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2013年9月起我们开始了物理翻转课堂的实践，提出了“人人自主学、个个爱探究、合作共进步”的愿景，形成以微视频为载体的先学后教模式，努力唤醒孩子的自觉性.倡导课堂教学以项目的提出和解决为主线，采用小组合作团队形式，利用项目导读单、项目解决单、问题拓展单等方式开展合作探究学习，让学生挺胸抬头做学习的主人.
1生本化物理课堂的变革
这样的课堂让学生在自习或课外，利用课本、生活经验、微视频和网络等资源，自主学习、实验探究，利用项目导读单和解决单，找出学习的重难点和困惑点.课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，通过知识拓展，完成最适合自己的有效学习.我们主要从以下六个方面进行了变革：一是学习时间的变革.由学生在课堂上听讲、做实验转变为课下看课本、视频和动手实验;二是学习方式的变革.由课上跟老师学转变为课外自学和课上互学;三是学习地点的变革.由课堂上学习转变为处处是学习之地;四是教学方式的变革.由带着课本走向学生转变为带着学生走向课本;五是由教师“课上讲解”转变为将重点内容和实验探究的变革，录制为10分钟以内的视频;六是学生作业的变革，由课下完成作业转变为课上完成问题拓展单.
2努力构建生本化新型课型
2.1项目导学型
以项目为主线，如把《温度与温度计》一课设计成“探究开水降温所遵循的规律”的学习任务，把《电路的基本连接》设计成探究“家庭电路连接方式”的学习任务.从形式上看，学习的目标不直接指向课程教学目标，然而课程教学目标都融合在学生的学习活动中.当然也可以把一个单元的学习设计成一项或多项任务，如《能量和能源》一章设计几个研究性学习课题：能源危机对人类生存的影响;太阳能利用前景预测;对新能源的开发和利用建议等.《两种电荷》设计的项目有：自然界中只有两种电荷的推理过程;证明两种电荷及其相互作用的逻辑关系;设计一个实验归纳电荷间的相互作用;设计一个方案检测哪种物质容易得到或失去电子.有些项目教师在微课录制时给出了必要的提示，在视频中更多关注的是在“分析”、“结论与应用”、“进一步探索”等环节给予学生大量的问题情境，启发学生自主选择一个或几个项目去思考与探索，全过程、全方位实施学生个性化学习.课前结合学习资源，研发项目导读单，概念性问题学生自己解决，原理性问题课上探究实验、小组合作讨论，师生提出的共同难点问题，在课堂上通过“生本联导”、“生生互导”、“师生互导”等途径共同解决.具体流程：概念课形成“辩论、质疑、归纳、训练”等环节，实验探究课形成“质疑、探究、归纳、拓展”等环节，习题训练课形成“反馈、巩固、评价、检测”等环节.在课前、课中，让学生个性学习，自主参与.
2.2自主学习型
在项目单引领下，根据本课的重难点，录制成讲解微课或提供给学生助学资源，辅之以检测学生自学质量的跟踪问题.课堂巩固新知识使用综合拓展单探究实验的过程，应注重针对性、层次性和可选择性.特别是在物理实验探究中的制定实验方案、评估环节，根据需要随时对学生自学进行有效指导.例如，在探究《摩擦力的大小与哪些因素有关》一课中，在交流时，一组同学得到滑动摩擦力还与接触面积有关的结论，笔者并没有直接指出其结论是错误的，而是首先肯定了学生这种实事求是的态度，尊重实验数据的做法，并给了学生一个说出原因的机会.让学生到讲台前展示是如何探究的，学生到讲台展示，把长方体木块分别平放和侧放用弹簧秤拉着在毛巾上运动.实际拉着运动的过程中，毛巾由于没拉平而产生了堆积，因此出现弹簧秤的读数不相同情况.于是，笔者引导其他同学注意观察得出不相同的实验结果原因，让学生注意到探究过程中的未解决的矛盾，导致更有意义的探究.在学习流程方面通过目标定学、项目导学、微课助学、组内互学、资源扩学和在线训学等方式，促进学生的自主、个性化学习.
2.3深化学习型
深化学习是自主学习型的延续，教师需要做好两种准备：一是根据自主学习在线测试结果，设计好启迪学生思考的问题和实验;二是根据在线测试结果，了解学生掌握情况，为课上针对性辅导做好铺垫.教学流程包括：释疑点拨，对自主学习中发现的问题，适当点拨和由点到面的讲解;学习巩固，教师引导学生分享实验探究得到的成果和方法;练习拓展，对出现的疑难通过小组讨论解决，也可寻求老师或网络资源;反馈深化，对练习拓展中出现的问题，教师进行点拨，小组对本课知识点归纳总结;在线测试，保存好反馈结果，根据学生掌握情况灵活处理和矫正;后学指导，对下节学生自主学习内容和方法进行指导.
3教学反思
近两年的实验，使笔者深深体会到翻转课堂满足了学生个性化学习需求，在实践的反思中有两个期待.
3.1期待建构符合本校物理学情的平台
这个平台要有因材施教的功能，就是能了解学生现状，也就是说“在线测评”的功能，能对学生进行适应性测试，快速测量出学生学前的能力值，为学生量身制定一个学习计划，通过项目学习，即明确任务、制定计划、执行任务和达成目标并安排恰当学习内容，即科学、系统的微课或慕课资源.
3.2期待教师的专业成长
真正的翻转课堂不仅在于有一个合适的学习平台，更在于课堂上师生面对面的互动，课堂上思维碰撞、情感共鸣和动手探究等，才能促进物理知识内化和应用的必要过程.在传统课堂上，教学过程是预设的，教师有预案，而现在学生课前有了充分的自主学习，课堂上会抛出大量问题进行探究，教师应能从多个方面去预见学生问题，要准备更丰富的教学资源，拥有更多的知识储备和更高的教学艺术，这就为教师的专业成长提出了更高的要求.
