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【摘要】文章从学生进行演编创课本剧的一个环节——增添提示语入手，比较分析学生的言语表达现象，进而寻找习作指导的突破口。
【关键词】困境;课本剧;改编;突破口
一、小学生习作指导的困境
习作难以指导，尽人皆知。字词句篇，语修逻文，一大堆的问题扑面而来。很多老师束手无策，只能随波逐流，蜻蜓点水，到最后才发现撒胡椒式的面面俱到，学生反而如置身闹市中，真正入心的屈指可数。我们老师感慨学生好的习作水平是先天的，非我们老师教的;而那些写不好的，我们又斥之为愚笨，我们老师也无补天之才。这样的念头盘踞一久，便认为是真的，也就任其自然发展了。因为我们没找到合适的方法，没让学生掌握实用的写作技巧，没将学生的情感真正调动起来，写作与实际油水两断层。
二、从课本剧的改编寻找突破口
课本剧是以人物的对话来推进情节的发展的，而人物语言的提示语在课本剧中几乎为零。我们在研究中不拘泥，大胆进行语言提示语的打磨、研究。有人说过，写作高手是非常注重写提示语的，写好语言的提示语，人物的形象会鲜活、生动、丰满。
《那片绿绿的爬山虎》是写肖复兴的一篇作文获奖了，得到叶圣陶先生的批改，并到叶老家做客的事。对于中学生来说，激动之情可想而知。但课文没有写那天下午他们是怎样聊的。这是进行补白的地方。笔者布置了这样的作业：进行补白，要注意结合生活实际，尤其是语言提示语。
作业交上来了，差异很大。
例一：
肖复兴（低着头）：叶圣陶先生好，我就是那位获奖的初中生。
叶圣陶（睁大眼睛）：肖复兴？你就是肖复兴？你好！你要吃饼干吗？
肖复兴（抬起头）：不用了，您能教我怎么写好作文吗？
叶圣陶（点了点头）：好的，要写好作文，要……
肖复兴（嘴巴张成了O型）：好厉害啊！
叶圣陶（笑了笑）：小事，现在都七点了，快回家吧！
肖复兴（抓着叶圣陶的手）：再见了，下一次有空一定再来看您。
叶圣陶（挥了挥手）：好啊，再见！
这样的文章，提示语不符实际，人物的形象是无法鲜活的。肖复兴去拜访大作家，是低着头。为什么要低着头？“低着头”是如何见人的？这样对长辈礼貌吗？只三个字“低着头”如何把当时肖复兴向叶圣陶先生问好的场面写出来。同理，叶圣陶“睁大眼睛”等等提示语也是简单而不合情理的。
这里反映出两个问题：不够细腻和不合理。不会观察，自然不会深入，写起来只会用几个词;不会思考，就可能前后矛盾，不合事理。
例二：
肖复兴（举起了右手，弯曲起四指，轻轻地敲门）：请问是叶爷爷的家吗？我是肖复兴同学。
叶圣陶（“吱嘎”一声，门打开了，露出一张亲切的慈祥的笑脸）：哦，是肖复兴同学啊，你好，欢迎欢迎。来吧，跟我进来吧。
肖复兴（仔细地打量着眼前的这位老人，脸上写满了惊讶与喜悦，说话都有点结巴）：您，您就是叶老先生？非常高兴能见到您，您可是我们仰慕的大作家啊！
叶圣陶（脸上的笑容更多了，将手伸出来，轻轻地放在肖复兴的肩上）：哈哈，见到了我，是不是觉得我也没什么啊？也没有四只眼睛，两张嘴巴，也是一个很平常的人嘛。小伙子，你写的文章很不错啊，很有写作的天赋啊。
肖复兴（有点害羞了，一朵红云飞上了脸庞）：哪里，我的水平太差了，都不知道怎样写呢？这次只不过将我的经历我的感受写下来而已。能得到您的指点，我真是感到荣幸呢。
