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【摘要】学生合作活动学习的方式是丰富、多元的，我们教师作为教学活动的引导者，要站在一个更高的角度去思考、去开发、去创新、去改进学生合作学习的有效途径，带领学生走进一个更广阔的合作探索学习天地，多向交流，加快促进，从而使学生的合作意识、团结协作的精神、社会交往能力得到培养和提高，学会欣赏，学会鼓励，学会合作，学会交往。
【关键词】小学语文自主学习方法能力
《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……” “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。那么，什么样的学习才算是“自主学习”，如何引导学生进行“自主学习”呢？ 教师要积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式，强调要充分发挥学生学习的主体性及创造性，发展各自的潜能及个性，培养学生的实践能力、创新能力及提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而使学生学会学习、学会创新，真正成为学习的主人。
对此 ，根据“生态创生模式实验‘自主 ？偊b 探索 ？偊b 发展’实验”，我们进行了大胆的实践和探索，实验已初见成效。本文我就浅谈一自己的实践与认识。
一“范例”引领，让学生学会自主学习。
“范例教学”是前西德瓦·根舍因首创的，其后又有许多教育家进行了深入探讨，是20世纪影响较大的几大教学流派之一，其思想与方法，于今天着眼于培养学生获取新知识的能力，引导学生学会自主，仍具有重要的指导意义。各类课文都有自己的规律，每类课文通过范例式学习，掌握一类学习方法，便可逐步放手让学生自主学习了。不仅段落是这样，学习整篇课文、其它知识也是如此。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文学习的目的不在于教会学生一篇篇的课文，即教文本，而在于通过一定数量的课例学习，获得学习方法，得到迁移能力，学会学习，并最终达到“自能读书不待老师讲”的水平。范例引领的一般步骤为：确定目标，激发兴趣→精选范例，领悟方法 →方法迁移，自主学习→自我评价，总结提升。
小学生的知识水平、认知能力、原有经验等都还不够，这就需要有教师指导下的一定的范例引领。即教师示范，或出示有指导性的范例，或引导学生在阅读中领悟和发现新的学习方法等，然后将领悟的方法迁移到自主学习的过程中。如果教师能在课堂上给学生提供一些学习的范例，然后，引导学生结合范例中掌握的方法，去学习新的内容，久而久之，学生就会不断运用学到的方法去积极主动的学习，最终学会学习。如低年级的识字教学，运用一定的范例引导，让学生在识字中领悟、总结出识字方法，然后学生就能在学习中运用这些方法自主识字了。中高年级在理解课文时，一些段落结构相同的课文，如《小镇的早晨》中二、三、四这三个自然段的结构相同，都是先总写小镇有什么特点，然后再具体写出这个特点。在学习这样的段落时，就可以指导学生学习其中的一个自然段，然后引导学生总结出学习方法，再将这种方法迁移到第三、四自然段的学习中去。这样，学生在范例的引导下，通过迁移，就能学会自主学习。
二、精选教学模式，实现学生自主学习。
情境创设、自主学习、讨论交流、自我评价等。常用的下列几个模式最有利于学生自主学习：
1、以问题为基础的教学模式。以问题为基础的学习主要是一种以学生为中心而不是以教师为中心的教学方法。“学起于思，思源于疑。”提出问题，然后带着问题读书，并去解决问题，就能很好地体现自主学习。其主要的教学环节是：（1）创设情境。教师运用多媒体或语言描述等多种方法激发学生学习动机，提出问题，引发学生思考。（2）确定问题。结合课文的重点难点等，选出有价值的问题，作为学习的中心内容。（3）自主学习。学生带着问题自主学习解决问题。先给学生自主学习的时间，向学生提供解决该问题的有关线索，学生自主提出解决问题的策略。在学生自主学习时，注意发展学生自主学习的能力，包括确定学习内容的能力，获取相关信息的能力，利用、评价有关信息与资料的能力等。（4）合作学习。根据需要学生以同位、小组或全班的形式进行讨论、交流，通过不同观点的碰撞、补充等加深每个学生对当前问题的理解，最终达到更准确更全面更深刻地解决问题的目的。（5）效果评价。学生对问题解决的结果、解决的策略及学习主动性等作出自我评价。
