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摘 要：随着新课改的不断深化，其对学生的自主学习能力提出更高的要求。阅读是英语学习的重中之重，是考验学生综合运用英语能力的一大知识点。但在英语阅读学习的过程中，各种教学问题层出不穷，对教师的教学能力发起更大的挑战。针对英语阅读出现的问题，教师可以将思维导图运用到英语阅读教学的各个方面，在提升学生英语阅读自主能力的基础上，获得良好的英语教学效果。
关键词：思维导图;小学生;小学英语;自主阅读能力
在现阶段的小学英语阅读教学过程中，由于多种因素共同制约，导致学生的英语自主阅读能力差。究其原因主要分为以下三点：学生的词汇掌握量少、学生的阅读效率低、学生不能掌握正确的英语阅读方法。针对以上问题，笔者从运用思维导图的方式进行解析。
一、运用思维导图，构建词汇学习体系，夯实阅读基础
词汇是英语学习的基石，是提升学生英语学习能力的关键性因素之一。在现实的英语阅读教学过程中，教师常常发现学生词汇掌握量少，易出现用错词的现象。这些现象导致学生对词汇阅读内容，产生认知偏差。为此，教师可以运用思维导图的方式，激发学生的想象力和创造力，让学生从个人的角度，创设具有个人特色的英语词汇体系，夯实学生的词汇基础，提升学生的英语阅读能力。
例如，在讲授“称谓类”的词汇时，教师可从以下几点授课。第一点，讲授思维导图的制作方式。教师运用多媒体，展示学生熟知的生活物品，以水果为例，教师可以创设水果、梨、雪梨和鸭梨等，让学生掌握思维导图的制作规律。第二点，引导学生制作思维导图。教师可以给出学生如下的提示：你们可以分析爸爸、妈妈、爷爷、奶奶以及其他成员之间的关系，并进行思维导图的制作。第三点，展示成果。在大部分学生的思维导图制作完毕后，教师邀请他们分享成果。小陈积极地举手说：“我根据辈分，在最上层设置的是爷爷、奶奶和姥姥、姥爷的英语词汇，在中间这层设置爸爸、妈妈和叔叔、伯伯以及叔叔、婶婶的词汇，在最下面的一层，我写上儿子、女儿、表哥以及表姐等单词。”教师可以运用思维导图的方式，讲授此部分内容，让学生分析各个词汇之间的逻辑关系，并运用此种关系，进行思维导图的制作，并给学生展示他们自主创造的空间和时间，提升学生的词汇掌握能力，夯实他们英语阅读基础。
二、巧用思维导图，掌握学习方法，提升阅读效率
在具体的阅读过程中，教师可以自行制作思维导图，规范学生的英语阅读，让学生的英语阅读更具有目的性。在此过程中，学生的英语阅读思维会逐步形成，进而提升学生的英语阅读效率。
例如，教师可以从以下几点，开展小学英语阅读。第一点，制作思维导图学习任务单。教师可以根据具体的阅读内容，在充分考虑学生英语学习实际情况下，对英语阅读内容进行分段，从而提取关键词，让学生依据关键词，寻找对应的英语的内容。第二点，实施引导学生，填写思维导图内容。在引导学生运用思维导图阅读的过程中，教师应注重针对不同英语学习水平的学生，采用不同的方式，从而在让学生获得英语学习自信的同时，提升学生的搜集和提取关键信息的能力。第三点，复述英语内容。教师可以根据学生的英语实际学习能力，让学生选择依据思维导图进行复述，或是独立进行复述，从而让学生在复述的过程中，掌握英语文章的行文脉络，提升学生对整篇文章的把握能力，增强他们的阅读效率。
三、巧用思维导图，开展阅读练习，掌握阅读方法
在讲授完思维导图的阅读方法后，教师可以创设相应的阅读试题，让学生在锻炼的过程中逐步掌握学习方法。与此同时，教师可以注重阅读的方法性和评價性，从而让学生在运用方法的过程中，进行反思，在相互交流的过程中，进行学习，从而增强学生运用思维导图方法的科学性和有效性。
例如，在讲授叙事类的阅读文章时，教师可以从阅读方法和阅读评价两方面，对学生的英语阅读进行指导，增强学生运用思维导图，解决英语问题的能力。第一方面，阅读方法。在开展此项内容的过程中，教师应注重从“Who”“What”“When”“Where”“Why”以及“How”的角度，开展此部分英语阅读。第二方面，阅读评价。教师可以运用师生评价和生生评价两种方式进行评价。具体教师可以从以下两点着力：第一点，生生评价。教师可以鼓励学生介绍在阅读过程中思维导图的制作思路。与此同时，教师邀请其他学生对发言学生的思路和观点进行评价。第二点，师生评价。教师可以根据学生的实际学习情况，总结在思维导图进行阅读过程中出现的问题，从而进行精准的指导，让学生更为科学地掌握思维导图的制作方法。
总而言之，思维导图既是一种学习方法，又是一种教学模式。教师在运用思维导图，开展英语阅读的过程中，应注重结合学生的英语学习水平，以及阅读内容的特点，从而创设和学生英语学习水平相符的思维导图阅读模式，让学生在潜移默化中，掌握英语阅读方法，提升学生的阅读自主学习能力。
参考文献：
[1]王嘉媛.试论思维导图在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究.2016（04）
