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摘 要：微课是一门以微视频为核心资源和表现载体的微网络视频课程。微课不等同于一般网络公开课的微缩化，而是教师自主开发应用于教学的微型视频网络课程。微课引入中职数学教学中，让学生能利用碎片化的时间开展有效的、个性化的、随时随地的按需学习，对于教学实践、学生自主学习有很强的引导作用，同时适应学生发展的需求，符合学生学习心理及认知特点，能有效提高学生的学习兴趣及学习效率。本文以中职数学教学中的微课应用为研究内容，厘清微课含义、特点及分类，阐述了在中职数学教学中应用微课的必要性，总结了中职数学微课教学设计的原则，探讨了中职数学微课教学的有效途径，以期为微课教学提供有益的思路和有效的经验。
关键词：微课;中职数学;应用
一、微课概述
（一）微课含义
厘清微课概念是研究问题的基础，自“微课”概念提出以来，学术界对“微课”定义的讨论也从未停止，但至今并未统一说法。
2008年美国戴维·彭罗斯先生首次提出“微课程”（Micro Lectures）的概念，是“运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容”[1]，此概念不只是课程内容或在线教学短视频，它还包括任务和教学活动。
2011年10月，我国首先提出并讨论了“微课”的概念。胡铁生在《区域教育信息资源发展的新趋势》一文中将微课定义为“根据新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，体现教师在课堂教学过程中针对某一知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”此后两年在此概念提出的基础上研究相应增多，对其定义也相应增多。
2012年胡铁生在《中小学微课建设与应用难点问题透析》一文中定义微课是“由多种资源有机构成的，以微课为载体和呈现方式的，基于网络运行的，不受时空限制的，支持多种学习方式的微型网络课程资源”。
2013年，焦健利在《微课及其应用与影响》一文中将“微课”定义为以讲解某一知识点为目的，以简短简洁的网络视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚在《微课的含义与发展》一文中，将“微课程”定义为“教学目标明确、内容简短、10分钟内集中讲解一个问题的小课程”。
2014年之后关于微课的研究如雨后春笋，大批涌现，有了更全面、广泛、详细的定义。在《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析》中，卢海燕将微课定义为“一种以微型教学视频为主要载体，针对知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”董敏敏在《见微知著 精益求精——初谈微课如何正确走进职教课堂》中提到微课是“以视频为主要载体，配以声音讲解、教师形象、音乐、动画、表演等模式，围绕某个知识点进行详解制成视频在网络或课堂公开，供学生观看学习”。
对比以上各个观点，虽然侧重点、表述方式不尽相同，但可摘录出的关键词是一致的：教学、微视频、新型网络课程资源。所以，笔者给出的微课定义是教学过程中为达到教学目的，以微视频为载体，针对某一知识点而设计的新型网络课程资源。
（二）微课特点及分类
现有的文献已对微课的特点做了总结，包括微课的技术创作、内容结构等层面，本文将根据微课教学内容、微课结构两个方面用四个字来概括论证：短、小、精、悍。
1.授课时间短
微课与一般的教学视频不同，其“微”属性决定了其时间限定一般在5～10分钟之内，中国微课网上的视频有的短至3～4分钟，有的甚至2分钟，但很少有超过10分钟的视频，这样的微课设计缩减了学习者的学习时间，同时也培养学生自主学习的能力，网络学习不但减轻了学生的学习压力，同时时间较短有利于保持学生的注意力，从而提高学习效率。
2.教学选题小
传统的课堂教学内容相对宽泛、松散，“微课”教学突出主题，突出问题，“微课”教学旨在突出课堂教学中的某一知识点（如教学重点、难点和疑点），或者在课堂教学中体现一定的教学环节和教学活动，所以微课的教学主题小，针对性强。
3.教学内容精
微课教学内容是学科教学中某一单一知识点，或课程中划分的一类碎片化的具体学习资源，由于时间限定，在较短时间内的微课视频有针对性的呈现一个主题，讲一个重难点问题，或是某一问题的解决方法，其内容都是从实际的教学中凝练出来的，简明精准，主题明确。