2、探究性学习模式。只要问题少而精，容量与思考价值大，能引发学生踊跃、深入地探究。对问题的设计可以从一个立足点出发，或分解成几个重要方面，或层次性步步展开，形成有序列的问题解决，从而达成总的目标。这样学生就会在探究中学会自主学习。如学习《画里少了什么》一文时，先引导学生自主读书，然后在此基础上引导学生提出问题。如有的学生提出了“画里到底少了什么？”学生带着这一问题自主读书，开始时学生能很好地理解出表面意思——画里缺少的是一些不为人重视的小鱼等。此时，教师适当点拨，学生再独立深究课文，就能更深刻地体会出表面上少的是小鱼，实际少的是一种合作精神和勇于奉献的精神。在教师恰如其分地引导下，学生由浅入深地理解了课文，体会出了课文所表达的思想感情，受到思想教育。
经过这样反复的学习，学生就会先提出问题，然后再去探究问题，最后解决问题。按照这一思路在探究中自主学习，也是自主学习的必由之路。
三、活动引导，让学生体验自主学习的快乐。
当代心理学的多项研究表明，活动与人的心理形成发展有着密不可分的关系。精心设计学生参与活动的内容，有助于学生独立地理解语言文字，培养语文实践能力和自主学习能力。
精心设计表演课本剧、当小导游、辩论赛、实话实说、记者采访等丰富多彩的活动能有效地引导学生自主学习。有位教师在引导学生学习《五彩池》时，设计了“我当小导游”的活动。让学生以小导游的身份向游客介绍五彩池的景色。老师问：“要当好小导游，我们应该怎么做？”“读懂课文。”教师就放手让学生四人小组合作学习理解课文，教师相机在关键处给以必要和恰当的引导。在教师的引导下学生先把握了五彩池的特点，然后把它记在心里。这样学生就在活动中引起了学习的兴趣，一节课，教师没有什么讲解，只在学习小组合作时给予了适当的点拨，学生就自主地掌握了五彩池的特点，大多数同学都能背过，而且加上了自己的语言对原文内容进行了科学的再创造。最后，学生以小导游的身份介绍五彩池，又培养了学生的口头表达能力。整个这一学习过程，以当小导游这个活动为凭借，学生进行了自主学习，很好地掌握了课文内容，发展了自主学习能力、思维能力、表达能力等。这种自主活动学习，创设了多种多样的角色转换机会，使阅读成为多角色活动，营造出了民主的课堂气氛，唤醒了学生的主体精神，激活了语文教学，培养了学生自主学习的能力。
总之，独立探究式、活动合作式、问题探究式是我们在新《课程标准》指引下探索总结出学生自主探究学习的三种方式，它能很好地发挥学生学习的主动性及创造性，有效地培养学生各种能力。引导学生进行自主学习，学生有了明确的学习目标和自觉积极的学习态度，就能够在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，在自主学习活动中充分发挥自身潜能，全面提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文自主学习方法能力
《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……” “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。那么，什么样的学习才算是“自主学习”，如何引导学生进行“自主学习”呢？ 教师要积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式，强调要充分发挥学生学习的主体性及创造性，发展各自的潜能及个性，培养学生的实践能力、创新能力及提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而使学生学会学习、学会创新，真正成为学习的主人。
对此 ，根据“生态创生模式实验‘自主 ？偊b 探索 ？偊b 发展’实验”，我们进行了大胆的实践和探索，实验已初见成效。本文我就浅谈一自己的实践与认识。
一“范例”引领，让学生学会自主学习。
“范例教学”是前西德瓦·根舍因首创的，其后又有许多教育家进行了深入探讨，是20世纪影响较大的几大教学流派之一，其思想与方法，于今天着眼于培养学生获取新知识的能力，引导学生学会自主，仍具有重要的指导意义。各类课文都有自己的规律，每类课文通过范例式学习，掌握一类学习方法，便可逐步放手让学生自主学习了。不仅段落是这样，学习整篇课文、其它知识也是如此。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文学习的目的不在于教会学生一篇篇的课文，即教文本，而在于通过一定数量的课例学习，获得学习方法，得到迁移能力，学会学习，并最终达到“自能读书不待老师讲”的水平。范例引领的一般步骤为：确定目标，激发兴趣→精选范例，领悟方法 →方法迁移，自主学习→自我评价，总结提升。