[2]艾淑玲.浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图[J].学周刊.2017（11）
关键词：思维导图;小学生;小学英语;自主阅读能力
在现阶段的小学英语阅读教学过程中，由于多种因素共同制约，导致学生的英语自主阅读能力差。究其原因主要分为以下三点：学生的词汇掌握量少、学生的阅读效率低、学生不能掌握正确的英语阅读方法。针对以上问题，笔者从运用思维导图的方式进行解析。
一、运用思维导图，构建词汇学习体系，夯实阅读基础
词汇是英语学习的基石，是提升学生英语学习能力的关键性因素之一。在现实的英语阅读教学过程中，教师常常发现学生词汇掌握量少，易出现用错词的现象。这些现象导致学生对词汇阅读内容，产生认知偏差。为此，教师可以运用思维导图的方式，激发学生的想象力和创造力，让学生从个人的角度，创设具有个人特色的英语词汇体系，夯实学生的词汇基础，提升学生的英语阅读能力。
例如，在讲授“称谓类”的词汇时，教师可从以下几点授课。第一点，讲授思维导图的制作方式。教师运用多媒体，展示学生熟知的生活物品，以水果为例，教师可以创设水果、梨、雪梨和鸭梨等，让学生掌握思维导图的制作规律。第二点，引导学生制作思维导图。教师可以给出学生如下的提示：你们可以分析爸爸、妈妈、爷爷、奶奶以及其他成员之间的关系，并进行思维导图的制作。第三点，展示成果。在大部分学生的思维导图制作完毕后，教师邀请他们分享成果。小陈积极地举手说：“我根据辈分，在最上层设置的是爷爷、奶奶和姥姥、姥爷的英语词汇，在中间这层设置爸爸、妈妈和叔叔、伯伯以及叔叔、婶婶的词汇，在最下面的一层，我写上儿子、女儿、表哥以及表姐等单词。”教师可以运用思维导图的方式，讲授此部分内容，让学生分析各个词汇之间的逻辑关系，并运用此种关系，进行思维导图的制作，并给学生展示他们自主创造的空间和时间，提升学生的词汇掌握能力，夯实他们英语阅读基础。
二、巧用思维导图，掌握学习方法，提升阅读效率
在具体的阅读过程中，教师可以自行制作思维导图，规范学生的英语阅读，让学生的英语阅读更具有目的性。在此过程中，学生的英语阅读思维会逐步形成，进而提升学生的英语阅读效率。
例如，教师可以从以下几点，开展小学英语阅读。第一点，制作思维导图学习任务单。教师可以根据具体的阅读内容，在充分考虑学生英语学习实际情况下，对英语阅读内容进行分段，从而提取关键词，让学生依据关键词，寻找对应的英语的内容。第二点，实施引导学生，填写思维导图内容。在引导学生运用思维导图阅读的过程中，教师应注重针对不同英语学习水平的学生，采用不同的方式，从而在让学生获得英语学习自信的同时，提升学生的搜集和提取关键信息的能力。第三点，复述英语内容。教师可以根据学生的英语实际学习能力，让学生选择依据思维导图进行复述，或是独立进行复述，从而让学生在复述的过程中，掌握英语文章的行文脉络，提升学生对整篇文章的把握能力，增强他们的阅读效率。
三、巧用思维导图，开展阅读练习，掌握阅读方法
在讲授完思维导图的阅读方法后，教师可以创设相应的阅读试题，让学生在锻炼的过程中逐步掌握学习方法。与此同时，教师可以注重阅读的方法性和评價性，从而让学生在运用方法的过程中，进行反思，在相互交流的过程中，进行学习，从而增强学生运用思维导图方法的科学性和有效性。
例如，在讲授叙事类的阅读文章时，教师可以从阅读方法和阅读评价两方面，对学生的英语阅读进行指导，增强学生运用思维导图，解决英语问题的能力。第一方面，阅读方法。在开展此项内容的过程中，教师应注重从“Who”“What”“When”“Where”“Why”以及“How”的角度，开展此部分英语阅读。第二方面，阅读评价。教师可以运用师生评价和生生评价两种方式进行评价。具体教师可以从以下两点着力：第一点，生生评价。教师可以鼓励学生介绍在阅读过程中思维导图的制作思路。与此同时，教师邀请其他学生对发言学生的思路和观点进行评价。第二点，师生评价。教师可以根据学生的实际学习情况，总结在思维导图进行阅读过程中出现的问题，从而进行精准的指导，让学生更为科学地掌握思维导图的制作方法。
总而言之，思维导图既是一种学习方法，又是一种教学模式。教师在运用思维导图，开展英语阅读的过程中，应注重结合学生的英语学习水平，以及阅读内容的特点，从而创设和学生英语学习水平相符的思维导图阅读模式，让学生在潜移默化中，掌握英语阅读方法，提升学生的阅读自主学习能力。
参考文献：
[1]王嘉媛.试论思维导图在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究.2016（04）
[2]艾淑玲.浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图[J].学周刊.2017（11）