4.交互性强，应用方便
微课交互性强，应用广泛。它可用于学校教学、备课、教研、远程学习、移动学习、资源重组等。截止到2015年12月，我国已成功举办多次微课大赛，包括中小学微课大赛、高校（本科、高职高专）微课大赛[2]除此之外，微课的技术研究层面也相对增多，手机APP搜索“微课”，相关软件可搜索到“凤凰微课”“微课掌上通”“微课圈”“wiker微课”“闻道微课”“微课云”“我要录微课”“爱语名师微课”等，这些都是信息技术随微课的兴起而研发的，给广大学习者提供学习渠道与平台。由此可以看出目前国家教育部对微课的重视程度，同时也受到“草根”学习者的喜爱，由于其“微”属性，人们随时随地可学习。
与传统的课堂教学一样，根据教学活动中学生的不同认知方式，微课同样可以分为五大类[3]：
（1）以语言傳递类为主的微课：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
（2）以直观感知为主的微课：演示法、参观法。
（3）以实际训练为主的微课：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。
（4）以引导探究为主的微课：发现法。
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。 二、微课应用于中职数学教学的必要性
（一）符合中职学生学习心理及认知特点
中等职业学校学生文化水平较低，缺乏学习的主动性和积极性，但其思维活跃、自尊自信、求知欲较强。数学知识较为抽象，数学教学是通过举例来实现的。在传统的45分钟大满贯教学中，不能保证学生每节课都听懂。
将微课应用于中职数学教学的课堂与课后，一方面以学生容易接受的方法解决问题，通过视频、音频、图片、PPT等教学形式激发学生学习兴趣，满足了中职学生对新鲜事物的好奇心，从而予以更多关注与精力，潜移默化中就提升了学生对数学学习的兴趣;另一方面微课利用碎片化的时间解决教学重难点，有针对性，利用学生思维活跃、求知欲强的特点通过微课图示练习、案例分析等形式生动的讲授方式讲解知识，将复杂的问题简单化、抽象的问题具象化，有助于实现知识点的掌握与数学知识体系的构建。
总之，微课在中职数学教学中的运用，可以使学生在短时间内充分掌握知识的重点和难点，不受时间和空间的限制，更符合中职学生的学习心理和认知特点。
（二）体现职教特色
职业教育要注重人才技术技能的培养，这既是职业教育的培养目标，也是职业教育的特色所在。将微课应用于中职数学教学，有针对性地展开数学知识的教学，以解决某一问题为主线的教学方式，解决学生在实际学习、社会生活、职业应用中遇到的数学问题，设置与专业对口企业相关联的教学情境和教学内容，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强学生的数学应用意识和能力，促进学生理解数学语言、讲清数学知识和解决实际问题。
（三）贴合中职教育数学教学目标要求
基于《中等职业学校数学课程标准》目标要求，微课应用于数学教学能有效激发学生的学习兴趣，充分利用学生好奇心强、喜爱新鲜事物的心理认知特点，使学生进一步学习和职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学方法、数学思维和活动经验，形成运用数学知识和经验在不断学习和今后工作中发现问题的意识和解决问题的能力。在创新思维中不断完善自己，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
三、中职数学微课教学设计的原则
（一）微课的“微”性原则
微课与传统课堂的教学、其他教学视频资源的不同之处就体现在“微”上，而其“微”性则体现在教学时间短、教学内容精——首先教学时间要应控制在10分钟之内，符合中等职业学校学生的学习特点和认知习惯，有助于集中学生的注意力，优化学生的学习，达到教学的最佳效果;其次教学选题内容要“精”、要有针对性，一个微课视频针对一个教学点，切入课题要迅速，相关知识点与技能技巧讲授要明确，示范应正确、详细、得当、明了易懂。
（二）微课的实用性原则
微课的设计与开发注重其实用性，设计微课选题时，应将学生感兴趣的知识点与教学的重难点相结合，切实解决学生在学习过程中遇到的实际问题，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
