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摘 要：培养小学生“说数学”能力是小学数学教学的重要任务，要完成好这一任务，营造小学生敢说的氛围、教给小学生说的技巧、丰富小学生说的素材、创造小学生说的机会等是有效策略。
关键词：小学生；说数学能力；策略
小学生“说数学”能力是指小学生能运用所学的数学知识和数学语言，正确地表达、交流自己对某一事物或事件的看法，或对某一问题的想法。很显然，培养小学生“说数学”能力，是小学数学教学的重要任务之一。但要真正地完成好这个任务，并非易事，这需要我们小学数学教师要有计划、有耐心、有智慧，还要负出极大的努力。现结合本人小学数学教学实践，谈谈培养小学生“说数学”能力的做法和一些策略。
一、肯定鼓励，营造小学生敢说的氛围
数学教师要了解小学生的思维水平，除了可以从学生操作、作业中来推测外，更直接有效和重要的途径是听取学生的说。学生“不张口”，可能有多种因素造成，其中，学生怕说错，怕说不好，特别是说错了会遭到同学嘲讽，或教师责备、批评，甚至训斥，而丢了自己的颜面、自尊，如果经常这样学生就会失去学习和学好数学的信心，更不敢再主动说，甚至教师逼他说，他也不说，因为他认为说与不说一样，横竖挨批评，干脆三缄其口，以不变应你老师万变。
要改变这种状况，数学教师必须改变我们的观念。其实，孩子都是喜欢讲和表达的，而且他们当然是想说好的，我们教师，特别是数学教师，应当有一种耐心和包容心，我们可以坚持一种小学生“无错”原则，小学生只要不是存心和故意而为之的不当语言，都是可以原谅的，何况小学生不可能有故意和别人较劲的言行。
学生只要敢说，特别是小学低年级学生，就是说错了，我们可以表扬他们敢举手、敢发言的勇气，如果学生真的说错了，再告诉他应当怎样说，学生会欣然接受的。
全班学生都敢发言了，我们就表扬那些讲得正确的同学；而当学生都会讲了，能够正确地表达自己的想法后，我们就多表扬和肯定那些想法和别人不一样的同学，鼓励学生发表独到的见解。为了鼓励学生间互帮互学，我们平时可以经常表扬那些自觉愿意帮助别人的同学。
二、耐心指导，教给小学生掌握说的技巧
小学生敢讲了，只是培养小学生“说数学”能力的开头，接下来教师还要有计划、精心有耐心地教给小学生数学课上说的技巧。小学生的话语，特别是数学话语干瘪，且很多不合常理，不合逻辑，有的学生说话词不达意，有的学生说不出像样的话，有的学生心里有数，但不知怎样说，而有的学生根本就不会说。
教师要教给学生，特别是小学低年级学生一些正确的语句。如，“我是这样想的：……”“如果……那么……”“因为……所以……”等等；还要教给学生说话的先后顺序，如，按照时间顺序讲；按照方位次序说；按照数量大小等顺序说；还可教小学生使用“先……，再……，最后……；第一……，第二……”等句子来表述。教师要教给学生一些数学语言。如，杨树和柳树在一起，“杨树多，柳树少”，我们就说“杨树比柳树多”或说成“柳树比杨树少”。再如，“大黑板有4块，小黑板有24块”，我们就说“小黑板是大黑板的6倍”，而不说成是：小黑板比大黑板多4倍”等等。教师还要教给学生一些说的策略。如，举个例子说一说；画个图，看着图讲一讲；借助实物说一说；一边画图，一边讲；还可以借助手势、体态帮助自己表达等。
三、加强实践，丰富小学生说的素材
小学生敢说了，学会了一些说话的技巧，还远远不够，还必须让小学生有话可说，怎样让学生有话可说呢？
