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摘 要：随着我国新课改深入发展，教育方法及育人思想得以革新，本文通过对小学数学课堂教学中学生思维能力培养方略进行分析，以期为提升小学数学教学综合成效提供依据。
关键词：小学数学；课堂教学；学生思维能力；培养
为做好课堂教学工作，提高数学教学质量，小学数学教师需注重培养学生数学思维能力，使其核心素养得以提升，然而有些小学数学教师受传统教育思想影响，仍沿用滞后性育人理念及教学方法，降低小学数学课堂教学综合成效，为此教师需从实际出发，关注学生教学需求，在新课标指引下积极转变教学方法，达到培养学生数学思维能力的目的。
一、 小学数学课堂教学中学生数学思维能力培养原则
首先，小学数学教师应秉持趣味性原则，打造学生能自主融入教学实践过程中的高效课堂。小学主要为学生宣讲基础知识，引导学生掌握基本的运算方法，形成数学意识，能运用数学知识解决最为基础的问题，然而当前许多小学数学课堂呈现“一边倒”现象，教师讲的热火朝天，小学生却如同听天书一样，无法融入课堂教学实践过程中，无法构建师生交互性课堂，这主要是源于学生无法从教学中感受到数学学习趣味性，久而久之丧失学习积极性，影响小学数学课堂教学综合成效，为此教师需秉持趣味性原则，转变数学知识固有常态，给学生耳目一新的感觉，让学生对小学数学课堂充满期待，并通过“兴趣”这位教师唤醒小学生数学思维活性，为培养其数学思维能力奠定基础。
其次，小学数学教师应秉持生本原则，打造学生喜欢的数学课堂，引导学生进入数学知识的世界，达到培养学生数学思维能力的目的。在新课改背景下教师需积极转变滞后性教育思想，秉持生本原则，削减教师课堂主导性，以学生学习实况为基础，灵活设计教学内容，让学生的数学思维在课堂上疯长，在构建师生交互型高效课堂同时，达到培养学生数学思维能力的目的。
最后，小学数学教师应秉持丰富性原则，满足学生个性化学习需求，使学生思维能力得以有效培养。受传统教育思想影响，有些小学数学教师仍然使用灌输式教学方法，硬性要求背诵数学知识，徒增学生数学学习压力，禁锢小学生数学思维，使其思维能力无法得到有效提升，为此教师需秉持丰富性原则，积极革新教学方法，为学生营建自主高效的数学课堂教学氛围，为培养学生思维能力给予足够空间。
二、 小学数学课堂教学中学生数学思维能力培养方略
通过对小学数学课堂教学中学生思维能力培育原则进行分析可知，教师秉持生本原则、趣味性原则、丰富性原则展开教学实践，积极转变教育理念、教学方法，完善现有育人体系，在新课改浪潮下积极创变教育方略，旨在培养学生思维能力。
（一） 结合学生数学学习兴趣创设高效课堂
小学阶段是培养学生学习兴趣的关键阶段，若书本知识无法给学生带来乐趣，将使学生在教学过程中感到异常痛苦，其数学思维能力还未萌芽，就已经被丧失趣味性的教学氛围所扼杀，为此小学数学教师应秉持趣味性原则，用兴趣点燃学生的数学思维创设高效课堂，用学生思维的火花妆点课堂，达到培养学生数学思维能力的目的。
例如，教师在进行“大数的认识”教学时，可以在课程开始前向学生读一段《神奇的蘑菇》纪录片中，有关真菌的介绍：时至今日约有2000种植物，如小麦、银杏、毛白杨等能形成菌根，目前已经发现的真菌超1500000种，仅有72000左右的品种被人们所熟知，我们对真菌的了解仍然较少，我国发现的最大真菌子实体超过半吨，长约为1005.84cm，待教师讲述完相关内容后，学生会问道什么是真菌、子实体，教师通过简单的讲解激发学生学习兴趣，建立良好的师生交互关系，在此基础上引导学生再次分析相关内容找到其中的数字，追问学生这些数字与以往所学数字的区别，并鼓励学生进行讨论，其中生生互动的过程，就是培养学生思维能力的过程，同时还能培养学生口语表达能力、质疑分析能力等核心素养，达到构建高效课堂的目的。
（二） 关注学生数学学习实况，培养学生思维能力，提高课堂教学质量
基于学生领悟力、数学分析能力、知识理解等能力存在差异，为此教师需从教学实况出发，关注学生数学学习情况，给予学生针对性引导，使学生思维与教师教学进程保持同步，在有效落实教育目标基础上，达到培养学生思维能力的目的。