（三）微课的逻辑性原则
在设计微课时，应注重微课教学视频之间的关联及前后顺序，使其具有逻辑性，按照学习顺序，有利于学生构建知识体系，整合思考所学内容，转化成为自己的知识。
（四）微课的趣味性原则
中职数学教学过程如果只是机械地讲解抽象的数学知识会很枯燥，通过微课引导学生自发发现生活中的数学问题，结合相关知识，做出解决问题的方案;也可在课堂中通过微课引导组织各种趣味活动与游戏，如数学谜语、数学迷宫、数学接力、数学擂台等，在课堂上以学生乐于参与的形式，引导学生动口、动脑，积极思索，积极参与，激发学习热情，掌握知识，理解概念，训练技能。总之，通过趣味性微课教学，通过通俗易懂、生动讲解和情感驱动练习，培养学生的数学意识、思维能力和创新能力，加深对知识的理解的同时增长知识，提高活动组织能力。
四、优化中职数学微课教学的有效路径
（一）转变思想，正确引导微课教学
微课作为一种新的教学资源或教学方法，目前学校教师对其理解还停留在“知”的层面。很少有教师录制相关的微课视频应用于课堂，即使录制了，也是为了参加比赛而不是为了教学实践。针对这一问题，教师需要转变观念，认识到微课是一种重要的教学方法。在教学设计中，将微课形式引入课堂，并根据教学反馈进行相应调整。笔者认为，要转变观念，正确引导微课教学，应从以下三个方面来实现：
（1）开展理论、技术培训。目前全国各地区、各教育层都已经或正在开展微课大赛，但纵观微课大赛网上的作品，仍然有很多作品存在很多问题，比如结构不完整、不能准确掌握何为“微课”，使得制作出来的微课没有多大意义。因此由上而下开展教师微课理论培训、技能培训显得尤为重要，明确微课的设计理论、理念、策略、方法和模式，同时播放讲解优秀课例，迅速提高教师对微课的认识和掌握。
（2）加大研究深度。这对广大微课研究者来说意味着要扎实学识，对现有的理论研究深化、细化，使之成为科学、系统的教育资源以规范微课学习，同时学校应鼓励微课研究者进行深度研究，挖掘精髓以丰富微课成果。
（3）重视教学反思。在教学中，教师可选择现有优秀微课资源或自主开发出适用于学情的系列微课，注重教学反思，通过教学创新，实证研究证实微课是否适合阶段教学，是否适合学生学习方式，是否能够提高学生成绩与综合素质，用实践检验理论，从而不断改进、完善理论发展。
（二）发展技术，降低制作门槛
微课录制需要相对专业的摄像设备和录制设備，能够熟练运用视频编辑软件、屏幕录制软件等计算机技术，对于教学任务繁重的教师来说，既费时又费力。教师在制作微课时，应该注重教学内容的选择，而不是录制技术，但目前的制作过程确实在一定程度上限制了一些潜在的“精品课程”。因此，开发一款简单、高效、低成本的微课制作工具是教师迫切需要的。教师应该关注微课堂的内容，而不是因为视频制作技术而浪费更多的精力。 首先，增加专业技术指导和培训。纵观全国高校微课比赛官网上的参赛作品，微课数量庞大，质量参差不齐，笔者认为，决定微课视频作品质量高低的重要因素不外乎两点：内容与形式。内容即是教学内容，形式则是微课视频作品的制作与设计，只有内容与形式相统一，齐头并进，使“艺术”与“技术”相结合，才能提高微课作品质量，取得良好教学效果。
因此，在做好教学选题的基础上，制作者的“技术”也相当重要——对各种软件的掌握和操作程度，采用多种新颖的制作方式可以更大程度上吸引学生注意力，从而熟识知识点，激发学习兴趣。试想单一的课堂录制，其本质与传统课堂并无多大差别，其意义与教学效果也会减半。所以，在加强基础理论建设的基础上，应注重培训一线教师的软件操作能力与水平，在工作之余开展相关技能培训专题，包括拍摄设备的使用、录屏软件如Camtasia Studio、SmoothDraw的操作、PPT的制作以及Flash、几何画板的制作使用等信息化手段以便应用于教学。
其次，技术破局，降低使用门槛。教师开发微课目的是向学生传递知识，应把精力放到组织课堂、优化微课内容及学习内容上，而不是被困于软件的使用，使原本应是“锦上添花”的教学资源成为“绊脚石”，所以降低使用门槛是首要解决的问题。因此，从技术层面来讲，开发简易、规范的微课制作软件非常必要——简化微課制作程序，省去复杂、烦琐的计算机技术。若能做到教师只需要根据提示按步操作，制作出精美的微课，将是技术的质的飞跃，使制作教师做到细化教学内容，简化教学手段，提高教学效率。
（三）整合资源，细化教学内容和资源
