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【摘 要】初中物理，是初中教育的重要组成部分，教师应对初中物理教学引起重视，通过采取分层实验教学的方式推动初中物理的教学质量，进而使初中教育发展得到一定的提高。基于此，本文主要讲述了分层实验教学的基本涵义，并深入探讨了农村初中物理分层实验教学的案例分析，以期进一步促进农村初中物理的整体教学效率与学生对物理知识的掌握，为农村初中物理教学的可持续发展提供有效的保障。
【关键词】农村初中物理；分层实验教学；案例研究
近年来，随着新课改的提出，对初中教育提出了更高的要求，然而当前初中物理的教学仍采用传统的教学模式，这一教学模式显然已无法满足社会对初中物理教育的需求。因此，教师应及时对初中物理的教学模式进行有效的改革、创新，通过采取分层实验教学的方式，有针对性的对学生展开初中物理教学，在潜移默化中提高学生的学习水平、学习效率。文章针对分层实验教学在初中物理教学中的应用展开了具体的分析。
一、分层实验教学的基本涵义
分层实验教学，初始于西方国家，并且在西方国家也得到了广泛的应用，该教学方法主要集中强调了学生的现有知识、能力水平，分层次，所有学生都得到应有的提高等方面的相关信息。教师根据学生的学习能力水平、实际情况、潜力等，进行相应的划分以小组的形式形成，进而以小组的形式进行相应学习，教师在进行分组的过程中，需要注意的是，要充分保证各个小组组员之间水平的差异性在同一水平线上，教师对待每一位学生都要一视同仁，进而学生能够在教师有针对性的分层实验教学策略中得到最大限度的发挥和成长。而分层实验教学的根本目的是，在进行教学活动的过程中，应对学生的个体差异正确看待，并采取有效的举措以及对策推动学生的整体发展，充分将学生的潜能激发出来，提高学生各方面的发展，进而在充分提高初中物理教学效率的同时，还能有效促进学生的物理学习能力。
二、农村初中物理分层实验教学的案例分析
（一）实施学生分层的教学方式
农村地区因教育资源有限，教师在展开初中物理教学时，应充分利用好有限的教育资源，使教育资源得到最大化的发挥。对学生进行分层教学，也是一种教育资源的有效利用、有效开展。在整个初中物理教学中，教师应充分发挥自身的引导作用，并全面以学生为主体，同时教师在展开教学前，应先充分对学生的个体差异进行了解、掌握，进而才使得初中物理教学得到有效分层、有效教学。因此，教师在对学生的情况都有了一定的认识后，可将学生分成三个层次、组别，可用A组、B组、C组作为表示。其中，A组的学生，对初中物理课程的学习充满着浓厚的兴趣，对基础知识的掌握也比较牢靠，成绩在班级中处于较好的名次；B组的学生，在学习初中物理课程时并没有觉得非常难，只是该组学生的自我约束力较差，成绩在居中的位置；C组的学生，对初中物理课程的学习不太感兴趣，甚至达到了较厌烦的地步，成绩明显较差。以分层的方式对学生进行教学，教师能够充分根据学生的特点展开相应的教学，进而有效提高学生的学习水平。教师在展开实际教学时，必须要时刻秉持着公平公正的心态，平等对待每一位学生，避免出现因学生成绩优秀或差而区别对待学生的现象。
（二）通过疑问的设置引入课程教学
古人云：“学起于思，思源于疑”。这句话主要指的是，疑问是思维的火种，思维以疑問为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑。探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。因此，教师在展开课堂教学前，应充分根据初中物理课程的内容进行教具的选择，或者适当的引入一些比较生动有趣的典故，并针对所学的内容设置相应的疑问，进而充分吸引学生的注意力，激发学生对学习的兴趣，利用问题方式的巧妙将新内容的知识进行导入。例如，教师在进行《静电现象》的教学时，可通过这样进行疑问的设置：静电的产生是由什么引起的呢？如何才能有效避免静电的产生？通常在什么季节或者什么条件的情况下比较容易产生静电等问题，这时，学生便可带着这些疑问对教学内容进行探究，通过疑问促进学生对初中物理兴趣，引导学生积极参与到初中物理的教学中，进而有效提高学生对初中物理知识的掌握。