1生本化物理课堂的变革
这样的课堂让学生在自习或课外，利用课本、生活经验、微视频和网络等资源，自主学习、实验探究，利用项目导读单和解决单，找出学习的重难点和困惑点.课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，通过知识拓展，完成最适合自己的有效学习.我们主要从以下六个方面进行了变革：一是学习时间的变革.由学生在课堂上听讲、做实验转变为课下看课本、视频和动手实验;二是学习方式的变革.由课上跟老师学转变为课外自学和课上互学;三是学习地点的变革.由课堂上学习转变为处处是学习之地;四是教学方式的变革.由带着课本走向学生转变为带着学生走向课本;五是由教师“课上讲解”转变为将重点内容和实验探究的变革，录制为10分钟以内的视频;六是学生作业的变革，由课下完成作业转变为课上完成问题拓展单.
2努力构建生本化新型课型
2.1项目导学型
以项目为主线，如把《温度与温度计》一课设计成“探究开水降温所遵循的规律”的学习任务，把《电路的基本连接》设计成探究“家庭电路连接方式”的学习任务.从形式上看，学习的目标不直接指向课程教学目标，然而课程教学目标都融合在学生的学习活动中.当然也可以把一个单元的学习设计成一项或多项任务，如《能量和能源》一章设计几个研究性学习课题：能源危机对人类生存的影响;太阳能利用前景预测;对新能源的开发和利用建议等.《两种电荷》设计的项目有：自然界中只有两种电荷的推理过程;证明两种电荷及其相互作用的逻辑关系;设计一个实验归纳电荷间的相互作用;设计一个方案检测哪种物质容易得到或失去电子.有些项目教师在微课录制时给出了必要的提示，在视频中更多关注的是在“分析”、“结论与应用”、“进一步探索”等环节给予学生大量的问题情境，启发学生自主选择一个或几个项目去思考与探索，全过程、全方位实施学生个性化学习.课前结合学习资源，研发项目导读单，概念性问题学生自己解决，原理性问题课上探究实验、小组合作讨论，师生提出的共同难点问题，在课堂上通过“生本联导”、“生生互导”、“师生互导”等途径共同解决.具体流程：概念课形成“辩论、质疑、归纳、训练”等环节，实验探究课形成“质疑、探究、归纳、拓展”等环节，习题训练课形成“反馈、巩固、评价、检测”等环节.在课前、课中，让学生个性学习，自主参与.
2.2自主学习型
在项目单引领下，根据本课的重难点，录制成讲解微课或提供给学生助学资源，辅之以检测学生自学质量的跟踪问题.课堂巩固新知识使用综合拓展单探究实验的过程，应注重针对性、层次性和可选择性.特别是在物理实验探究中的制定实验方案、评估环节，根据需要随时对学生自学进行有效指导.例如，在探究《摩擦力的大小与哪些因素有关》一课中，在交流时，一组同学得到滑动摩擦力还与接触面积有关的结论，笔者并没有直接指出其结论是错误的，而是首先肯定了学生这种实事求是的态度，尊重实验数据的做法，并给了学生一个说出原因的机会.让学生到讲台前展示是如何探究的，学生到讲台展示，把长方体木块分别平放和侧放用弹簧秤拉着在毛巾上运动.实际拉着运动的过程中，毛巾由于没拉平而产生了堆积，因此出现弹簧秤的读数不相同情况.于是，笔者引导其他同学注意观察得出不相同的实验结果原因，让学生注意到探究过程中的未解决的矛盾，导致更有意义的探究.在学习流程方面通过目标定学、项目导学、微课助学、组内互学、资源扩学和在线训学等方式，促进学生的自主、个性化学习.
2.3深化学习型
深化学习是自主学习型的延续，教师需要做好两种准备：一是根据自主学习在线测试结果，设计好启迪学生思考的问题和实验;二是根据在线测试结果，了解学生掌握情况，为课上针对性辅导做好铺垫.教学流程包括：释疑点拨，对自主学习中发现的问题，适当点拨和由点到面的讲解;学习巩固，教师引导学生分享实验探究得到的成果和方法;练习拓展，对出现的疑难通过小组讨论解决，也可寻求老师或网络资源;反馈深化，对练习拓展中出现的问题，教师进行点拨，小组对本课知识点归纳总结;在线测试，保存好反馈结果，根据学生掌握情况灵活处理和矫正;后学指导，对下节学生自主学习内容和方法进行指导.
3教学反思
近两年的实验，使笔者深深体会到翻转课堂满足了学生个性化学习需求，在实践的反思中有两个期待.
3.1期待建构符合本校物理学情的平台
这个平台要有因材施教的功能，就是能了解学生现状，也就是说“在线测评”的功能，能对学生进行适应性测试，快速测量出学生学前的能力值，为学生量身制定一个学习计划，通过项目学习，即明确任务、制定计划、执行任务和达成目标并安排恰当学习内容，即科学、系统的微课或慕课资源.
3.2期待教师的专业成长
真正的翻转课堂不仅在于有一个合适的学习平台，更在于课堂上师生面对面的互动，课堂上思维碰撞、情感共鸣和动手探究等，才能促进物理知识内化和应用的必要过程.在传统课堂上，教学过程是预设的，教师有预案，而现在学生课前有了充分的自主学习，课堂上会抛出大量问题进行探究，教师应能从多个方面去预见学生问题，要准备更丰富的教学资源，拥有更多的知识储备和更高的教学艺术，这就为教师的专业成长提出了更高的要求.