目前，网上大量微课作品质量参差不齐。选取符合教学情境的优秀作品作为教学资源引入课堂，需要教师早期梳理微课作品的相关章节，对资源进行整合。同时，推荐给学生作为课余辅导和巩固资料，充分发挥其作用。
内容与形式是决定微课作品质量高低的两个重要因素，只有改进内容，创新形式，才有可能成为高质量作品。因此，根据教学实践，教师在微课设计中应遵循“短小精悍”的特点，使教学内容更加清晰生动，达到良好的教学效果。这就要求教师要提升自身的数学素养，积极组织并参加教研会、与教学内容相关的课题研究和培训活动、专家讲座等，增强自身的教学能力与专业能力，增强自身的数学素养。同时教师要在工作之余，认真研读具有一定教育价值，与数学教育相关的数学史料及微课相关教学案例，在学习中获取经验。
（四）建设平台，规范管理与检索体系
目前，全国高校微课教学平台（http：//weike.enetedu.com）中微课资源存在学科分类混乱的问题，检索出来的作品仍然比较杂，给学习者在检索查找作品时造成很多不必要的麻烦，浪费大量时间进行筛选。因此笔者认为建设微课平台，首先要细化内容检索按照教学内容细分相关教学视频，方便学习者搜索学习资源，将混乱的微课整理成相互关联的知识点。
同时，微课平台建设要建立多样有效的沟通交流渠道，分享经验，一方面设立如论坛性质的模块栏目用于教师经验交流、解决疑难问题、举办微视采访活动采访某一专家或教师，分享成功经验及优秀作品以供借鉴;另一方面规范答疑环节，在微课网站平台答疑模块通过审核或后台操作，将答案推送于答疑环节首页，为学习者提供免费、有效的指导，方便学习者的学习。
参考文献：
[1]关中客.微课程.中国信息技术教育，2011，17.
[2]信息来源于中国微课网http：//dasai.cnweike.cn.全国高校微课教学比赛官网http：//weike.enetedu.com.
[3]教育理论基础[M].首都师范大学出版社，2013，9：182.
[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示.远程教育杂志，2013（04）.
[5]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应.现代远程教育研究，2014（02）.
[6]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展.远程教育杂志，2013（06）.
[7]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考.中国电化教育，2014（12）.
[8]胡铁生，周晓倩.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术，2014（02）.
[9]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011（10）.
[10]苏小兵，管钰琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究.中国电化教育，2014（07）.
[11]吕琴.微课教学资源的设计与应用研究.华中师范大学，2014.
关键词：微课;中职数学;应用
一、微课概述
（一）微课含义
厘清微课概念是研究问题的基础，自“微课”概念提出以来，学术界对“微课”定义的讨论也从未停止，但至今并未统一说法。
2008年美国戴维·彭罗斯先生首次提出“微课程”（Micro Lectures）的概念，是“运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容”[1]，此概念不只是课程内容或在线教学短视频，它还包括任务和教学活动。
2011年10月，我国首先提出并讨论了“微课”的概念。胡铁生在《区域教育信息资源发展的新趋势》一文中将微课定义为“根据新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，体现教师在课堂教学过程中针对某一知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”此后两年在此概念提出的基础上研究相应增多，对其定义也相应增多。
2012年胡铁生在《中小学微课建设与应用难点问题透析》一文中定义微课是“由多种资源有机构成的，以微课为载体和呈现方式的，基于网络运行的，不受时空限制的，支持多种学习方式的微型网络课程资源”。