让学生多观察，学生看得多了，看懂了，看清楚了，看仔细了，看透彻了，自然就能将看到的说出来。让学生多操作，学生能亲自动手操作了，就能边操作边想了，而且操作规范了，操作有序了，自然，学生说起话来就会动情、生动、有序，符合生活逻辑了。让学生多实践，学生能亲自参与实践活动，并能投入极大的热情，学生就能知道如何获取数学信息，如何整理信息，如何提出问题，如何提出假设，如何分析条件验证猜想，从而解决问题。
四、交流展示，创造小学生说的机会
当小学生能大胆地讲出自己的想法，又学会一些说数学的技巧，还获得了较丰富的“说数学”的素材后，接下来，我们教师还应该做的工作是：努力地想方设法找到给学生说和讲的场合和时机。我们可以考虑搭建下面一些让小学生自主说讲的平台。
1.同桌交流。这种形式的好处是参与率高，有说者，又有听者。同桌一人说时，全班在讲的学生达到50%，同位交换一次参与率就达到100%。一二年级使用同桌交流，学生主动积极，效果特别好，而且一节可以多次使用，中高年级也可以经常使用。
2.小组讨论。这种形式适用于小学生在有不同的计算方法、不同的操作步骤、不同的思考路径等数学问题的解决过程中。在学生独立思考的基础上，然后在小组内人人发言，最后达成共识，准备在全班展示汇报。
3.展示汇报。这种形式适合在小组达成共识后，教师以小组为单位，每组选定主讲人，本组其他同学可以随机补充。
4.讲数学故事会。在班级组织讲数学故事比赛。
5.学写数学小论文。学生想得好，才能说得好。班级可以结合读《小学生数学报》等刊物的活动，组织学生经常参与数学小论文的写作，特别是中高年级学生，学生通过写数学小论文，可以提高思维的严谨性和准确性，同样可以提高小学生“說数学”的能力。
总之，“说数学”能力是学生数学素养的重要组成部分。只有注重策略，有意加以引导和培养，学生“说数学”的能力就会不断提高。
参考文献：
[1]常迎宝.培养小学生“说数学”能力之实践策略[J].数理化学习，2014.
[2]李雅云，李宝庆.小学生数学语言学习的调查研究[J].教学与管理，2011（29）.
关键词：小学生；说数学能力；策略
小学生“说数学”能力是指小学生能运用所学的数学知识和数学语言，正确地表达、交流自己对某一事物或事件的看法，或对某一问题的想法。很显然，培养小学生“说数学”能力，是小学数学教学的重要任务之一。但要真正地完成好这个任务，并非易事，这需要我们小学数学教师要有计划、有耐心、有智慧，还要负出极大的努力。现结合本人小学数学教学实践，谈谈培养小学生“说数学”能力的做法和一些策略。
一、肯定鼓励，营造小学生敢说的氛围
数学教师要了解小学生的思维水平，除了可以从学生操作、作业中来推测外，更直接有效和重要的途径是听取学生的说。学生“不张口”，可能有多种因素造成，其中，学生怕说错，怕说不好，特别是说错了会遭到同学嘲讽，或教师责备、批评，甚至训斥，而丢了自己的颜面、自尊，如果经常这样学生就会失去学习和学好数学的信心，更不敢再主动说，甚至教师逼他说，他也不说，因为他认为说与不说一样，横竖挨批评，干脆三缄其口，以不变应你老师万变。
要改变这种状况，数学教师必须改变我们的观念。其实，孩子都是喜欢讲和表达的，而且他们当然是想说好的，我们教师，特别是数学教师，应当有一种耐心和包容心，我们可以坚持一种小学生“无错”原则，小学生只要不是存心和故意而为之的不当语言，都是可以原谅的，何况小学生不可能有故意和别人较劲的言行。
学生只要敢说，特别是小学低年级学生，就是说错了，我们可以表扬他们敢举手、敢发言的勇气，如果学生真的说错了，再告诉他应当怎样说，学生会欣然接受的。