小学生的知识水平、认知能力、原有经验等都还不够，这就需要有教师指导下的一定的范例引领。即教师示范，或出示有指导性的范例，或引导学生在阅读中领悟和发现新的学习方法等，然后将领悟的方法迁移到自主学习的过程中。如果教师能在课堂上给学生提供一些学习的范例，然后，引导学生结合范例中掌握的方法，去学习新的内容，久而久之，学生就会不断运用学到的方法去积极主动的学习，最终学会学习。如低年级的识字教学，运用一定的范例引导，让学生在识字中领悟、总结出识字方法，然后学生就能在学习中运用这些方法自主识字了。中高年级在理解课文时，一些段落结构相同的课文，如《小镇的早晨》中二、三、四这三个自然段的结构相同，都是先总写小镇有什么特点，然后再具体写出这个特点。在学习这样的段落时，就可以指导学生学习其中的一个自然段，然后引导学生总结出学习方法，再将这种方法迁移到第三、四自然段的学习中去。这样，学生在范例的引导下，通过迁移，就能学会自主学习。
二、精选教学模式，实现学生自主学习。
情境创设、自主学习、讨论交流、自我评价等。常用的下列几个模式最有利于学生自主学习：
1、以问题为基础的教学模式。以问题为基础的学习主要是一种以学生为中心而不是以教师为中心的教学方法。“学起于思，思源于疑。”提出问题，然后带着问题读书，并去解决问题，就能很好地体现自主学习。其主要的教学环节是：（1）创设情境。教师运用多媒体或语言描述等多种方法激发学生学习动机，提出问题，引发学生思考。（2）确定问题。结合课文的重点难点等，选出有价值的问题，作为学习的中心内容。（3）自主学习。学生带着问题自主学习解决问题。先给学生自主学习的时间，向学生提供解决该问题的有关线索，学生自主提出解决问题的策略。在学生自主学习时，注意发展学生自主学习的能力，包括确定学习内容的能力，获取相关信息的能力，利用、评价有关信息与资料的能力等。（4）合作学习。根据需要学生以同位、小组或全班的形式进行讨论、交流，通过不同观点的碰撞、补充等加深每个学生对当前问题的理解，最终达到更准确更全面更深刻地解决问题的目的。（5）效果评价。学生对问题解决的结果、解决的策略及学习主动性等作出自我评价。
2、探究性学习模式。只要问题少而精，容量与思考价值大，能引发学生踊跃、深入地探究。对问题的设计可以从一个立足点出发，或分解成几个重要方面，或层次性步步展开，形成有序列的问题解决，从而达成总的目标。这样学生就会在探究中学会自主学习。如学习《画里少了什么》一文时，先引导学生自主读书，然后在此基础上引导学生提出问题。如有的学生提出了“画里到底少了什么？”学生带着这一问题自主读书，开始时学生能很好地理解出表面意思——画里缺少的是一些不为人重视的小鱼等。此时，教师适当点拨，学生再独立深究课文，就能更深刻地体会出表面上少的是小鱼，实际少的是一种合作精神和勇于奉献的精神。在教师恰如其分地引导下，学生由浅入深地理解了课文，体会出了课文所表达的思想感情，受到思想教育。
经过这样反复的学习，学生就会先提出问题，然后再去探究问题，最后解决问题。按照这一思路在探究中自主学习，也是自主学习的必由之路。
三、活动引导，让学生体验自主学习的快乐。
当代心理学的多项研究表明，活动与人的心理形成发展有着密不可分的关系。精心设计学生参与活动的内容，有助于学生独立地理解语言文字，培养语文实践能力和自主学习能力。
精心设计表演课本剧、当小导游、辩论赛、实话实说、记者采访等丰富多彩的活动能有效地引导学生自主学习。有位教师在引导学生学习《五彩池》时，设计了“我当小导游”的活动。让学生以小导游的身份向游客介绍五彩池的景色。老师问：“要当好小导游，我们应该怎么做？”“读懂课文。”教师就放手让学生四人小组合作学习理解课文，教师相机在关键处给以必要和恰当的引导。在教师的引导下学生先把握了五彩池的特点，然后把它记在心里。这样学生就在活动中引起了学习的兴趣，一节课，教师没有什么讲解，只在学习小组合作时给予了适当的点拨，学生就自主地掌握了五彩池的特点，大多数同学都能背过，而且加上了自己的语言对原文内容进行了科学的再创造。最后，学生以小导游的身份介绍五彩池，又培养了学生的口头表达能力。整个这一学习过程，以当小导游这个活动为凭借，学生进行了自主学习，很好地掌握了课文内容，发展了自主学习能力、思维能力、表达能力等。这种自主活动学习，创设了多种多样的角色转换机会，使阅读成为多角色活动，营造出了民主的课堂气氛，唤醒了学生的主体精神，激活了语文教学，培养了学生自主学习的能力。
总之，独立探究式、活动合作式、问题探究式是我们在新《课程标准》指引下探索总结出学生自主探究学习的三种方式，它能很好地发挥学生学习的主动性及创造性，有效地培养学生各种能力。引导学生进行自主学习，学生有了明确的学习目标和自觉积极的学习态度，就能够在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，在自主学习活动中充分发挥自身潜能，全面提高学生的语文素养。