2013年，焦健利在《微课及其应用与影响》一文中将“微课”定义为以讲解某一知识点为目的，以简短简洁的网络视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚在《微课的含义与发展》一文中，将“微课程”定义为“教学目标明确、内容简短、10分钟内集中讲解一个问题的小课程”。
2014年之后关于微课的研究如雨后春笋，大批涌现，有了更全面、广泛、详细的定义。在《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析》中，卢海燕将微课定义为“一种以微型教学视频为主要载体，针对知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”董敏敏在《见微知著 精益求精——初谈微课如何正确走进职教课堂》中提到微课是“以视频为主要载体，配以声音讲解、教师形象、音乐、动画、表演等模式，围绕某个知识点进行详解制成视频在网络或课堂公开，供学生观看学习”。
对比以上各个观点，虽然侧重点、表述方式不尽相同，但可摘录出的关键词是一致的：教学、微视频、新型网络课程资源。所以，笔者给出的微课定义是教学过程中为达到教学目的，以微视频为载体，针对某一知识点而设计的新型网络课程资源。
（二）微课特点及分类
现有的文献已对微课的特点做了总结，包括微课的技术创作、内容结构等层面，本文将根据微课教学内容、微课结构两个方面用四个字来概括论证：短、小、精、悍。
1.授课时间短
微课与一般的教学视频不同，其“微”属性决定了其时间限定一般在5～10分钟之内，中国微课网上的视频有的短至3～4分钟，有的甚至2分钟，但很少有超过10分钟的视频，这样的微课设计缩减了学习者的学习时间，同时也培养学生自主学习的能力，网络学习不但减轻了学生的学习压力，同时时间较短有利于保持学生的注意力，从而提高学习效率。
2.教学选题小
传统的课堂教学内容相对宽泛、松散，“微课”教学突出主题，突出问题，“微课”教学旨在突出课堂教学中的某一知识点（如教学重点、难点和疑点），或者在课堂教学中体现一定的教学环节和教学活动，所以微课的教学主题小，针对性强。
3.教学内容精
微课教学内容是学科教学中某一单一知识点，或课程中划分的一类碎片化的具体学习资源，由于时间限定，在较短时间内的微课视频有针对性的呈现一个主题，讲一个重难点问题，或是某一问题的解决方法，其内容都是从实际的教学中凝练出来的，简明精准，主题明确。
4.交互性强，应用方便
微课交互性强，应用广泛。它可用于学校教学、备课、教研、远程学习、移动学习、资源重组等。截止到2015年12月，我国已成功举办多次微课大赛，包括中小学微课大赛、高校（本科、高职高专）微课大赛[2]除此之外，微课的技术研究层面也相对增多，手机APP搜索“微课”，相关软件可搜索到“凤凰微课”“微课掌上通”“微课圈”“wiker微课”“闻道微课”“微课云”“我要录微课”“爱语名师微课”等，这些都是信息技术随微课的兴起而研发的，给广大学习者提供学习渠道与平台。由此可以看出目前国家教育部对微课的重视程度，同时也受到“草根”学习者的喜爱，由于其“微”属性，人们随时随地可学习。
与传统的课堂教学一样，根据教学活动中学生的不同认知方式，微课同样可以分为五大类[3]：
（1）以语言傳递类为主的微课：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
（2）以直观感知为主的微课：演示法、参观法。
（3）以实际训练为主的微课：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。
（4）以引导探究为主的微课：发现法。
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。 二、微课应用于中职数学教学的必要性
（一）符合中职学生学习心理及认知特点
中等职业学校学生文化水平较低，缺乏学习的主动性和积极性，但其思维活跃、自尊自信、求知欲较强。数学知识较为抽象，数学教学是通过举例来实现的。在传统的45分钟大满贯教学中，不能保证学生每节课都听懂。
