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语文教学中，学生的语言表达常常出现梗阻现象，或逻辑紊乱，即说话能力欠缺，这让教师很头疼。而这种说话能力既是日常生活的需要，又能促进学生读写能力的提高和思维的发展。《全日制义务教育语文课程标准》中也明确指出：听说训练是语文教学的重要任务。因此，我们应该采取行之有效的方法，提高学生的说话能力。
一、重视答问，培养学生说话的条理性
课堂教学师生互动环节中，教师提出问题后，学生的回答要完整，言语表达要连贯，不能像“挤牙膏”一样，教师问一句，学生半天答一句；言语表达要有条理，言之有物，不能颠三倒四，杂乱无章；要合乎逻辑，顺理成章，不能前后矛盾。为了培养学生说话的条理性，教师应在课堂教学中充分调动学生说话的主动性和积极性。针对小学高年级学生已经具备一定的思考能力这一特点，在教学中我努力创造宽松的学习环境，让学生来讨论并自由发言。常见的方式是：先让学生找出课文中自己喜爱的段落或句子，然后让学生谈感受。同时，我着重对学生的表达方法给予指导：抓住重点词语说感受、领悟或喜欢的理由。在教师创造的宽松环境中，学生有了方法指导，就能积极开动脑筋，独立组织语言，有条理地叙述。
二、指导朗读，培养学生说话的规范性
朗读是阅读教学中的基础训练之一，也是培养说话能力的基础。加强朗读训练，学习语言的各种章法（如语法、修辞等），既能提高学生说话的规范性，又能有效提高学生的说话能力。为了让学生看准字形，发准字音，语速适中，语调抑扬顿挫，学生朗读训练时，教师应做到：1.正确示范。根据小学生模仿性强的特点，在训练时采用教师范读或听课文录音的方法，使学生有据可依。2. 提出难点。训练时教师应先根据学生的实际情况，设想学生可能遇到的朗读难点并给予解决。3. 体会感情。在对句子充分理解的基础上，要求学生有感情地朗读课文，采用个别读、分组读、集体读等多种方式进行朗读训练，让学生在朗读中获得规范的语言表达，为学生说话能力提高奠定基础。
三、复述训练，培养学生说话的逻辑性
在课堂教学中，让学生结合文中的语句或用自己的话把课文的主要内容表达出来，可以培养学生的口头语言表达能力和逻辑思维能力。为了更好地培养学生说话的逻辑性，教师可以适当提供具有逻辑性的词语，让学生根据词语来复述课文。
四、重视背诵，积累说话内存
背诵是学习语文的方法之一，它可以为学生提供规范、优美的语言材料，也可让学生不自觉地改正自己一些不规范的口头表达。在背诵训练中，教师提出要求：不添不漏，语速语调要和朗读时一致，而且要教给学生背诵的方法，如根据文章的表达顺序来背诵，可以达到事半功倍的效果。如在背诵《草原》一课时，学生可以按照“天空——地面——感受”的顺序来背诵。
五、穿插评说，培养学生说话的敏捷性
如《海洋——21世纪的希望》一课，讲到人类与海洋关系密切，海洋给人类带来的坏处，教师可以结合日本海啸请学生谈谈感受。由于学生之前接触过类似的新闻报道，感想强烈，有表达的欲望，并能做到言之有物，畅所欲言。此外，教师可以提出开放性的问题，启发学生对问题进行讨论甚至是辩论。如《一本男孩子必读的书》一课，教师可以提出：《鲁滨逊漂流记》男孩子能读，女孩子能不能读？为什么？让学生结合课文进行评说。
六、提供舞台，培养学生说话的综合表现能力
演讲是练习说话的方式之一。教师先提供材料或问题，让学生提出自己的想法并各自找根据、寻理由，然后开展演讲比赛。为了让每个人都有说话的机会，可以采取先“个人说、小组评”的方法，再由“小组的代表说、全班评”；或者可以通过讲故事，让学生充分展示自我；也可以班级或组为单位轮流讲故事，要求学生能根据人物不同的年龄、性别、身份和个性，模仿出不同的声音，不同的语调，并且能在众人前适当运用表情、手势等表达故事内容。学生讲完故事后，教师应给予点评。当然为了提高学生说话的积极性，教师的点评应以表扬为主。总之，教师应提供舞台，让学生充分展示自我，提高学生说话的综合表现能力。
七、提供案例，培养学生的说话技巧
学生不仅要能说，更要会说，因此提高学生说话技巧很重要。教师可以提供案例，并和学生一起分析、讨论。如提供案例：有一顾客在商店买了一件羊毛衫，回去试了嫌小，要求退货。一名营业员说：“货出柜台，概不退换。”顾客很生气。但另一营业员站出来，为顾客量了衣服和人的尺寸，然后用委婉的语气说：“您选择的羊毛衫尺寸正适合您，您觉得紧可能是里面衣服穿得多的缘故。”她进一步解释说：“而且这衣服会越穿越大，如果换大一点的，很快就没法穿了。”一席话，说得顾客很满意，不再要求退货了。经常进行这样的探讨，会有效提高学生的口语表达技巧。
八、走出课堂，在自然与生活中提高说话能力
除了充分利用课堂时间及学校资源之外，语文教师还应利用课外活动时间带领学生走出课堂，亲近自然、接触社会，为学生说话能力的培养提供更充实的材料和更广阔的舞台。在观察丰富多彩的社会生活，接触大自然时，要求学生调动一切感官，眼看、耳听、手摸、鼻闻等，使学生对事物或现象有更具体、直观、形象的了解，这样，学生进行说话训练时才能内容丰富、形象具体，条理清楚。