（三）对课程内容进行细化并分组讨论
教师在完成疑问的设置后，可通过一边讲课一边提问的方式进行授课。在这一过程中，教师应对教学思路、教学内容和教学方法等进行细化，而教师需要注意的是，在展开初中物理的教学过程中，其内容、语速等要以针对班级中大部分的学生而进行，进而使得学生能够很好的消化、掌握物理知识。同时，教师还应需要在进行问题的提问时，要充分保证该问题的层次性，并充分将层次不同的问题进行有效结合，使三个层次的学生都得到有效的表现，还有就是对问题的设置的难易程度，应根据学生的差异性进行问题的设置，进而使得三个层次的学生的学习水平都得到提高。例如，教师在进行《牛顿第一定律》的教学时，可提深浅不一的问题，如让A组学生回答，牛顿第一定律的结果是根据什么样的逻辑进行推理的，不受力的物体是否存在等；B组学生回答，牛顿第一定律的惯性概念是什么，而质量惯性大小的量度又是什么等；C组学生回答，牛顿第一定律中力和运动之间的关系是什么等。在学生将问题回答完毕后，可让学生们进行相应的讨论，进一步促进学生对物理知识的巩固，提高学生对初中物理教学的参与度，进而不仅充分提高了初中物理教学的整体质量，并且还有效提高了学生的物理学习效果。
三、结论
总的来说，物理学科在初中教育中属于基础课程，并且也是初中教育中动手实验实践较强的学科之一。随着新课改的提出，对初中教育提出了更高的要求，基于此，教师在展开初中物理教学过程中，应积极引进分层实验教学，通过分层实验教学的方式进一步提高学生对物理的兴趣，引导学生积极参与到初中物理教学活动中。同时，分层实验教学也有利于转化差生、培养优生，从而使得初中物理的教学质量得到大幅度的提升。
【参考文献】
[1]刘杰.探讨分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].课程教育研究，2018（03）：170
[2]段淑英.分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2016（09）：62
[3]岳金娟.开展物理分层探究式教学提高学生的科学探究能力——浅谈初中物理分层式探究教学[J].课程教育研究，
2015（09）：65-66
【关键词】农村初中物理；分层实验教学；案例研究
近年来，随着新课改的提出，对初中教育提出了更高的要求，然而当前初中物理的教学仍采用传统的教学模式，这一教学模式显然已无法满足社会对初中物理教育的需求。因此，教师应及时对初中物理的教学模式进行有效的改革、创新，通过采取分层实验教学的方式，有针对性的对学生展开初中物理教学，在潜移默化中提高学生的学习水平、学习效率。文章针对分层实验教学在初中物理教学中的应用展开了具体的分析。
一、分层实验教学的基本涵义
分层实验教学，初始于西方国家，并且在西方国家也得到了广泛的应用，该教学方法主要集中强调了学生的现有知识、能力水平，分层次，所有学生都得到应有的提高等方面的相关信息。教师根据学生的学习能力水平、实际情况、潜力等，进行相应的划分以小组的形式形成，进而以小组的形式进行相应学习，教师在进行分组的过程中，需要注意的是，要充分保证各个小组组员之间水平的差异性在同一水平线上，教师对待每一位学生都要一视同仁，进而学生能够在教师有针对性的分层实验教学策略中得到最大限度的发挥和成长。而分层实验教学的根本目的是，在进行教学活动的过程中，应对学生的个体差异正确看待，并采取有效的举措以及对策推动学生的整体发展，充分将学生的潜能激发出来，提高学生各方面的发展，进而在充分提高初中物理教学效率的同时，还能有效促进学生的物理学习能力。
二、农村初中物理分层实验教学的案例分析
（一）实施学生分层的教学方式