将微课应用于中职数学教学的课堂与课后，一方面以学生容易接受的方法解决问题，通过视频、音频、图片、PPT等教学形式激发学生学习兴趣，满足了中职学生对新鲜事物的好奇心，从而予以更多关注与精力，潜移默化中就提升了学生对数学学习的兴趣;另一方面微课利用碎片化的时间解决教学重难点，有针对性，利用学生思维活跃、求知欲强的特点通过微课图示练习、案例分析等形式生动的讲授方式讲解知识，将复杂的问题简单化、抽象的问题具象化，有助于实现知识点的掌握与数学知识体系的构建。
总之，微课在中职数学教学中的运用，可以使学生在短时间内充分掌握知识的重点和难点，不受时间和空间的限制，更符合中职学生的学习心理和认知特点。
（二）体现职教特色
职业教育要注重人才技术技能的培养，这既是职业教育的培养目标，也是职业教育的特色所在。将微课应用于中职数学教学，有针对性地展开数学知识的教学，以解决某一问题为主线的教学方式，解决学生在实际学习、社会生活、职业应用中遇到的数学问题，设置与专业对口企业相关联的教学情境和教学内容，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强学生的数学应用意识和能力，促进学生理解数学语言、讲清数学知识和解决实际问题。
（三）贴合中职教育数学教学目标要求
基于《中等职业学校数学课程标准》目标要求，微课应用于数学教学能有效激发学生的学习兴趣，充分利用学生好奇心强、喜爱新鲜事物的心理认知特点，使学生进一步学习和职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学方法、数学思维和活动经验，形成运用数学知识和经验在不断学习和今后工作中发现问题的意识和解决问题的能力。在创新思维中不断完善自己，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
三、中职数学微课教学设计的原则
（一）微课的“微”性原则
微课与传统课堂的教学、其他教学视频资源的不同之处就体现在“微”上，而其“微”性则体现在教学时间短、教学内容精——首先教学时间要应控制在10分钟之内，符合中等职业学校学生的学习特点和认知习惯，有助于集中学生的注意力，优化学生的学习，达到教学的最佳效果;其次教学选题内容要“精”、要有针对性，一个微课视频针对一个教学点，切入课题要迅速，相关知识点与技能技巧讲授要明确，示范应正确、详细、得当、明了易懂。
（二）微课的实用性原则
微课的设计与开发注重其实用性，设计微课选题时，应将学生感兴趣的知识点与教学的重难点相结合，切实解决学生在学习过程中遇到的实际问题，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
（三）微课的逻辑性原则
在设计微课时，应注重微课教学视频之间的关联及前后顺序，使其具有逻辑性，按照学习顺序，有利于学生构建知识体系，整合思考所学内容，转化成为自己的知识。
（四）微课的趣味性原则
中职数学教学过程如果只是机械地讲解抽象的数学知识会很枯燥，通过微课引导学生自发发现生活中的数学问题，结合相关知识，做出解决问题的方案;也可在课堂中通过微课引导组织各种趣味活动与游戏，如数学谜语、数学迷宫、数学接力、数学擂台等，在课堂上以学生乐于参与的形式，引导学生动口、动脑，积极思索，积极参与，激发学习热情，掌握知识，理解概念，训练技能。总之，通过趣味性微课教学，通过通俗易懂、生动讲解和情感驱动练习，培养学生的数学意识、思维能力和创新能力，加深对知识的理解的同时增长知识，提高活动组织能力。
四、优化中职数学微课教学的有效路径
（一）转变思想，正确引导微课教学
微课作为一种新的教学资源或教学方法，目前学校教师对其理解还停留在“知”的层面。很少有教师录制相关的微课视频应用于课堂，即使录制了，也是为了参加比赛而不是为了教学实践。针对这一问题，教师需要转变观念，认识到微课是一种重要的教学方法。在教学设计中，将微课形式引入课堂，并根据教学反馈进行相应调整。笔者认为，要转变观念，正确引导微课教学，应从以下三个方面来实现：
（1）开展理论、技术培训。目前全国各地区、各教育层都已经或正在开展微课大赛，但纵观微课大赛网上的作品，仍然有很多作品存在很多问题，比如结构不完整、不能准确掌握何为“微课”，使得制作出来的微课没有多大意义。因此由上而下开展教师微课理论培训、技能培训显得尤为重要，明确微课的设计理论、理念、策略、方法和模式，同时播放讲解优秀课例，迅速提高教师对微课的认识和掌握。
（2）加大研究深度。这对广大微课研究者来说意味着要扎实学识，对现有的理论研究深化、细化，使之成为科学、系统的教育资源以规范微课学习，同时学校应鼓励微课研究者进行深度研究，挖掘精髓以丰富微课成果。
