喻的写法，再由浅入深地出示一些练笔加以运用巩固。例：
句1：平静的湖面犹如______________。
句2：街道两边的梧桐树仿佛 _________________。______ _________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。
2.文段结构模仿
在人教版第十册《与象共舞》一课教学中，熟读课文后，梳理巩固写法：读了课文，你喜欢泰国的大象吗？仿照课文总分结构写一段话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：
1）泰国的大象十分热情。
2）泰国的大象是友谊的使者。
3）泰国的大象是劳动的能手。
……
学生进行练笔，课堂交流、点评。
在语言学习中更全面地关注每一个孩子，分层次引导，由读到写，迁移延伸，学以致用。在阅读教学中，结合文本表达特点，设计不同层次的语言训练形式，有效培养学生的语言素养、思维品质。
参考文献：
[1]《语文课程标准2011版》[s]语文出版社
[2]江风.《基于脑的语文教学》[M].广东高等教育出版社.2012
[3]林姗姗.《读写结合之方法论思考》[N].《小学语文》2011.11
[4]陈先云.《教好新教材六种意识》讲话[C].部编教材培训会上讲话实录，2016.08
[5]杨善英.抓住读写综合点[J].写作（上旬刊），2014（12）：72-73