例如，教师在进行“含括号的四则运算”教学时，教师应结合学生数学能力，将课程分为三个模块：第一模块，在黑板上列出若干较为简单且含括号的四则运算题目，如3×（6 12）-64÷8=？6 120×2÷10-（6 10）=？，并给予学生10分钟结合所学数学知识对相关问题进行思考，其中学生自主思考的过程，就是培养学生数学思维能力的过程；第二模块，引导学生分享自主学习成果，掌握学生自学实况，了解学生数学思维能力成长情况，展开针对性教学，提高学生思维能力。许多学生在解题过程中出现未先进行括号运算的错误，括号中若是乘除法则能引起学生的注意，若是加减法则容易被学生忽视，为此教师应针对这一问题展开针对性教学，使学生在此处形成思维节点，并提高其数学思维能力；第三模块，结合学生思维能力培养实况进行习题训练，夯实数学基础知识，助其梳理数学思维，提高其思维能力。
（三） 创新教学方法，为培养学生思维能力扩展路径
在新课改背景下教学方法得以丰富，教师课堂教学选择更多，为此教师可在总结以往教学经验基础上，以培养学生思维能力为核心，以落實教学目标为基础，以打造高效课堂为出发点，创新教学方法，提高教学质量。
例如，教师在进行“平行四边形面积”教学时，可采用动手实践教学法，鼓励学生通过自主探究、实践操作、探论分析，得出平行四边形面积计算公式，培养学生思维能力。在教师引导下学生准备4个形状不同的平行四边形，并用三角板、直尺、剪刀裁剪平行四边形，待学生操作结束后，鼓励学生分享实践成果，使学生明晰平行四边形面积由三角形与规则四边形构成，为此其面积公式为S=ah，在培养学生思维能力同时落实数学教学目标。
三、 结束语
综上所述，教师若想有效培养学生思维能力，需秉持趣味性原则、生本原则及丰富性原则，引导学生自主思考、分析与实践，使学生思维能力得以有效提升，同时有效落实教育目标，提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]梁油油.构建小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育，2016（06）：141.
[2]郑江龙.论在小学数学教学中学生思维能力的培养与锻炼[J].学周刊，2014（14）：92.
作者简介：
陈茜，山东省日照市，日照第四实验小学。
关键词：小学数学；课堂教学；学生思维能力；培养
为做好课堂教学工作，提高数学教学质量，小学数学教师需注重培养学生数学思维能力，使其核心素养得以提升，然而有些小学数学教师受传统教育思想影响，仍沿用滞后性育人理念及教学方法，降低小学数学课堂教学综合成效，为此教师需从实际出发，关注学生教学需求，在新课标指引下积极转变教学方法，达到培养学生数学思维能力的目的。
一、 小学数学课堂教学中学生数学思维能力培养原则
首先，小学数学教师应秉持趣味性原则，打造学生能自主融入教学实践过程中的高效课堂。小学主要为学生宣讲基础知识，引导学生掌握基本的运算方法，形成数学意识，能运用数学知识解决最为基础的问题，然而当前许多小学数学课堂呈现“一边倒”现象，教师讲的热火朝天，小学生却如同听天书一样，无法融入课堂教学实践过程中，无法构建师生交互性课堂，这主要是源于学生无法从教学中感受到数学学习趣味性，久而久之丧失学习积极性，影响小学数学课堂教学综合成效，为此教师需秉持趣味性原则，转变数学知识固有常态，给学生耳目一新的感觉，让学生对小学数学课堂充满期待，并通过“兴趣”这位教师唤醒小学生数学思维活性，为培养其数学思维能力奠定基础。
其次，小学数学教师应秉持生本原则，打造学生喜欢的数学课堂，引导学生进入数学知识的世界，达到培养学生数学思维能力的目的。在新课改背景下教师需积极转变滞后性教育思想，秉持生本原则，削减教师课堂主导性，以学生学习实况为基础，灵活设计教学内容，让学生的数学思维在课堂上疯长，在构建师生交互型高效课堂同时，达到培养学生数学思维能力的目的。
最后，小学数学教师应秉持丰富性原则，满足学生个性化学习需求，使学生思维能力得以有效培养。受传统教育思想影响，有些小学数学教师仍然使用灌输式教学方法，硬性要求背诵数学知识，徒增学生数学学习压力，禁锢小学生数学思维，使其思维能力无法得到有效提升，为此教师需秉持丰富性原则，积极革新教学方法，为学生营建自主高效的数学课堂教学氛围，为培养学生思维能力给予足够空间。