（3）重视教学反思。在教学中，教师可选择现有优秀微课资源或自主开发出适用于学情的系列微课，注重教学反思，通过教学创新，实证研究证实微课是否适合阶段教学，是否适合学生学习方式，是否能够提高学生成绩与综合素质，用实践检验理论，从而不断改进、完善理论发展。
（二）发展技术，降低制作门槛
微课录制需要相对专业的摄像设备和录制设備，能够熟练运用视频编辑软件、屏幕录制软件等计算机技术，对于教学任务繁重的教师来说，既费时又费力。教师在制作微课时，应该注重教学内容的选择，而不是录制技术，但目前的制作过程确实在一定程度上限制了一些潜在的“精品课程”。因此，开发一款简单、高效、低成本的微课制作工具是教师迫切需要的。教师应该关注微课堂的内容，而不是因为视频制作技术而浪费更多的精力。 首先，增加专业技术指导和培训。纵观全国高校微课比赛官网上的参赛作品，微课数量庞大，质量参差不齐，笔者认为，决定微课视频作品质量高低的重要因素不外乎两点：内容与形式。内容即是教学内容，形式则是微课视频作品的制作与设计，只有内容与形式相统一，齐头并进，使“艺术”与“技术”相结合，才能提高微课作品质量，取得良好教学效果。
因此，在做好教学选题的基础上，制作者的“技术”也相当重要——对各种软件的掌握和操作程度，采用多种新颖的制作方式可以更大程度上吸引学生注意力，从而熟识知识点，激发学习兴趣。试想单一的课堂录制，其本质与传统课堂并无多大差别，其意义与教学效果也会减半。所以，在加强基础理论建设的基础上，应注重培训一线教师的软件操作能力与水平，在工作之余开展相关技能培训专题，包括拍摄设备的使用、录屏软件如Camtasia Studio、SmoothDraw的操作、PPT的制作以及Flash、几何画板的制作使用等信息化手段以便应用于教学。
其次，技术破局，降低使用门槛。教师开发微课目的是向学生传递知识，应把精力放到组织课堂、优化微课内容及学习内容上，而不是被困于软件的使用，使原本应是“锦上添花”的教学资源成为“绊脚石”，所以降低使用门槛是首要解决的问题。因此，从技术层面来讲，开发简易、规范的微课制作软件非常必要——简化微課制作程序，省去复杂、烦琐的计算机技术。若能做到教师只需要根据提示按步操作，制作出精美的微课，将是技术的质的飞跃，使制作教师做到细化教学内容，简化教学手段，提高教学效率。
（三）整合资源，细化教学内容和资源
目前，网上大量微课作品质量参差不齐。选取符合教学情境的优秀作品作为教学资源引入课堂，需要教师早期梳理微课作品的相关章节，对资源进行整合。同时，推荐给学生作为课余辅导和巩固资料，充分发挥其作用。
内容与形式是决定微课作品质量高低的两个重要因素，只有改进内容，创新形式，才有可能成为高质量作品。因此，根据教学实践，教师在微课设计中应遵循“短小精悍”的特点，使教学内容更加清晰生动，达到良好的教学效果。这就要求教师要提升自身的数学素养，积极组织并参加教研会、与教学内容相关的课题研究和培训活动、专家讲座等，增强自身的教学能力与专业能力，增强自身的数学素养。同时教师要在工作之余，认真研读具有一定教育价值，与数学教育相关的数学史料及微课相关教学案例，在学习中获取经验。
（四）建设平台，规范管理与检索体系
目前，全国高校微课教学平台（http：//weike.enetedu.com）中微课资源存在学科分类混乱的问题，检索出来的作品仍然比较杂，给学习者在检索查找作品时造成很多不必要的麻烦，浪费大量时间进行筛选。因此笔者认为建设微课平台，首先要细化内容检索按照教学内容细分相关教学视频，方便学习者搜索学习资源，将混乱的微课整理成相互关联的知识点。
同时，微课平台建设要建立多样有效的沟通交流渠道，分享经验，一方面设立如论坛性质的模块栏目用于教师经验交流、解决疑难问题、举办微视采访活动采访某一专家或教师，分享成功经验及优秀作品以供借鉴;另一方面规范答疑环节，在微课网站平台答疑模块通过审核或后台操作，将答案推送于答疑环节首页，为学习者提供免费、有效的指导，方便学习者的学习。
参考文献：
[1]关中客.微课程.中国信息技术教育，2011，17.
[2]信息来源于中国微课网http：//dasai.cnweike.cn.全国高校微课教学比赛官网http：//weike.enetedu.com.
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