叶圣陶（拉着肖复兴的手，一边往里走一边说）：嗯，我们进到屋里说吧。你刚才说的，将自己的经历自己的感受写下来，这就对了。写作一定要写自己的亲身经历，一定要写自己的真实感受。没有自己的真实感受，那样只能编。靠编的文章是不能打动读者的。
肖复兴（不停地点头，侧着脑袋看着叶圣陶爷爷）：是的，是的。
叶圣陶（双眼流露出慈祥亲切的目光，是那样的柔和）：嗯，你的一张画像已经写得很不错了，语句通顺，情感真实。这是一篇好文章的基础啊。一些细节的地方，我已经给你指出来了，你还有不懂的地方吗？
肖复兴（目光变得热烈了，他有一肚子的话要向大作家请教呢）：有，我有好多的问题要向您请教呢。为什么我常常觉得没有材料可写呢？即使有时觉得有材料可写，可是又不知道该如何写，展开不了，写得不详细，只三言两语就结束了。这是为什么呢？
叶圣陶（将整个身子朝着肖复兴，目不转睛地看着肖复兴，认真地听着他在说）：哦，这个问题，其实，你是写作上进入误区，以为写作一定要写什么大事、重事、奇事。写作不必要这样子的，只要是你内心有感受的材料、真正有触动的材料都可以写啊。每个人的感受都是不一样的，写出真实的你就可以了。当然，这里有一个问题，就是要多推敲，多琢磨。文章不厌百回改啊。
……
这样的写作，说明学生进入了角色，文字运用得娴熟，思路清晰，提示语的运用到位，迁移到其他文章中去，自然是文采飞扬。提示语过关了，可以训练下一个单元——语言的内容。
三、具体的指导方法
对于提示语不细腻、不真实的情况，我们要如何去训练呢？
首先，要静下心来，回到生活实际。想想拜访长辈的经历，当时是怎样的？带了什么礼物？怎样去敲门？主人出来是怎样的反应？充分调起生活的经历，感同身受，笔下的文字自然有体温，接地气。写作源于生活，但又高于生活。让学生静下心来，回到那个场景，像看电影一样过一遍，叙述自然就清晰了。静下心来，眼睛便明亮了;静下心来，便可以将事情叙述清楚;静下心来，便可以将事情看个清楚。反之，一笔带过，概括、粗糙、肤浅在所难免。
其次，表演是写作的手杖。静心思考，场景毕竟是在脑海中。而表演一下，手动脚也动，心也跟着动。拜访重要的客人，会怎样走？敲门会怎样敲？比划比划，一遍不行二遍，二遍不行三遍。 “推敲”的故事不就是说这个事吗？表演中，还可以请旁人提建议，怎样更合理。“当局者迷，旁观者清”，由旁边的人提建议，动作、语言、表情会更清晰。通过表演，事情得以重现，而进行了艺术加工，动作、情态变得更和谐。
再次，注意同伴合作。小组合作是非常有用的。一个人一双眼睛、一双耳朵、一个鼻子、一张嘴，两个人就有两双眼睛、两双耳朵、两个鼻子、两张嘴。两个人合作自然比一个人的努力会有更大的收获。要是三个人、四个人一起合作呢？众人拾柴火焰高，大家一起配合，共同协作，交流时各抒己见，智慧相激，知识交融，效果定会更完美，叙述也会更具体、细腻和真实。
最后，强化训练。这样的提示语多训练几次，让学生形成一种固定的思维，写人物的语言必须进行这样的提示语，有这样的提示语的人物才会鲜活。有方法与技巧，将文句写丰满了，写出色了，进而推广到其他，习作水平就上來了。
四、小结
综上所述，借助课本剧的演练进行习作的指导，分单元，细推敲，一步一个脚印，学生的思维、写作的用语自然会上一个新台阶。
【参考文献】
[1]沈立文.小学习作指导存在的问题与对策[J].福建教育学院学报，2015（11）：27-28.