二、 小学数学课堂教学中学生数学思维能力培养方略
通过对小学数学课堂教学中学生思维能力培育原则进行分析可知，教师秉持生本原则、趣味性原则、丰富性原则展开教学实践，积极转变教育理念、教学方法，完善现有育人体系，在新课改浪潮下积极创变教育方略，旨在培养学生思维能力。
（一） 结合学生数学学习兴趣创设高效课堂
小学阶段是培养学生学习兴趣的关键阶段，若书本知识无法给学生带来乐趣，将使学生在教学过程中感到异常痛苦，其数学思维能力还未萌芽，就已经被丧失趣味性的教学氛围所扼杀，为此小学数学教师应秉持趣味性原则，用兴趣点燃学生的数学思维创设高效课堂，用学生思维的火花妆点课堂，达到培养学生数学思维能力的目的。
例如，教师在进行“大数的认识”教学时，可以在课程开始前向学生读一段《神奇的蘑菇》纪录片中，有关真菌的介绍：时至今日约有2000种植物，如小麦、银杏、毛白杨等能形成菌根，目前已经发现的真菌超1500000种，仅有72000左右的品种被人们所熟知，我们对真菌的了解仍然较少，我国发现的最大真菌子实体超过半吨，长约为1005.84cm，待教师讲述完相关内容后，学生会问道什么是真菌、子实体，教师通过简单的讲解激发学生学习兴趣，建立良好的师生交互关系，在此基础上引导学生再次分析相关内容找到其中的数字，追问学生这些数字与以往所学数字的区别，并鼓励学生进行讨论，其中生生互动的过程，就是培养学生思维能力的过程，同时还能培养学生口语表达能力、质疑分析能力等核心素养，达到构建高效课堂的目的。
（二） 关注学生数学学习实况，培养学生思维能力，提高课堂教学质量
基于学生领悟力、数学分析能力、知识理解等能力存在差异，为此教师需从教学实况出发，关注学生数学学习情况，给予学生针对性引导，使学生思维与教师教学进程保持同步，在有效落实教育目标基础上，达到培养学生思维能力的目的。
例如，教师在进行“含括号的四则运算”教学时，教师应结合学生数学能力，将课程分为三个模块：第一模块，在黑板上列出若干较为简单且含括号的四则运算题目，如3×（6 12）-64÷8=？6 120×2÷10-（6 10）=？，并给予学生10分钟结合所学数学知识对相关问题进行思考，其中学生自主思考的过程，就是培养学生数学思维能力的过程；第二模块，引导学生分享自主学习成果，掌握学生自学实况，了解学生数学思维能力成长情况，展开针对性教学，提高学生思维能力。许多学生在解题过程中出现未先进行括号运算的错误，括号中若是乘除法则能引起学生的注意，若是加减法则容易被学生忽视，为此教师应针对这一问题展开针对性教学，使学生在此处形成思维节点，并提高其数学思维能力；第三模块，结合学生思维能力培养实况进行习题训练，夯实数学基础知识，助其梳理数学思维，提高其思维能力。
（三） 创新教学方法，为培养学生思维能力扩展路径
在新课改背景下教学方法得以丰富，教师课堂教学选择更多，为此教师可在总结以往教学经验基础上，以培养学生思维能力为核心，以落實教学目标为基础，以打造高效课堂为出发点，创新教学方法，提高教学质量。
例如，教师在进行“平行四边形面积”教学时，可采用动手实践教学法，鼓励学生通过自主探究、实践操作、探论分析，得出平行四边形面积计算公式，培养学生思维能力。在教师引导下学生准备4个形状不同的平行四边形，并用三角板、直尺、剪刀裁剪平行四边形，待学生操作结束后，鼓励学生分享实践成果，使学生明晰平行四边形面积由三角形与规则四边形构成，为此其面积公式为S=ah，在培养学生思维能力同时落实数学教学目标。
三、 结束语
综上所述，教师若想有效培养学生思维能力，需秉持趣味性原则、生本原则及丰富性原则，引导学生自主思考、分析与实践，使学生思维能力得以有效提升，同时有效落实教育目标，提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]梁油油.构建小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育，2016（06）：141.
[2]郑江龙.论在小学数学教学中学生思维能力的培养与锻炼[J].学周刊，2014（14）：92.
作者简介：
陈茜，山东省日照市，日照第四实验小学。