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培养学生自学，引导学生独立地，主动地学习，是古代许多著名教育家的成功经验，也是当代国内外教育改革的一个基本趋向。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，将终身受用不尽”。教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。这就需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要。
一、有意识、分步骤地引导学生养成预习习惯
第一，学生的学习往往具有盲目和依赖性，不会主动预习课文。在此情况下，教师就要把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，指导学生预习。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，并将有关的材料发给学生，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论、释疑。
第二，在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容。每周可用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，或自己寻找有关的资料，做好预习笔记，在课堂上让某组或某些同学主讲，其它各组的同学提问，以此让学生彼此之间形成互动。教师讲学生之所想，答学生之所难，做到了有的放矢，课堂的听课效果将大大提高。
第三，有了学生前面的预习基础，教师再让学生“以课本为依托”，辅以一定的参考资料，自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷或一些练习题，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们的单元复习资料。
二、教会学生阅读，培养自学能力
第一，纠正学生在阅读中出现的不良习惯。
帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这容易分散学生的精力，影响阅读速度，也容易使得学生着重停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。在此情况下，可指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。
第二，由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。高中英语教材中每个单元都包括Text和Supplementary Reading两个部分。Text作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。Supplementary Reading均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如利用寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等方式来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。
拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环，进而促进学生自学能力的形成。
培养学生的预习习惯、阅读习惯，主要是为了促进自学能力形成。 在教学的过程中应该注意以下方面。
第一，在管理上，建立学习小组，强调每位学生认真做好预习，可辅之以检查、督促、评比，也要求他们互帮互学，小组竞争。
第二，在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设宽松、民主、和谐、积极向上的学习环境。
第三，操作上，做好调查和个案研究。
首先，通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较，以便对自己的教学进行相应的调整。
其次，抓好两头带动中间。通过对好差两头个案追踪调查，对更多资料进行详细分析，用更好的方法带动全班学习。
三、师爱是教学成功的保障
情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲，更加努力地学习、进取。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念。无论学生的成绩或行为有多差，他都有优秀的一面，教师应抓住其“闪光点”，因势利导，促其进步，也努力使学生其它方面得到提高。同时，寬容信任也鼓励着每一位学生。任何人都会犯错误，对待有错的学生，既要指出其错误，又要宽容信任他们，让他们改正错误。
学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只要这样教学，学生就会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。
一、有意识、分步骤地引导学生养成预习习惯
第一，学生的学习往往具有盲目和依赖性，不会主动预习课文。在此情况下，教师就要把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，指导学生预习。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，并将有关的材料发给学生，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论、释疑。
第二，在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容。每周可用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，或自己寻找有关的资料，做好预习笔记，在课堂上让某组或某些同学主讲，其它各组的同学提问，以此让学生彼此之间形成互动。教师讲学生之所想，答学生之所难，做到了有的放矢，课堂的听课效果将大大提高。
第三，有了学生前面的预习基础，教师再让学生“以课本为依托”，辅以一定的参考资料，自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷或一些练习题，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们的单元复习资料。
二、教会学生阅读，培养自学能力
第一，纠正学生在阅读中出现的不良习惯。
帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这容易分散学生的精力，影响阅读速度，也容易使得学生着重停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。在此情况下，可指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。
第二，由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。高中英语教材中每个单元都包括Text和Supplementary Reading两个部分。Text作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。Supplementary Reading均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如利用寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等方式来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。
拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环，进而促进学生自学能力的形成。
培养学生的预习习惯、阅读习惯，主要是为了促进自学能力形成。 在教学的过程中应该注意以下方面。
第一，在管理上，建立学习小组，强调每位学生认真做好预习，可辅之以检查、督促、评比，也要求他们互帮互学，小组竞争。
第二，在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设宽松、民主、和谐、积极向上的学习环境。
第三，操作上，做好调查和个案研究。
首先，通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较，以便对自己的教学进行相应的调整。
其次，抓好两头带动中间。通过对好差两头个案追踪调查，对更多资料进行详细分析，用更好的方法带动全班学习。
三、师爱是教学成功的保障
情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲，更加努力地学习、进取。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念。无论学生的成绩或行为有多差，他都有优秀的一面，教师应抓住其“闪光点”，因势利导，促其进步，也努力使学生其它方面得到提高。同时，寬容信任也鼓励着每一位学生。任何人都会犯错误，对待有错的学生，既要指出其错误，又要宽容信任他们，让他们改正错误。
学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只要这样教学，学生就会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。