【关键词】困境;课本剧;改编;突破口
一、小学生习作指导的困境
习作难以指导，尽人皆知。字词句篇，语修逻文，一大堆的问题扑面而来。很多老师束手无策，只能随波逐流，蜻蜓点水，到最后才发现撒胡椒式的面面俱到，学生反而如置身闹市中，真正入心的屈指可数。我们老师感慨学生好的习作水平是先天的，非我们老师教的;而那些写不好的，我们又斥之为愚笨，我们老师也无补天之才。这样的念头盘踞一久，便认为是真的，也就任其自然发展了。因为我们没找到合适的方法，没让学生掌握实用的写作技巧，没将学生的情感真正调动起来，写作与实际油水两断层。
二、从课本剧的改编寻找突破口
课本剧是以人物的对话来推进情节的发展的，而人物语言的提示语在课本剧中几乎为零。我们在研究中不拘泥，大胆进行语言提示语的打磨、研究。有人说过，写作高手是非常注重写提示语的，写好语言的提示语，人物的形象会鲜活、生动、丰满。
《那片绿绿的爬山虎》是写肖复兴的一篇作文获奖了，得到叶圣陶先生的批改，并到叶老家做客的事。对于中学生来说，激动之情可想而知。但课文没有写那天下午他们是怎样聊的。这是进行补白的地方。笔者布置了这样的作业：进行补白，要注意结合生活实际，尤其是语言提示语。
作业交上来了，差异很大。
例一：
肖复兴（低着头）：叶圣陶先生好，我就是那位获奖的初中生。
叶圣陶（睁大眼睛）：肖复兴？你就是肖复兴？你好！你要吃饼干吗？
肖复兴（抬起头）：不用了，您能教我怎么写好作文吗？
叶圣陶（点了点头）：好的，要写好作文，要……
肖复兴（嘴巴张成了O型）：好厉害啊！
叶圣陶（笑了笑）：小事，现在都七点了，快回家吧！
肖复兴（抓着叶圣陶的手）：再见了，下一次有空一定再来看您。
叶圣陶（挥了挥手）：好啊，再见！
这样的文章，提示语不符实际，人物的形象是无法鲜活的。肖复兴去拜访大作家，是低着头。为什么要低着头？“低着头”是如何见人的？这样对长辈礼貌吗？只三个字“低着头”如何把当时肖复兴向叶圣陶先生问好的场面写出来。同理，叶圣陶“睁大眼睛”等等提示语也是简单而不合情理的。
这里反映出两个问题：不够细腻和不合理。不会观察，自然不会深入，写起来只会用几个词;不会思考，就可能前后矛盾，不合事理。
例二：
肖复兴（举起了右手，弯曲起四指，轻轻地敲门）：请问是叶爷爷的家吗？我是肖复兴同学。
叶圣陶（“吱嘎”一声，门打开了，露出一张亲切的慈祥的笑脸）：哦，是肖复兴同学啊，你好，欢迎欢迎。来吧，跟我进来吧。
肖复兴（仔细地打量着眼前的这位老人，脸上写满了惊讶与喜悦，说话都有点结巴）：您，您就是叶老先生？非常高兴能见到您，您可是我们仰慕的大作家啊！
叶圣陶（脸上的笑容更多了，将手伸出来，轻轻地放在肖复兴的肩上）：哈哈，见到了我，是不是觉得我也没什么啊？也没有四只眼睛，两张嘴巴，也是一个很平常的人嘛。小伙子，你写的文章很不错啊，很有写作的天赋啊。
肖复兴（有点害羞了，一朵红云飞上了脸庞）：哪里，我的水平太差了，都不知道怎样写呢？这次只不过将我的经历我的感受写下来而已。能得到您的指点，我真是感到荣幸呢。
叶圣陶（拉着肖复兴的手，一边往里走一边说）：嗯，我们进到屋里说吧。你刚才说的，将自己的经历自己的感受写下来，这就对了。写作一定要写自己的亲身经历，一定要写自己的真实感受。没有自己的真实感受，那样只能编。靠编的文章是不能打动读者的。