全班学生都敢发言了，我们就表扬那些讲得正确的同学；而当学生都会讲了，能够正确地表达自己的想法后，我们就多表扬和肯定那些想法和别人不一样的同学，鼓励学生发表独到的见解。为了鼓励学生间互帮互学，我们平时可以经常表扬那些自觉愿意帮助别人的同学。
二、耐心指导，教给小学生掌握说的技巧
小学生敢讲了，只是培养小学生“说数学”能力的开头，接下来教师还要有计划、精心有耐心地教给小学生数学课上说的技巧。小学生的话语，特别是数学话语干瘪，且很多不合常理，不合逻辑，有的学生说话词不达意，有的学生说不出像样的话，有的学生心里有数，但不知怎样说，而有的学生根本就不会说。
教师要教给学生，特别是小学低年级学生一些正确的语句。如，“我是这样想的：……”“如果……那么……”“因为……所以……”等等；还要教给学生说话的先后顺序，如，按照时间顺序讲；按照方位次序说；按照数量大小等顺序说；还可教小学生使用“先……，再……，最后……；第一……，第二……”等句子来表述。教师要教给学生一些数学语言。如，杨树和柳树在一起，“杨树多，柳树少”，我们就说“杨树比柳树多”或说成“柳树比杨树少”。再如，“大黑板有4块，小黑板有24块”，我们就说“小黑板是大黑板的6倍”，而不说成是：小黑板比大黑板多4倍”等等。教师还要教给学生一些说的策略。如，举个例子说一说；画个图，看着图讲一讲；借助实物说一说；一边画图，一边讲；还可以借助手势、体态帮助自己表达等。
三、加强实践，丰富小学生说的素材
小学生敢说了，学会了一些说话的技巧，还远远不够，还必须让小学生有话可说，怎样让学生有话可说呢？
让学生多观察，学生看得多了，看懂了，看清楚了，看仔细了，看透彻了，自然就能将看到的说出来。让学生多操作，学生能亲自动手操作了，就能边操作边想了，而且操作规范了，操作有序了，自然，学生说起话来就会动情、生动、有序，符合生活逻辑了。让学生多实践，学生能亲自参与实践活动，并能投入极大的热情，学生就能知道如何获取数学信息，如何整理信息，如何提出问题，如何提出假设，如何分析条件验证猜想，从而解决问题。
四、交流展示，创造小学生说的机会
当小学生能大胆地讲出自己的想法，又学会一些说数学的技巧，还获得了较丰富的“说数学”的素材后，接下来，我们教师还应该做的工作是：努力地想方设法找到给学生说和讲的场合和时机。我们可以考虑搭建下面一些让小学生自主说讲的平台。
1.同桌交流。这种形式的好处是参与率高，有说者，又有听者。同桌一人说时，全班在讲的学生达到50%，同位交换一次参与率就达到100%。一二年级使用同桌交流，学生主动积极，效果特别好，而且一节可以多次使用，中高年级也可以经常使用。
2.小组讨论。这种形式适用于小学生在有不同的计算方法、不同的操作步骤、不同的思考路径等数学问题的解决过程中。在学生独立思考的基础上，然后在小组内人人发言，最后达成共识，准备在全班展示汇报。
3.展示汇报。这种形式适合在小组达成共识后，教师以小组为单位，每组选定主讲人，本组其他同学可以随机补充。
4.讲数学故事会。在班级组织讲数学故事比赛。
5.学写数学小论文。学生想得好，才能说得好。班级可以结合读《小学生数学报》等刊物的活动，组织学生经常参与数学小论文的写作，特别是中高年级学生，学生通过写数学小论文，可以提高思维的严谨性和准确性，同样可以提高小学生“說数学”的能力。
总之，“说数学”能力是学生数学素养的重要组成部分。只有注重策略，有意加以引导和培养，学生“说数学”的能力就会不断提高。
参考文献：
[1]常迎宝.培养小学生“说数学”能力之实践策略[J].数理化学习，2014.
[2]李雅云，李宝庆.小学生数学语言学习的调查研究[J].教学与管理，2011（29）.