农村地区因教育资源有限，教师在展开初中物理教学时，应充分利用好有限的教育资源，使教育资源得到最大化的发挥。对学生进行分层教学，也是一种教育资源的有效利用、有效开展。在整个初中物理教学中，教师应充分发挥自身的引导作用，并全面以学生为主体，同时教师在展开教学前，应先充分对学生的个体差异进行了解、掌握，进而才使得初中物理教学得到有效分层、有效教学。因此，教师在对学生的情况都有了一定的认识后，可将学生分成三个层次、组别，可用A组、B组、C组作为表示。其中，A组的学生，对初中物理课程的学习充满着浓厚的兴趣，对基础知识的掌握也比较牢靠，成绩在班级中处于较好的名次；B组的学生，在学习初中物理课程时并没有觉得非常难，只是该组学生的自我约束力较差，成绩在居中的位置；C组的学生，对初中物理课程的学习不太感兴趣，甚至达到了较厌烦的地步，成绩明显较差。以分层的方式对学生进行教学，教师能够充分根据学生的特点展开相应的教学，进而有效提高学生的学习水平。教师在展开实际教学时，必须要时刻秉持着公平公正的心态，平等对待每一位学生，避免出现因学生成绩优秀或差而区别对待学生的现象。
（二）通过疑问的设置引入课程教学
古人云：“学起于思，思源于疑”。这句话主要指的是，疑问是思维的火种，思维以疑問为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑。探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。因此，教师在展开课堂教学前，应充分根据初中物理课程的内容进行教具的选择，或者适当的引入一些比较生动有趣的典故，并针对所学的内容设置相应的疑问，进而充分吸引学生的注意力，激发学生对学习的兴趣，利用问题方式的巧妙将新内容的知识进行导入。例如，教师在进行《静电现象》的教学时，可通过这样进行疑问的设置：静电的产生是由什么引起的呢？如何才能有效避免静电的产生？通常在什么季节或者什么条件的情况下比较容易产生静电等问题，这时，学生便可带着这些疑问对教学内容进行探究，通过疑问促进学生对初中物理兴趣，引导学生积极参与到初中物理的教学中，进而有效提高学生对初中物理知识的掌握。
（三）对课程内容进行细化并分组讨论
教师在完成疑问的设置后，可通过一边讲课一边提问的方式进行授课。在这一过程中，教师应对教学思路、教学内容和教学方法等进行细化，而教师需要注意的是，在展开初中物理的教学过程中，其内容、语速等要以针对班级中大部分的学生而进行，进而使得学生能够很好的消化、掌握物理知识。同时，教师还应需要在进行问题的提问时，要充分保证该问题的层次性，并充分将层次不同的问题进行有效结合，使三个层次的学生都得到有效的表现，还有就是对问题的设置的难易程度，应根据学生的差异性进行问题的设置，进而使得三个层次的学生的学习水平都得到提高。例如，教师在进行《牛顿第一定律》的教学时，可提深浅不一的问题，如让A组学生回答，牛顿第一定律的结果是根据什么样的逻辑进行推理的，不受力的物体是否存在等；B组学生回答，牛顿第一定律的惯性概念是什么，而质量惯性大小的量度又是什么等；C组学生回答，牛顿第一定律中力和运动之间的关系是什么等。在学生将问题回答完毕后，可让学生们进行相应的讨论，进一步促进学生对物理知识的巩固，提高学生对初中物理教学的参与度，进而不仅充分提高了初中物理教学的整体质量，并且还有效提高了学生的物理学习效果。
三、结论
总的来说，物理学科在初中教育中属于基础课程，并且也是初中教育中动手实验实践较强的学科之一。随着新课改的提出，对初中教育提出了更高的要求，基于此，教师在展开初中物理教学过程中，应积极引进分层实验教学，通过分层实验教学的方式进一步提高学生对物理的兴趣，引导学生积极参与到初中物理教学活动中。同时，分层实验教学也有利于转化差生、培养优生，从而使得初中物理的教学质量得到大幅度的提升。
【参考文献】
[1]刘杰.探讨分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].课程教育研究，2018（03）：170
[2]段淑英.分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2016（09）：62
[3]岳金娟.开展物理分层探究式教学提高学生的科学探究能力——浅谈初中物理分层式探究教学[J].课程教育研究，
2015（09）：65-66