肖复兴（不停地点头，侧着脑袋看着叶圣陶爷爷）：是的，是的。
叶圣陶（双眼流露出慈祥亲切的目光，是那样的柔和）：嗯，你的一张画像已经写得很不错了，语句通顺，情感真实。这是一篇好文章的基础啊。一些细节的地方，我已经给你指出来了，你还有不懂的地方吗？
肖复兴（目光变得热烈了，他有一肚子的话要向大作家请教呢）：有，我有好多的问题要向您请教呢。为什么我常常觉得没有材料可写呢？即使有时觉得有材料可写，可是又不知道该如何写，展开不了，写得不详细，只三言两语就结束了。这是为什么呢？
叶圣陶（将整个身子朝着肖复兴，目不转睛地看着肖复兴，认真地听着他在说）：哦，这个问题，其实，你是写作上进入误区，以为写作一定要写什么大事、重事、奇事。写作不必要这样子的，只要是你内心有感受的材料、真正有触动的材料都可以写啊。每个人的感受都是不一样的，写出真实的你就可以了。当然，这里有一个问题，就是要多推敲，多琢磨。文章不厌百回改啊。
……
这样的写作，说明学生进入了角色，文字运用得娴熟，思路清晰，提示语的运用到位，迁移到其他文章中去，自然是文采飞扬。提示语过关了，可以训练下一个单元——语言的内容。
三、具体的指导方法
对于提示语不细腻、不真实的情况，我们要如何去训练呢？
首先，要静下心来，回到生活实际。想想拜访长辈的经历，当时是怎样的？带了什么礼物？怎样去敲门？主人出来是怎样的反应？充分调起生活的经历，感同身受，笔下的文字自然有体温，接地气。写作源于生活，但又高于生活。让学生静下心来，回到那个场景，像看电影一样过一遍，叙述自然就清晰了。静下心来，眼睛便明亮了;静下心来，便可以将事情叙述清楚;静下心来，便可以将事情看个清楚。反之，一笔带过，概括、粗糙、肤浅在所难免。
其次，表演是写作的手杖。静心思考，场景毕竟是在脑海中。而表演一下，手动脚也动，心也跟着动。拜访重要的客人，会怎样走？敲门会怎样敲？比划比划，一遍不行二遍，二遍不行三遍。 “推敲”的故事不就是说这个事吗？表演中，还可以请旁人提建议，怎样更合理。“当局者迷，旁观者清”，由旁边的人提建议，动作、语言、表情会更清晰。通过表演，事情得以重现，而进行了艺术加工，动作、情态变得更和谐。
再次，注意同伴合作。小组合作是非常有用的。一个人一双眼睛、一双耳朵、一个鼻子、一张嘴，两个人就有两双眼睛、两双耳朵、两个鼻子、两张嘴。两个人合作自然比一个人的努力会有更大的收获。要是三个人、四个人一起合作呢？众人拾柴火焰高，大家一起配合，共同协作，交流时各抒己见，智慧相激，知识交融，效果定会更完美，叙述也会更具体、细腻和真实。
最后，强化训练。这样的提示语多训练几次，让学生形成一种固定的思维，写人物的语言必须进行这样的提示语，有这样的提示语的人物才会鲜活。有方法与技巧，将文句写丰满了，写出色了，进而推广到其他，习作水平就上來了。
四、小结
综上所述，借助课本剧的演练进行习作的指导，分单元，细推敲，一步一个脚印，学生的思维、写作的用语自然会上一个新台阶。
【参考文献】
[1]沈立文.小学习作指导存在的问题与对策[J].福建教育学院学报，2015（11）：27-28.