作者简介：江苏省东海县房山镇蒋林小学语文教师。
一、重视答问，培养学生说话的条理性
课堂教学师生互动环节中，教师提出问题后，学生的回答要完整，言语表达要连贯，不能像“挤牙膏”一样，教师问一句，学生半天答一句；言语表达要有条理，言之有物，不能颠三倒四，杂乱无章；要合乎逻辑，顺理成章，不能前后矛盾。为了培养学生说话的条理性，教师应在课堂教学中充分调动学生说话的主动性和积极性。针对小学高年级学生已经具备一定的思考能力这一特点，在教学中我努力创造宽松的学习环境，让学生来讨论并自由发言。常见的方式是：先让学生找出课文中自己喜爱的段落或句子，然后让学生谈感受。同时，我着重对学生的表达方法给予指导：抓住重点词语说感受、领悟或喜欢的理由。在教师创造的宽松环境中，学生有了方法指导，就能积极开动脑筋，独立组织语言，有条理地叙述。
二、指导朗读，培养学生说话的规范性
朗读是阅读教学中的基础训练之一，也是培养说话能力的基础。加强朗读训练，学习语言的各种章法（如语法、修辞等），既能提高学生说话的规范性，又能有效提高学生的说话能力。为了让学生看准字形，发准字音，语速适中，语调抑扬顿挫，学生朗读训练时，教师应做到：1.正确示范。根据小学生模仿性强的特点，在训练时采用教师范读或听课文录音的方法，使学生有据可依。2. 提出难点。训练时教师应先根据学生的实际情况，设想学生可能遇到的朗读难点并给予解决。3. 体会感情。在对句子充分理解的基础上，要求学生有感情地朗读课文，采用个别读、分组读、集体读等多种方式进行朗读训练，让学生在朗读中获得规范的语言表达，为学生说话能力提高奠定基础。
三、复述训练，培养学生说话的逻辑性
在课堂教学中，让学生结合文中的语句或用自己的话把课文的主要内容表达出来，可以培养学生的口头语言表达能力和逻辑思维能力。为了更好地培养学生说话的逻辑性，教师可以适当提供具有逻辑性的词语，让学生根据词语来复述课文。
四、重视背诵，积累说话内存
背诵是学习语文的方法之一，它可以为学生提供规范、优美的语言材料，也可让学生不自觉地改正自己一些不规范的口头表达。在背诵训练中，教师提出要求：不添不漏，语速语调要和朗读时一致，而且要教给学生背诵的方法，如根据文章的表达顺序来背诵，可以达到事半功倍的效果。如在背诵《草原》一课时，学生可以按照“天空——地面——感受”的顺序来背诵。
五、穿插评说，培养学生说话的敏捷性
如《海洋——21世纪的希望》一课，讲到人类与海洋关系密切，海洋给人类带来的坏处，教师可以结合日本海啸请学生谈谈感受。由于学生之前接触过类似的新闻报道，感想强烈，有表达的欲望，并能做到言之有物，畅所欲言。此外，教师可以提出开放性的问题，启发学生对问题进行讨论甚至是辩论。如《一本男孩子必读的书》一课，教师可以提出：《鲁滨逊漂流记》男孩子能读，女孩子能不能读？为什么？让学生结合课文进行评说。
六、提供舞台，培养学生说话的综合表现能力
演讲是练习说话的方式之一。教师先提供材料或问题，让学生提出自己的想法并各自找根据、寻理由，然后开展演讲比赛。为了让每个人都有说话的机会，可以采取先“个人说、小组评”的方法，再由“小组的代表说、全班评”；或者可以通过讲故事，让学生充分展示自我；也可以班级或组为单位轮流讲故事，要求学生能根据人物不同的年龄、性别、身份和个性，模仿出不同的声音，不同的语调，并且能在众人前适当运用表情、手势等表达故事内容。学生讲完故事后，教师应给予点评。当然为了提高学生说话的积极性，教师的点评应以表扬为主。总之，教师应提供舞台，让学生充分展示自我，提高学生说话的综合表现能力。
七、提供案例，培养学生的说话技巧
学生不仅要能说，更要会说，因此提高学生说话技巧很重要。教师可以提供案例，并和学生一起分析、讨论。如提供案例：有一顾客在商店买了一件羊毛衫，回去试了嫌小，要求退货。一名营业员说：“货出柜台，概不退换。”顾客很生气。但另一营业员站出来，为顾客量了衣服和人的尺寸，然后用委婉的语气说：“您选择的羊毛衫尺寸正适合您，您觉得紧可能是里面衣服穿得多的缘故。”她进一步解释说：“而且这衣服会越穿越大，如果换大一点的，很快就没法穿了。”一席话，说得顾客很满意，不再要求退货了。经常进行这样的探讨，会有效提高学生的口语表达技巧。
八、走出课堂，在自然与生活中提高说话能力
除了充分利用课堂时间及学校资源之外，语文教师还应利用课外活动时间带领学生走出课堂，亲近自然、接触社会，为学生说话能力的培养提供更充实的材料和更广阔的舞台。在观察丰富多彩的社会生活，接触大自然时，要求学生调动一切感官，眼看、耳听、手摸、鼻闻等，使学生对事物或现象有更具体、直观、形象的了解，这样，学生进行说话训练时才能内容丰富、形象具体，条理清楚。
作者简介：江苏省东海县房山镇蒋林小学语文教师。